Содержание среднего специального и профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание среднего специального и профессионального образования

1. Понятие о содержании образования

Понятие «образование» - весьма сложное и многоаспектное. Содержание образования - педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности. Традиционная педагогика сущность содержания образования определяла так. Содержание образования - это совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутые в результате учебно-воспитательной работы (знаниево-ориентированный подход). В последнее десятилетие в свете идеи гуманизации образования все более утверждается личностно-ориентированный подход к выявлению сущности образования (Узбекистан: М.Очилов, Ф.Р.Юзликаев и др.; Россия: В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин). Под содержанием образования понимают педагогически адаптированную систему знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне гармонично развитой личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества.

2. Теории (концепции) содержания образования

Теория дидактического материализма (Я.А.Коменский и др. XVII-XVIII вв.). Основная цель - передать как можно больший объем знаний из различных областей. Такой подход малоэффективен, лавина информации усваивается фрагментарно и поверхностно. Дидактический формализм (Гербарт, XVIII-XIX вв.). Многознание уму не учит; необходимо учить ребенка мыслить, развивать его способности и познавательные интересы, память, внимание, мышление. Этому способствует изучение языков, особенно древних - греческого и латинского, математики (гуманитарное «классическое» образование - философия рационализма). Дидактический утилитаризм (от лат. unilitas - польза, англ.). Источником знаний является опыт. Вывод: вооружать учеников естественнонаучными знаниями, которые пригодятся для жизни (будет польза). Изучать математику, физику, химию и др., а также предметы прикладного характера - бухгалтерия (философия эмпиризма - от греч. - опыт). Дидактический прагматизм (от греч. pragma - действие, практика) Дж.Дьюи, Г.Кершенштейнер первая треть ХХ в. Обучение - это процесс «реконструкции опыта» обучающихся. Главное организовать практическую деятельность детей, вооружить их умениями и навыками в различных сферах жизни (готовка еды, шитье, рукоделие и т.д.). Отрицалась необходимость отдельных учебных предметов, главное - узкий практицизм обучения.

Современные концепции (теории) содержания образования. Наибольшее распространение получили три концепции. Первая - знаниево-ориентированный подход. Содержание образования - это педагогически адаптированные основы наук, изучаемые в школе. Способность к творчеству, умение реализовать свободу выбора не воспитывается главное приобщить ученика к науке, производству, но не к самостоятельной жизни в демократическом обществе (авторитаризм). Вторая знаниево-ориентированный подход Содержание образования - это система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственных идей, которыми необходимо овладеть в процессе обучения. Достаточно потребовать от человека, чтобы он знал и умел - не более. В современных условиях развития школы, лицея, колледжа этого недостаточно. Современное содержание образования (записано в Национальной программе по подготовке кадров, 1997) должно соответствовать задаче формирования творческого, самостоятельно мыслящего человека демократического общества. Третья концепция В.В.Краевский и др. (Россия), Ф.Р.Юзликаев и др. (Узбекистан).

Концепция педагогически адаптированного социального опыта. Главная социальная функция образования - передача опыта, накопленного предшествующими поколениями. Содержание образования состоит из следующих 4-х структурных элементов: опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов - знаний; опыта осуществления известных способов деятельности - в форме умений действовать по образцу; опыта творческой деятельности - в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; опыта эмоционально-ценностных отношений к окружающему миру, друг другу, т.е. эмоциональная, моральная и эстетическая воспитанность.

В соответствии с этими элементами в структуру содержания образования в современной дидактике включаются следующие компоненты: 1) знания о мире; 2) опыт осуществления способов деятельности; 3) опыт творческой деятельности; 4) опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру.

Факторы формирования содержания образования: уровень развития науки, техники, культуры в обществе; цели и задачи образования; возрастные особенности учащихся; потребности личности учащегося.

3. Ведущие идеи (основы) определения содержания образования

Эти идеи выдвинуты отечественными учеными и методистами.

Гуманизация. Поворот школы к ученику, уважение его личности, запросов и интересов, создание благоприятных условий для развития способностей учащихся. Гуманитаризация. Повышение удельного веса гуманитарных предметов в базисном учебном плане. Дифференциация. Введение наряду с обязательными курсами углубленного и профильного обучения в старших классах, дисциплин по выбору. Интеграция. Изучение дисциплин на интегративной, универсальной основе. «История»: всеобщая история, история народов Узбекистана, история религии. «Технология»: труд, художественный труд, профориентация и др. Стандартизация. Набор обязательных учебных дисциплин в четко определенном объеме часов. Многоуровневость. Организация многоэтапного образования. Общее образование - 1-9 классы. Среднее специальное и профессиональное образование: академический лицей и профессиональный колледж - 3 года. Высшее образование: бакалавриат, магистратура. Фундаментализация. Усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовки по всем дисциплинам учебного плана (школы, лицея, колледжа, вуза). Информатизация. Широкое и массовое использование ЭВМ и информационно-компьютерных технологий (ИКТ). Индивидуализация. Учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся. Непрерывность. Процесс постоянного образования - самообразования в течение всей жизни.

4. Принципы формирования содержания образования

Принципы формирования содержания образования (В.В.Краевский - академик РАО, ХХ в.): соответствие содержания требованиям общества по реализации воспитывающей и развивающей функций; учет содержательной и процессуальной стороны обучения; структурное единство содержания образования на разных уровнях его формирования, сущность которого состоит в том, чтобы обеспечить единство подхода к конструированию содержания образования со стороны представителей каждого учебного предмета.

Критерии отбора содержания образования: гуманистичность, которую обеспечивает приоритет общечеловеческих и национальных ценностей и здоровья человека, свободного развития личности; целостное отражение в содержании образования задач развития свободной, гармонично развитой, творческой личности; высокая научная и практическая значимость содержания, включаемого в основы наук, связь его с последними достижениями науки и реалиями; соответствие сложности содержания реальным учебным возможностям учащихся и объема времени на изучение предмета; соответствие содержания имеющейся методической и материальной базе; учет международного опыта построения содержания образования; присутствие в содержательном компоненте школьного и вузовского образования трех равноправных блоков: блока научных дисциплин; блока ценностных ориентаций; блока художественных дисциплин.

Содержание образования должно учитывать (требования): соотнесение житейского опыта личности и научных знаний; соотношение эмпирического и теоретического и духовного знания; ориентированность содержания на жизненный опыт и личность учащихся (типологию, потребности, интересы, способности, возможности); сочетание различных видов деятельности; гуманитаризация; генерализация учебного материала; систематичность; последовательность; фундаментальность; научность; историзм; доступность и посильность; связь с жизнью вообще и жизнью учащегося в частности; актуальность знания для личности; сочетание абстрактного и конкретного; ориентация на личность; целостность, непротиворечивость; подвижность (отсутствие «правильного ответа»).

5. Государственный образовательный стандарт (ГОС)

Стандартизация образования вызвана необходимостью создания единого образовательного пространства в стране, что позволит обеспечить единый уровень общего среднего и среднего специального образования для всех детей и стремлением Узбекистана войти в систему мировой культуры, что требует учета достижений мировой образовательной практики. Наряду с Законом «Об образовании» стандарт образования является основным нормативным документом. Стандарт в переводе с английского - норма, образец, эталон, модель. Государственный образовательный стандарт (ГОС) - 1) основной документ, определяющий образовательный уровень, который должен быть достигнут выпускниками независимо от форм получения образования; 2) основной документ, в котором определены конечные результаты образования по учебному предмету. Составляется для каждого этапа образования. Стандартом определяются цели и задачи предметного образования, знания, умения и навыки, которыми предстоит овладеть учащимся, технология проверки результатов образования; 3) стандартом образования определяется обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников. Стандарт образования включает: обобщенное описание содержания образования на каждой из его ступеней, которое государство обязано предоставить обучаемому; требования к минимально необходимой подготовке учащихся в рамках указанного объема содержания; максимально допустимый объем учебной нагрузки по годам обучения; требования к знаниям и умениям - это «измерители» уровня их обязательной подготовки, т.е. проверочные работы, тесты, отдельные задания, по выполнению которых можно судить о достижении учащимися положенного уровня требований. Государственные образовательные стандарты приобретают реальное воплощение в следующих документах: учебном плане, учебной программе и учебной литературе (учебниках, учебных пособиях, задачниках и т.п.).

6. Нормативные документы, определяющие содержание образования

В научно-педагогической литературе выделяют три уровня формирования содержания образования: уровень общий теоретический; уровень учебного предмета; уровень учебного материала. Это означает, что содержание образования раскрывается в таких нормативных документах, как учебный план, учебная программа и учебники.

Учебный план - нормативный документ (сертификат образовательного учреждения), определяющий продолжительность учебного года, перечень изучаемых в нем учебных предметов, их распределение по годам обучения и количество часов на каждый предмет.

В практике образовательных учреждений используются несколько типов учебных планов: базовый, типовой и рабочий учебный план (школы, лицея, колледжа). Базовый учебный план (школы, лицея, колледжа) - это основной государственный документ, являющийся составной частью государственного стандарта. Он утверждается Кабинетом Министров Республики Узбекистан как часть государственного образовательного стандарта. Типовые учебные планы школы, лицея, колледжа составляются на основе базового учебного плана и утверждаются Министерствами народного образования и высшего и среднего специального образования Республики Узбекистан. Рабочий учебный план разрабатывается на основе типового с учетом текущих условий и ежегодно утверждается педагогическим советом (школы, лицея, колледжа). образование нормативный документ

Учебные программы и учебники. Учебные программы бывают типовые, рабочие и авторские. Учебная программа - нормативный документ, в котором очерчивается круг основных знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому предмету.

Типовая учебная программа содержит: объяснительную записку или введение о целях изучения данного конкретного предмета, требования к знаниям и умениям; тематическое содержание изучаемого материала, количество времени на изучение отдельных вопросов курса; методические указания о путях реализации программы (методы, организационные формы и средства обучения, оценка знаний, навыков и умений); указания по реализации межпредметных связей; рекомендуемую литературу. Типовые программы утверждаются Министерствами народного образования (для школ) и высшего и среднего специального образования (для лицеев и колледжей). На основе типовой программы разрабатываются и утверждаются педагогическим советом (школы, лицея, колледжа) рабочие учебные программы.

Авторские учебные программы, учитывая требования ГОСа, могут содержать иную логику построения курса, отражать авторский подход к рассмотрению тех или иных теорий. Они чаще используются при преподавании курсов по выбору (обязательных и факультативных). При наличии рецензии такие программы утверждаются педсоветом.

Способы (структура) построения учебной программы. Линейная. Отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, прорабатываемых за время обучения, как правило, один раз. Плюсы: экономия времени, исключается дублирование материала. Минусы: школьники (особенно младших классов) не в состоянии постигнуть сущность сложных изучаемых явлений. Концентрическая. Возвращение к изучаемому материалу. Один и тот же вопрос повторяется несколько раз с расширением, углублением, новыми связями. Плюсы: концентризм предусматривает непростое повторение, а изучение тех же вопросов на расширенной основе с углублением рассматриваемых явлений. Минусы: концентризм замедляет темп обучения, требует больших затрат времени на изучение учебного материала. Негативных сторон линейного и концентрического построения учебных программ удается избежать, прибегая к спиральной структуре. Спиральная. Учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний. Смешанная. Комбинация всех. Позволяет маневрировать при организации содержания образования, излагать отдельные его части различными способами. Учебная литература. Конкретизация содержания учебных программ находит отражение в учебниках и учебных пособиях. Учебник должен быть краток, лаконичен, содержать материал высокой степени обобщения и вместе с тем быть конкретным, содержать в себе необходимый и достаточный объем фактического материала. Учебные пособия - дополнение к учебнику: хрестоматии, сборники упражнений и задач, словари, справочники, исторические и географические карты, фонохрестоматии, книги для внеклассного чтения и др.

Список литературы

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М., 2000.- 141 с.

2. Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. - М., 1994.- 135 с.

3. Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое мастер-ство. - Т.: Молия, 2002.- 192 с.

4. Аликулов Х.А. Эстетические воззрения мыслителей Средней Азии и Хора-сана (XIV-XV вв.). - Т.: Фан, 1992.- 98 с.

5. Ангеловски К. Учителя и инновации. Книга для учителя. - М.: Просвеще-ние, 1991.- 159 с.

6. Аннамуратова С.К. Художественно-эстетическое воспитание школьни-ков Узбекистана. - Т.: Фан, 1991.- 370 с.

7. Антология педагогической мысли Узбекистана./ Сост. С.Р.Раджабов, К.Х.Хашимов и др. - М.: Педагогика, 1986.- 320 с.

8. Бабаханов А.А. Общественно-педагогическая и литературная деятель-ность Хамзы. - Т.: Ў?итувчи, 1979.

9. Бартольд В.В.Культура мусульманства. Сочинения, VI, М.: ИВЛ, 1966.

10. Бартольд В.В.Улугбек и его время. Сочинения, II, М.: ИВЛ, 1964.

11. Батышев А.С. Практическая педагогика для начинающего преподавате-ля. - М., 2003.

12. Бертельс Е.А. Суфизм. Сифие и суфийская литература, Избранные труды, т.IV. - М.: Академкнига, 1965.

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: ИРПО, 1996.- 336 с.

14. Болтаева М.Н. Абу Али Ибн Сина - великий мыслитель, ученый-энциклопедист средневекового Востока. К 1000-летию со дня рождения. - Т.: Фан, 1980.

15. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика. - Ростов-н/Дону: Феникс, 2004.

16. Булгаков П.Г. Жизнь и труды Беруни. К 1000 - летию со дня рождения. - Т.: Фан, 1972. - 428 с.

17. Гельдиева А.И. Национальная культура и личность. - Т.: Узбекистан, 1993.- 104 с.

18. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М., 2002.- 509 с.

19. Голубев Г.Н. Улугбек. Серия ЖЗЛ. - М.: Молодая гвардия, 1960.

20. Джураев Р.Х. Теория и практика интенсификации профессиональной подготовки учащихся профтехколледжей. - Т.: Фан, 1992.- 259 с.

21. Джуринский А.Н. История педагогики. - М.: ВЛАДОС, 1999.

22. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. - М.: Знание, 1996.- 40 с.

23. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. - М.: Знание, 1997.- 80 с.

24. Захидов В.Ю. Три титана (Фараби, Бируни, Ибн Сина). - Т.: Фан, 1973.

25. Ибрагимов Х.И., Абдуллаева Ш.А. История педагогики и образования. Учебник для магистрантов. - Т.: Fan va texnologiya, 2008.- 240 c.

Размещено на Allbest.ru