Педагогическое мастерство и культура. Проблемы мастерства учителя в школьной практике и истории педагогической мысли

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Педагогическое мастерство и культура. Проблемы мастерства учителя в школьной практике и истории педагогической мысли

1. Педагогическая деятельность, его виды и структура

педагогический учитель ушинский

Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Педагогическая деятельность - профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения. Основная проблема педагогической деятельности - совмещение требований и целей учителя с возможностями, желаниями и целями учеников; успешное осуществление педагогической деятельности обусловливается уровнем профессионального сознания учителя, овладения им педагогической технологией, педагогической техникой. Три модели педагогической деятельности: педагогика принуждения (авторитарная педагогика), педагогика полной свободы, педагогика сотрудничества (Коджаспирова Г.М. и др. Педагогический словарь. - М., 2000.- С.37). Педагогическая деятельность - это особый вид общественно-полезной деятельности, сознательно направленный на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими целями данного общества (И.П.Подласый). Педагогическая деятельность - особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта. В Законе Республики Узбекистан «Об образовании» (1997) сказано, что «право на занятие педагогической деятельностью имеют лица с соответствующим образованием, профессиональной подготовкой и обладающие высокими нравственными качествами… К педагогической деятельности в образовательных учреждениях не допускаются лица, которым она запрещена приговором суда» (с. 5). Системообразующей характеристикой деятельности, в том числе и педагогической, является цель. Цель педагогической деятельности связана с реализацией целей воспитания, которая идет из глубины веков как общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. Основные виды педагогической деятельности. Традиционно основными видами педагогической деятельности является преподавание и воспитательная работа. Воспитательная работа - это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности. Преподавание - это такой вид воспитательной деятельности, который направлен на управление познавательной деятельностью школьников. Педагогическая и воспитательная деятельность - понятия тождественные. Такое понимание раскрывает смысл тезиса о единстве обучения и воспитания. Выражаясь образно, целостный педагогический процесс в его содержательном аспекте - это процесс, в котором воедино слиты «воспитывающее обучение» и «обучающее воспитание» (А.Дистервег).

Структура педагогической деятельности. Н.В.Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный. 1. Конструктивная деятельность распадается еще не конструктивно содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса). 2. Организаторская деятельность - включение учащихся в различные виды деятельности. 3. Коммуникативная деятельность - установление отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, махалли, родителями.

2. Педагогическое мастерство и его структура

Педагогическое мастерство - высокий уровень овладения педагогической деятельностью; комплекс специальных знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств личности, позволяющих педагогу эффективно управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся и осуществлять целенаправленное педагогическое воздействие и взаимодействие (Коджаспирова Г.М. и др. Педагогический словарь. - М., 2000.- С.78). Понятие педагогического мастерства. А.С.Макаренко утверждал, что ученики простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. Выше всего они ценят в педагоге уверенное и четкое знание, умение, искусство; золотые руки, немногословие, постоянную готовность к работе, ясную мысль, знание воспитательного процесса, воспитательное умение. «Я на опыте пришел к убеждению, что решает вопрос мастерство, основанное на умении, на квалификации» (А.С.Макаренко). Педагогическая биография учителя индивидуальна. Не каждый и не сразу становится мастером. У некоторых на это уходят многие годы. Случается, что отдельные педагоги, к сожалению, так и остаются в разряде посредственных. Педагогика много веков развивалось преимущественно как наука нормативная и представляла собой собирание более или менее полезных практических рекомендаций и правил воспитания и обучения. Нормативы являются прикладной частью педагогики. Без знания нормативов трудно решить совсем несложную педагогическую задачу. Нельзя требовать от учителя, чтобы каждый его шаг был творческим, неповторимым и всегда новым. Однако столь же велик может быть и вред педагогических нормативов. Рецептурность, косность, шаблон, неприязнь к педагогической теории, догматизм педагогического мышления, ориентировка на методические установки свыше - вот неполный перечень недостатков в педагогической деятельности. Педагогическое мастерство, выражая высокий уровень развития педагогической деятельности, владения педагогической технологией, в то же время выражает и личность педагога в целом, его опыт, гражданскую и профессиональную позицию. Мастерство учителя - это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса. Ученые в мастерстве педагога выделяют четыре самостоятельные части: мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности детей; мастерство убеждения; мастерство передачи знаний о формировании опыта деятельности и, наконец, мастерство владения техникой. Более прогрессивным нам представляется понимание педагогического мастерства как системы с позиций личностно-деятельностного подхода. Н.Н.Тарасевич рассматривает педагогическое мастерство как комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессионально-педагогической деятельности и к числу важнейших относит: 1) гуманистическую направленность личности учителя; 2) профессиональные знания; 3) педагогические способности и 4) педагогическую технику.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

3. Профессионально-педагогическая культура учителя

Педагогическая культура учителя важная часть общей культуры учителя. Профессионально-педагогическая культура учителя выступает частью педагогической культуры как общественного явления. Носителями ее являются люди, призванные осуществлять педагогический труд, составляющими которого являются педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность как субъект деятельности и общения на профессиональном уровне.

Компоненты профессионально-педагогической культуры: 1) аксиологический компонент - совокупность педагогических качеств, созданных человечеством; 2) технологический - способы и приемы педагогической деятельности учителя; 3) лично-творческий - механизм овладения профессионально-педагогической культурой и ее воплощения как творческого акта.

4. Восточные и западные мыслители о личности наставника

Мыслители Востока в своих трактатах много размышляли о том, какими должны быть сами учителя и их ученики. Учителей, недобросовестно относящихся к своим обязанностям, Фараби считал просто не заслуживающим уважения; они (учителя) должны не только любить занятия наукой, но и передавать знания своим ученикам…, дорожить честью, быть справедливым к своим ученикам. Ибн Сина представлял учителя мужественным, честным и сердечным человеком; умеющим выявлять задатки и склонности каждого ученика, чтоб помочь ему выбрать будущую профессию. Туси писал, что дальнейшее развитие учительское искусство получает по мере овладения учителем основами наук и приобретением им жизненного опыта. В Древнем Китае подход к обучению сводился к формуле: легкость, согласие между учеником и учителем, самостоятельность школяров. Т.е. наставник заботился о том, чтобы научить своих питомцев самостоятельно ставить и решать различные вопросы. Древнегреческий философ Демокрит считал, что главное не количество полученных знаний, а воспитание интеллекта и советовал учителям учить постигать неизвестное, воспитывать в учениках чувство долга и ответственности. Учительская деятельность для Сократа была дороже жизни. Когда суд поставил ему выбор: сохранить жизнь, если он откажется от такой деятельности, Сократ принял яд цикуты. Главной задачей наставника Сократ считал пробуждение душевных сил ученика. По мысли Платона воспитание должно обеспечить вхождение ученика к миру идей. При этом необходима тесная духовная связь между наставником и учеником (впоследствии стали именовать «платонической любовью»). Ученик Платона Аристотель развил идеи учителя, поднимая наставника на самую высокую ступень в обществе. Но вместе с тем во многом занял противоположную этим идеям позицию («Платон мне друг, но истина дороже»).

5. К.Д.Ушинский о подготовке учителя

Ушинский высоко оценивал роль учителя. Он указывал, что деятельность педагога более чем какая-либо другая нуждается в постоянном воодушевлении. Учитель должен быть не только преподавателем тех или иных предметов, но и воспитателем, любить свою профессию, относиться с чувством большой ответственности к делу воспитания, быть образованным человеком, знать педагогику и психологию, обладать педагогическим мастерством и педагогическим тактом. По проекту Ушинского большое место в курсе учительской семинарии занимали науки педагогического цикла: психология, педагогика, методика первоначального обучения. Он высказал мысль о педагогических факультетах, где бы готовились преподаватели педагогики и учителя средней школы. Ушинский писал: если у нас есть медицинские факультеты и нет факультетов педагогических, то это лишь означает, что здоровьем своего тела мы дорожим больше, чем здоровьем нравственным и воспитанием.

Список литературы

Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М., 2000.- 141 с.

Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. - М., 1994.- 135 с.

Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое мастер-ство. - Т.: Молия, 2002.- 192 с.

Аликулов Х.А. Эстетические воззрения мыслителей Средней Азии и Хора-сана (XIV-XV вв.). - Т.: Фан, 1992.- 98 с.

Ангеловски К. Учителя и инновации. Книга для учителя. - М.: Просвеще-ние, 1991.- 159 с.

Аннамуратова С.К. Художественно-эстетическое воспитание школьни-ков Узбекистана. - Т.: Фан, 1991.- 370 с.

Антология педагогической мысли Узбекистана./ Сост. С.Р.Раджабов, К.Х.Хашимов и др. - М.: Педагогика, 1986.- 320 с.

Бабаханов А.А. Общественно-педагогическая и литературная деятель-ность Хамзы. - Т.: Ў?итувчи, 1979.

Бартольд В.В.Культура мусульманства. Сочинения, VI, М.: ИВЛ, 1966.

Бартольд В.В.Улугбек и его время. Сочинения, II, М.: ИВЛ, 1964.

Батышев А.С. Практическая педагогика для начинающего преподавате-ля. - М., 2003.

Бертельс Е.А. Суфизм. Сифие и суфийская литература, Избранные труды, т.IV. - М.: Академкнига, 1965.

Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: ИРПО, 1996.- 336 с.

Болтаева М.Н. Абу Али Ибн Сина - великий мыслитель, ученый-энциклопедист средневекового Востока. К 1000-летию со дня рождения. - Т.: Фан, 1980.

Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика. - Ростов-н/Дону: Феникс, 2004.

Булгаков П.Г. Жизнь и труды Беруни. К 1000 - летию со дня рождения. - Т.: Фан, 1972. - 428 с.

Гельдиева А.И. Национальная культура и личность. - Т.: Узбекистан, 1993.- 104 с.

Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М., 2002.- 509 с.

Голубев Г.Н. Улугбек. Серия ЖЗЛ. - М.: Молодая гвардия, 1960.

Джураев Р.Х. Теория и практика интенсификации профессиональной подготовки учащихся профтехколледжей. - Т.: Фан, 1992.- 259 с.

Джуринский А.Н. История педагогики. - М.: ВЛАДОС, 1999.

Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. - М.: Знание, 1996.- 40 с.

Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. - М.: Знание, 1997.- 80 с.

Захидов В.Ю. Три титана (Фараби, Бируни, Ибн Сина). - Т.: Фан, 1973.

Ибрагимов Х.И., Абдуллаева Ш.А. История педагогики и образования. Учебник для магистрантов. - Т.: Fan va texnologiya, 2008.- 240 c.

Размещено на Allbest.ru