Современный этап развития высшей школы направлен на поиск путей обновления образования и связан с повышением качества подготовки будущего специалиста. Сегодня "подготовка студента, выпускаемого в профессиональный мир, не соответствует потребностям личности, запросам общества и требованиям рынка труда" [4, с.26]. Специалиста будущего должны отличать не только высокий профессионализм, умение мыслить, способность анализировать свою деятельность, но и такие личностные качества как эрудиция, нестандартность мышления, умение принимать адекватные решения в трудных ситуациях, творческая активность. Поэтому необходим специальным образом организованный образовательный процесс, который способствует развитию специфических умений - распознать проблему, сформулировать цель, определить перспективы, спланировать действия, найти информацию, реализовать план, оперативно реагировать на изменения, оценить достигнутые результаты, проанализировать действия.

На повышение качества образования и "достижение минимального рассогласования между потребностями личности, современными требованиями к профессионалам и качеством результатов образования" [5, с.7] направлены разработанные и внедряемые в систему образования компетентностно-ориентированные федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения, где в основу образовательной программы положены компетенции, всесторонне характеризующие личность выпускника.

Объективность контроля компетенций, прописанных в ФГОС, возможна при условии, что он направлен на проверку сформированности разнообразных видов связей между знаниями, умениями и навыками, которые усваиваются в рамках изучения учебных дисциплин, составляющих программу вузовской подготовки специалистов, в том числе и технического университета. В связи с этим перед преподавателем высшей школы стоит задача - обеспечить учебный процесс методами и технологиями системного развития соответствующих качеств: быть подготовленным к столкновению с трудноразрешимыми профессиональными задачами, уметь разрабатывать рациональный способ и стратегию их решения, прогнозировать и анализировать результаты своей деятельности, комплексно применять знания различных дисциплин.

В настоящее время у студентов технических вузов наблюдается низкая мотивация к изучению дисциплин, которые не являются профильными. Вероятно, это связано с их загруженностью занятиями по профильным дисциплинам, с небольшим количеством часов, отведенных на изучение непрофильных дисциплин, с непониманием возможности применения знаний, полученных при изучении непрофильных дисциплин, в своей будущей профессиональной деятельности. В связи с этим, преподавателю для того, чтобы раскрыть творческий потенциал студентов, необходимо найти такие дидактические средства, которые помогут разбудить желание, заинтересованность, стимулировать познавательный интерес.

"Необходимое условие для создания у студентов интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности - возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими студентов" [2, с.93].

Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемных ситуаций, которые студенты не могут разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний; сталкиваясь с трудностями, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или применения старых в новой ситуации. Знание, полученное в момент его востребованности, не только усваивается и применяется, но и стимулирует получение нового знания. Преодоление трудностей в учебной деятельности - важнейшее условие возникновения интереса к ней.

педагогическая технология высшее профессиональное образование

Значительное увеличение часов на самостоятельную работу студентов в стандартах третьего поколения требует обеспечения постоянного контроля, а самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер. Развитие активной познавательной деятельности непосредственно связано с применением активных форм обучения, внедряемых сегодня в учебный процесс. "Активные методы могут быть использованы на разных этапах учебного процесса. В зависимости от направленности, активные методы обучения делятся на: а) неимитационные;

б) имитационные, которые предполагают, как правило, обучение профессиональным умениям и навыкам и связаны с моделированием профессиональной деятельности, иначе говоря, имитируются как ситуация, так и сама профессиональная деятельность;

в) неигровые, предполагающие анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач; упражнения, выполнение индивидуальных задач (практика);

г) игровые, имитирующие деятельность на тренажере; разыгрывание ролей (ролевая, деловая игра)" [6, с.67].

По мнению А.А. Вербицкого, именно активное обучение формирует у студентов познавательную мотивацию, но "речь должна идти не о “принуждении” к активности, а о побуждении к ней; необходимо создавать дидактические и психологические условия порождения активности личности в познавательной деятельности" [1, с.52].

Как показывает практика, студенты активно участвуют в различных дискуссиях, ролевых и ситуативных играх, решают проблемные задачи, создают различного вида проекты и т.д. Метод проектов получил сегодня большое признание среди преподавателей, "поскольку предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов" [3, с.3]. Действенность метода обусловлена тем, что студент не только приобретает знания в конкретной предметной области, но и осваивает алгоритм инновационной творческой деятельности, приобретает опыт решения творческих задач и принятия решения, экспериментирования, самостоятельной работы и работы в группах.

Применение в учебном процессе метода проектов позволяет:

не столько передавать обучающимся сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно;

научить пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

научить работать в разнообразных группах, исполняя различные социальные роли;

научить разбираться в разных точках зрения на одну проблему.

Метод проектов может включать разные формы организации учебной, поисковой, исследовательской и других видов деятельности, определяющих современные компетенции будущего специалиста.

Таким образом, метод проектов, с одной стороны, предоставляет обучающимся возможность самостоятельного приобретения знаний в процессе решения трудноразрешимых практических задач, требующих интеграции знаний из различных предметных областей, с другой стороны, метод проектов - это современная педагогическая технология, которая предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.

Список литературы