Креативность и креативное обучение как слагаемые модернизации образования в России

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378

Креативность и креативное обучение как слагаемые модернизации образования в России

Александр Иванович Остроумов, к. филос. н., доцент

Кафедра прикладной политологии

Ольга Федоровна Остроумова, к. пед. н., доцент

Кафедра французской филологии

Казанский (Приволжский) федеральный университет

В статье рассматривается необходимость модернизации образования в России. Анализируя основные под-ходы к определению творчества, креативности, авторы приходят к выводу, что традиционное обучение не способно вывести российское образование из кризиса, необходимо внедрение в образовательный процесс креативного обучения, направленного на развитие творческих способностей и формирование творческой личности, поиск реальных механизмов обеспечения креативного образования.

Ключевые слова и фразы: креативность; творческие способности; творческая личность; творческий потен-циал; инновационные технологии; креативное обучение; модернизация образования.

The authors consider the necessity of education modernization in Russia, analyzing the basic approaches to the definition of crea-tivity, creativeness come to the conclusion that traditional teaching is incapable to help the Russian education out of crisis, and suggest introducing creative teaching, aimed at creative abilities development and creative personality formation, the search for the real mechanisms of creative education, into the educational process.

Key words and phrases: creativeness; creative abilities; creative personality; creative potential; innovative technologies; creative teaching; modernization of education.

Развитие современного общества характеризуется сложностью и непредсказуемостью протекающих в нем процессов. Наметился переход к новому типу социально-экономического развития: центр тяжести общественного производства стал быстро перемещаться с материальных факторов на духовные - знание, информацию, творчество. Творчество в самом общем плане можно представить как «способность, обу-словленную внутренними для личности факторами, т.е. нематериальными стремлениями, имеющими в своей основе получение удовлетворения от деятельности, а своим результатом - развитие самой личности индивида» [5, с. 39].

Масштабные изменения в нашей стране, открывающиеся перспективы для российской системы образо-вания войти в ближайшие годы в мировое образовательное пространство, рост новых информационных тех-нологий, развитие глобальных телекоммуникационных систем потребовали и требуют творческой подго-товки современного человека к жизни и работе. Адаптироваться к этим стремительным инновациям совре-менного мира, подготовить молодое поколение к жизни в этом постоянно обновляющемся социуме, сделать его способным к активному созидательному участию в его модернизации - задача современного образова-ния. Объективные потребности современного развития способствуют тому, что в обществе постепенно формируется новый социальный заказ: вместо послушного исполнителя, работающего по устоявшейся тра-диции, необходимым и все более востребованным становится человек, способный быстро ориентироваться в сложной ситуации, творчески решать возникающие проблемы. Решать эти масштабные задачи невозможно без кардинальной реформы современного российского образования, главной целью которого должно стать формирование у молодого поколения способности и готовности обучаться, самосовершенствоваться и раз-виваться в течение всей жизни. И вполне очевидно, что этот процесс саморазвития и самосовершенствова-ния личности легче всего осуществить людям творческим, креативным, тем, кто способен быстро реагиро-вать на сложные проблемы, находить оригинальные, нестандартные ответы в кризисных ситуациях, под-вергать сомнению традиционные, проверенные временем идеи, уметь видеть альтернативы и находить единственно верное решение.

Таким образом, для вывода российского образования на более высокий уровень развития требуется сме-на самого типа развития.

Необходимость формирования креативной личности обусловливается, во-первых, тем, что она опреде-ляет продуктивную направленность личности, творческую индивидуальность, составляет основной стер-жень ее ориентации в жизни; во-вторых, является базовым детерминантом, фундаментом социального творчества; в-третьих, заключает в себе концептуальные психолого-педагогические принципы креативно-го обучения и воспитания. творчество креативность образование

Можно ли сформировать, обучить и воспитать такую креативную личность? То есть можно ли сформи-ровать человека, способного мыслить самостоятельно, активно отстаивать те идеи, которые очень часто идут вразрез и противоречат мнению консервативного большинства, предвидеть последствия собственных и чужих действий? Или, переводя все сказанное в практическое русло, что необходимо сделать, чтобы в процессе обучения создать условия, при которых такие важнейшие характеристики креативной личности, как способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, нацелен-ность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта, соединились и стали бы со-ставной частью профессиональных компетенций студента-выпускника? Что необходимо сделать, чтобы творческий потенциал личности при правильной организации образовательного процесса развивался, уве-личивался и расширялся? Вопросы эти далеко не только теоретические, от их практического воплощения сегодня зависит судьба нашей страны. Образование должно стать тем главным звеном, с помощью которо-го можно провести модернизацию России. Таким образом, можно отметить, что объективная потребность современного общества в формировании творческой личности сделала исследование проблемы творчества и креативного обучения весьма актуальным.

Вместе с тем необходимо указать, что теоретическое и практическое исследование проблемы развития творческих способностей и ранее неоднократно провозглашалось целевой установкой отечественного обра-зования. Однако в современной высшей школе, как и в российском образовании в целом, и сегодня домини-рует традиционный тип обучения. В рамках существующей традиционной образовательной парадигмы прин-ципиально невозможно решить проблему формирования творческого потенциала, творческой личности.

Традиционное обучение формирует у учащегося безынициативность, репродуктивное мышление, ин-теллектуальную пассивность и потребительское отношение. При такой модели обучения работа преподава-теля ориентирована, прежде всего, на сообщение знаний и способов действий, которые передаются уча-щимся в готовом виде, предназначены для воспроизводящего усвоения; преподаватель является единст-венным инициативно действующим лицом учебного процесса. Традиционное обучение не формирует у учащегося методологии творчества и, как следствие, недостаточно готовит студентов к профессионально-творческой деятельности [6, с. 8].

В новейшем словаре иностранных слов и выражений понятие креативность определяется как созидательность (лат. creatio - созидание, сотворение); творческая новаторская деятельность; противоп. деструктивность.

На наш взгляд, данное определение показывает, что понятия творчества и креативности весьма близки, и вполне правомерно их отождествление, так как креативность вне творчества невозможна.

Современные взгляды в исследовании концептуальных подходов к проблеме творчества представлены в работах В. И. Андреева, по мнению которого «творчество - это один из видов человеческой деятельности, направленной на разрешение противоречия (решение творческой задачи), для которой необходимы объек-тивные (социальные, материальные) и субъективные личностные условия (знания, умения, творческие спо-собности), результат которой обладает новизной и оригинальностью, личной и социальной значимостью, а также прогрессивностью» [1, с. 64]. В этом определении представлены такие слагаемые творчества, как:

1) деятельность по разрешению противоречия, возникающего при создании нового, оригинального продукта;

2) интеграция объективных условий - социокультурных, экономических, политических и субъективных факторов - подготовленность личности к творческой деятельности;

3) и наконец, прогрессивная общественная и личностная значимость созданного в результате творческой деятельности продукта.

Близкая позиция рассмотрения креативности как диалектического единства потенциального и актуально-го, системного взаимодействия авторского потенциала с его исполнением характерна для В. Г. Рындак и А. В. Москвиной. Они выделяют несколько слагаемых в исследовании проблемы творчества: творческие способности, творческая личность, процесс творчества, творческий микроклимат. Под креативностью (твор-ческостью) указанные авторы понимают способность порождать новые идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации [9, с. 10-13].

Для обозначения способности и готовности к творческой самореализации понятия «креативность» и «творческий потенциал» часто рассматриваются как однопорядковые. С позиции отождествления сущности этих понятий они предстают как: 1) отражение особого свойства или характеристики личности, проявляемой в ее жизнедеятельности [8]; 2) интеллект творческих предпосылок (определенный уровень мышления) и творческой деятельности [3].

Некоторые авторы в определении и понимании творчества выделяют различные уровни. Так, Д. Б. Бого-явленская, характеризуя творческий процесс, выделяет в нем три уровня интеллектуальной активности:

1) стимульно-продуктивный; 2) эвристический; 3) креативный. Как отмечает автор, такое разграничение по-зволяет увидеть стадии и особенности процесса творчества [Там же, с. 74-79].

С этим нельзя не согласиться, однако требуются дополнительные разъяснения отличия креативного уровня от эвристического.

Таким образом, на наш взгляд, исходя из рассмотренных определений, под творчеством/креативностью следует понимать способность личности порождать новые идеи и принимать нетривиальные решения, опе-ративно разрешать проблемные ситуации и формировать потребность в непрерывном саморазвитии, сово-купность мыслительных качеств, связанных с продуктивной мыслительной деятельностью, результат кото-рой имеет личную и социальную значимость.

В то же время необходимо сказать, что потенциальная креативность (способность к творчеству) может выступать как объективная внутренне необходимая составляющая творческого процесса. То есть ее можно представить в виде определенного фундамента, без которого невозможно никакое творчество личности. Но одного фундамента для креативного развития и саморазвития личности недостаточно. В данном случае категория возможного (потенциальная креативность) способна реализоваться и превратиться в действи-тельное только благодаря активности личности. Но не только. Для формирования креативности у учащихся важно определить методологию и технологию развития потенциальной креативности с последующей ее реализацией (креативное обучение). Актуализация и гарантия реализации потенциально возможной креа-тивности во многом зависит от способности общества (более узко - обучающего и обучаемого субъекта) поддерживать и формировать конкурентоспособность своих граждан, различными способами поощрять их творческую деятельность.

Значительно объемнее понятие креативности представлено в работе Т. А. Барышевой и Ю. А. Жигалова, которые отмечают, что креативность - системное (многоуровневое) психическое образование, которое не только включает интеллектуальный потенциал, но и связано с мотивацией, эмоциями, уровнем эстетическо-го развития, экзистенциальными, коммуникативными параметрами, компетентностью и т.д. [2, с. 3].

В то же самое время, несмотря на немалое количество монографий, диссертаций, статей, посвященных проблемам креативной педагогики и психологии, по мнению А. В. Морозова и Д. В. Чернилевского, авторов учебника с символическим названием «Креативная педагогика и психология», целостной концепции креа-тивного подхода пока не сложилось: 1) не систематизированы философские подходы к данной проблеме;

2) не выстроены психологические представления о ней как о внутреннем механизме личностного преобра-зования, не обобщены педагогические предпосылки, факторы, условия, закономерности и принципы ее (психолого-педагогической деятельности) осуществления. Указанные авторы отмечают такой парадокс проблемы креативности: «…если креативность является научно установившейся категорией в психологи-ческой и педагогической науках, то само понятие “креативность” еще не нашло достойной дефиниции в соответствующих словарях и не имеет достаточной научной интерпретации в психологии творчества. Кро-ме того, до сих пор не сложилось единого взгляда как на саму проблему, так и на различные прикладные вопросы, к ней относящиеся» [7, с. 5-8].

Безусловно, такое противоречие, на наш взгляд, связано, во-первых, с процессом становления (концеп-туализацией) теории креативности в психолого-педагогической науке; во-вторых, указанное противоречие определяет потребность в выработке новых подходов, способных адекватно отражать реальные процессы обучения и воспитания; в-третьих, данное противоречие указывает на необходимость формирования в про-цессе применения инновационных технологий соответствующих методик по развитию творческих способ-ностей, а также нахождения надежных критериев определения творческого потенциала личности, предпо-сылок и путей мобилизации ресурсов развития креативности; в-четвертых, междисциплинарный характер проблемы креативности, говорящий о сложности, многоаспектности объекта исследования, способствует созданию новых научных направлений, которые могут стать значимыми для сферы образования. В то же время отсутствие в отечественной психолого-педагогической литературе четких определений понятия «креативность» приводит к непониманию преподавателями данного термина и к игнорированию данного важного аспекта в обучении. О сложности понимания и восприятия преподавателями проблемы педагогиче-ского творчества говорит Е. П. Ильин, выделяя в структуре педагогического творчества две ступени. К пер-вой ступени он относит открытие преподавателем нового метода или способа для себя, т.е. несмотря на то, что используемые методы и способы уже известны, но для него они субъективно новые - это субъективная инновация. Ко второй ступени педагогического творчества Е. П. Ильин относит «открытие нового не только для себя, но и для других, т.е. новаторство. Это, например, разработка нового метода обучения, эффективно-го для данных или любых условий педагогического процесса» [4, с. 21].

На наш взгляд, обе эти ступени очень важны для процесса креативного обучения, которое складывается из этих двух составляющих. Причем если вторая ступень - это рождение и становление новых Сухомлинских, то первая ступень - это масштабное распространение нового креативного образования, без которого невоз-можна модернизация России. От того, насколько органично в процесс обучения будет включена креативная составляющая, зависит результативность и эффективность образования.

Под креативным обучением мы понимаем организацию такой творческой деятельности, в результате ко-торой становится возможным создание субъектами учебной деятельности новой креативной продукции, от-личающейся новизной, оригинальностью решения, т.е. деятельности, способной удовлетворять потребность личности в самовоспитании и самовыражении творческих качеств.

Основная задача креативного обучения - раскрытие творческого потенциала и превращение личности в активного и созидательного человека, а применительно к учебе в вузе - обретение студентом своей творче-ской индивидуальности. Для этого необходимо научить студента самостоятельно мыслить, иметь собствен-ное суждение, уметь его аргументировать и отстаивать в дискуссии, принимать нестандартные решения, де-монстрировать способность и готовность применять креативные качества на практике.

Эффективное использование творческого потенциала студента в формировании профессиональной ком-петентности должно быть осуществлено благодаря правильной организации образовательного процесса.

И если до недавнего времени существовало устойчивое мнение, что вузовскому преподавателю вполне дос-таточно хорошо знать свой предмет и передавать эти знания студенту, а мыслить же студент со временем научится сам, то реальная практика показывает и убеждает, что это совсем не так. И сегодня большую часть учебного времени, в том числе и своей самостоятельной работы, студент тратит на поиск и «скачивание» материала из Интернета, а не на его творческое восприятие и усвоение.

Каковы же основные слагаемые креативного обучения?

Среди отличительных черт креативного обучения можно выделить следующие.

1. Формирование у обучаемых личного опыта создания новой для ученика образовательной продукции, ориентированной на разработку стратегии развития, на конструирование будущего. В этом отношении про-блемное обучение, рассматриваемое как вид креативного обучения, связано с решением учащимся познава-тельных учебных задач, в которых имеются элементы творчества. Например, решение творческих заданий, которые не предполагают одного решения или одного пути для получения результата (ответа). Креативное обучение связано с достижением неизвестного заранее результата или процесса его достижения.

2. Креативная деятельность учащихся не связана с предварительным умением действовать по образцу, по аналогии, шаблону. Более того, репродуктивная деятельность, как правило, сковывает или отрицательно влияет на творческий процесс. Необходимо специально научить учащегося мыслить вообще, а также спосо-бам творческого мышления в частности: научить студента интегрировать собственные идеи, вырабатывать умение логично мыслить, умение ради истины отказаться от своих прежних знаний, от предвзятости, разви-вать способность к самокритике. В современном университете необходимо отказаться от понимания обуче-ния как процесса передачи готовых знаний и информации.

3. Креативное обучение как тип деятельности более универсален, так как может применяться не только при изучении тем и учебных предметов, где требуется интеллектуальный подход, но и во всех предметах с эмоционально-образными доминантами деятельности. Приобретаемые знания должны быть разнонаправ-ленными, способствуя и ориентируя мышление на поиск различных путей к решению поставленных задач. Довольно часто более широкий и разноплановый путь исследования проблемы лучше всего осуществлять на междисциплинарном уровне. Следовательно, особое место в формировании креативной компетенции следу-ет отвести междисциплинарности в образовательном процессе.

4. Креативное обучение определяет саму методологию образования и относится не только к изучаемо-му предмету, но и к учебному целеполаганию, созданию учащимися собственного содержания образова-ния, осознанному конструированию ими теоретических элементов знаний, к способам контроля и оценки результатов. Иными словами, задача креативного образования - развитие не только обучаемого, но и тра-ектории его образования, включая развитие целей, содержания, технологий, вариантов образования. Сту-дент - конструктор своего образования, организатор своих знаний наравне с преподавателем. Учащийся из объекта образования становится субъектом творчества (креативности), а учебный материал (знания) из предмета усвоения становится средством достижения главной созидательной цели - развития творческого потенциала личности. При субъект-субъектных отношениях, в отличие от субъект-объектных отношений, характерных для традиционной модели, наблюдается равенство позиций участников, обоюдная актив-ность, при которой каждая из сторон не только испытывает воздействие, но и сама в равной степени воз-действует на другую, стремится к соучастию, сотрудничеству, активной взаимной поддержке и понима-нию друг друга. Потребность в овладении субъект-субъектными отношениями, продуктивными формами педагогического общения - одна из актуальных задач современного образования. Указанная потребность поддерживается и питается импульсами, исходящими одновременно и от индивидуальной ценностно-мотивационной сферы, и от соответствующей социальной заинтересованности общества в обучении и воспитании человека не пассивным участником событий, а активным гражданином, активным субъектом педагогического взаимодействия. Таким образом, субъект-субъектное общение может и должно привести к формированию творческого индивида.

5. Объектами познавательной деятельности в креативном обучении являются не только проблемы и за-дачи, но и сами учащиеся, их индивидуальный потенциал, креативные, когнитивные, рефлексивные дейст-вия. Даже при минимальной степени выраженности творческих способностей в условиях обогащённой среды инновационного обучения и соответствующего ему воспитательного процесса индивид продуцирует позитивную динамику креативности. Появляется устойчивая тенденция к самоактуализации и к творче-скому самовыражению.

6. Одной из основных задач креативного обучения в вузе является формирование у студентов мотиваци-онной направленности на осуществление студенческой научно-исследовательской деятельности. Это зна-чит, что основной акцент в научно-исследовательской работе студента необходимо сделать не на вторичном исследовании информации (исследование той или иной проблемы по трудам и мнениям ученых), а на изу-чении реальных объектов, ситуаций и событий, то есть в качестве образовательных объектов исследования должны выступать и предлагаться реальные, а не идеальные объекты исследования.

7. В век информационных и коммуникативных технологий уже на новой технической основе необходимо усиление принципа межличностной коммуникации и прямого контакта учителя с учеником. Эта проблема станет актуальной при переходе к двухуровневой системе вузовского образования, особенно при обучении в магистратуре. Таким образом, современный этап научно-технического прогресса, характеризующийся лави-нообразным ростом научно-технической информации, компьютерной техники, информационных и теле-коммуникационных сетей глобального масштаба, требует творческой подготовки современного человека к жизни и работе. Следовательно, человек должен быть всей системой обучения и образования подготовлен к ним. Это объективно требует приведения всей системы образования в соответствие с требованиями жизни, включая дидактические принципы и педагогические технологии, поиск реальных механизмов обеспечения креативного образования и путей формирования креативной личности.

Список литературы

1. Андреев В. И. Конкурентология: учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. 468 с.

2. Барышева Т. А., Жигалов Ю. А. Психолого-педагогические основы развития креативности. СПб.: СПГУТД, 2006. 268 с.

3. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983. 175 с.

4. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. СПб.: Питер, 2012. 448 с.

5. Инновационная модернизация России: политологические очерки / под ред. Ю. А. Красина. М.: Институт социоло-

гии РАН, 2011. 253 c.

6. Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. 223 с.

7. Морозов А. В., Чернилевский Д. В. Креативная педагогика и психология: учеб. пособие. М.: Академический проект, 2004. 560 с.

8. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. 280 с.

9. Рындак В. Г., Москвина А. В. Личность. Творчество. Развитие: учебно-методическое пособие / под ред. В. Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 2001. 290 с.

Размещено на Allbest.ru