Умение воспринимать произведение живописи младшими школьниками на внеурочных занятиях

Ученик после изучения картины перечисляет отрывочно, без взаимосвязи то, что он видит на картине (дом, лошадь, ребенок, трава).

Умение вербализовать цветовой колорит.

Ученик называет преобладающий цвет в картине. Различает цвета по теплохлодности.

Ученик называет преобладающий цвет в картине. Но не различает цвета по теплохлодности.

Ученик не различает цвета по теплохлодности. Не в состоянии выбрать преобладающий цвет в картине.

Умение сформулировать эстетическое высказывание о произведении живописи

Ребенок оказывается способным сформулировать достаточно четко те эмоции и чувства, которые он испытывает при просмотре картины, способен высказывать предположения о замысле художника и тех выразительных средствах, которые он использовал.

Ответ ученика более развёрнутый, фразы не односложные, ребенок начинает не только видеть, но и осознавать те элементарные эстетические качества в произведении, которые делают картину для него привлекательной. Испытывает трудность в описании собственных эмоций от просмотра картины.

Ребёнок не может сформулировать эстетическое высказывание о репродукции, ответы односложные; перечисляется то, что изображено на картине, мотив оценки носит предметный или житейский, практический характер.

Критерий № 1 «Умение описать сюжет картины»

Для выявления уровня критерия №1 был разработан опросник на основе работ В.С. Кузина, Т.Я Шпикаловой, Б.Г. Неменского. Опросник составлен для учеников 2-х классов. При помощи специально подобранных вопросов мы можем определить у младших школьников уровень умения описать сюжет картины. При составлении опросника учитывались возрастные особенности детей (быстрая утомляемость; направленность к игровой деятельности; преобладание непроизвольного внимания над произвольным). Преимущества данного метода состоит, прежде всего, в том, что проводится в устной форме. Есть возможность повторить, уточнить вопрос, если ученик не понял формулировку с первого раза.

Инструкция: Опрос проводится в индивидуальной форме. Каждый вопрос учитель озвучивает, после чего даёт время ученику на обдумывание. Полученный ответ заносится в бланк.

Определение результатов:

1 балл - ученик перечисляет то, что видит на картине отрывочно, без взаимосвязи.

2 балла - ученик перечисляет то, что видит на картине, обращает внимание на детали, затрагивая только передний план.

3 балла - ученик рассказывает сюжет картины, определяет каждого персонажа, между героями картины установлены взаимосвязи.

Следует учитывать, что оценивается не каждый ответ испытуемого, а его ответы в целом. Таким образом, ученик, набравший 3 балла имеет высокий уровень умения описать сюжет картины. Ученик, набравший 2 балла, имеет средний уровень умения описать сюжет картины. И, наконец, ученик, набравший 1 балл после опросника, имеет низкий уровень.

Была предложена репродукция картины В. Поленова «Московский дворик». Ученик внимательно рассматривает картину. Сообщается автор и название картины.

Задаются следующие вопросы:

1. Расскажи, пожалуйста, что ты видишь на картине?

2. Назови главного героя на картине? Почему ты так думаешь?

3. Определи второстепенных героев? Почему ты так думаешь?

4. Где находятся герои картины? Можешь ли ты назвать это место?

5. Что происходит между персонажами, как (и/или чем) они связаны друг с другом?

6. Какое время года изображено на картине? Почему ты так думаешь?

7. Как ты думаешь, какое настроение хотел передать художник в своей картине? Почему ты так подумал?

Рис. 1 - Диаграмма результатов по выявлению уровня сформированности критерия №1 «Умение описать сюжет картины»

Критерий № 2 «Умение вербализовать цветовой колорит»

Для выявления уровня критерия №2 был разработан опросник на основе работ В.С. Кузина, Т.Я. Шпикаловой, Б.Г. Неменского.

Опросник составлен для учеников 2-х классов. При помощи специально подобранных вопросов мы можем определить у младших школьников уровень умения вербализовать цветовой колорит произведения живописи. При составлении опросника учитывались возрастные особенности детей (быстрая утомляемость; направленность к игровой деятельности; преобладание непроизвольного внимания над произвольным). Преимущества данного метода состоят, прежде всего, в том, что опрос проводится в устной форме. Есть возможность повторить, уточнить вопрос, если ученик не понял формулировку с первого раза.

Инструкция: Опрос проводится в индивидуальной форме. Каждый вопрос учитель озвучивает, после чего даёт время ученику на обдумывание. Полученный ответ заносится в бланк.

Определение результатов:

0 баллов - ученик не различает цвета по теплохлодности. Не может выбрать преобладающий цвет в картине.

1 балл - ученик называет преобладающий цвет в картине. Но не различает цвета по теплохлодности

2 балла- ученик в состоянии выбрать преобладающий цвет в картине. Так же различает цвета по теплохлодности.

Следует учитывать, что оценивается не каждый ответ испытуемого, а его ответы в целом. Таким образом, ученик, набравший 0 баллов, имеет низкий уровень умения вербализовать цветовой колорит картины. Ученик, набравший 1 балл имеет средний уровень умения вербализовать цветовой колорит картины. И, наконец, ученик, набравший 2 балл после опросника, имеет высокий уровень.

Для осмотра была представлена репродукция картины И. Левитана «Весна - большая вода». Ученик внимательно рассматривает картину. Сообщается автор и название картины. После знакомства учитель задаёт вопросы:

1. Назови, пожалуйста, основные цвета, которые использовал художник при написании картины.

2. По теплохлодности цвета бывают тёплые и холодные. Какие цвета преобладают в данной картине?

3. Какое настроение хотел передать этим цветом художник?

4. Перечисли, пожалуйста, тёплые цвета картины.

5. Перечисли, пожалуйста, холодные цвета картины.



Рис. 2 - Диаграмма результатов по выявлению сформированности уровня критерия №2 «Умение вербализовать цветовой колорит»

Критерий №3 «Умение сформулировать эстетическое высказывание о произведении живописи»

Для выявления уровня критерия №3 был разработан опросник на основе работ В.С. Кузина, Т.Я Шпикаловой, Б.Г. Неменского. Опросник составлен для учеников 2-х классов. При помощи специально подобранных вопросов мы можем определить у младших школьников уровень умения формулировать эстетическое высказывание о произведении живописи. При составлении опросника учитывались возрастные особенности детей (быстрая утомляемость; направленность к игровой деятельности; преобладание непроизвольного внимания над произвольным). Преимущества данного метода состоят прежде всего в том, что опрос проводится в устной форме. Есть возможность повторить, уточнить вопрос, если ученик не понял формулировку с первого раза.

Инструкция: Опрос проводится в индивидуальной форме. Каждый вопрос учитель озвучивает, после чего даёт время ученику на обдумывание. Полученный ответ заносится в бланк.

Определение результатов:

1 балл - ученик не в состоянии сформулировать эстетическое высказывание о репродукции, ответы односложные. Перечисляет то, что изображено на картине.

2 балл - ответ ученика более развёрнутый, фразы не односложные, школьник видит и осознаёт те элементарные эстетические качества в произведении, которые делают картину для него привлекательной. Но ученик не может описать собственные эмоции от просмотра картины.

3 балла - ученик достаточно четко формулирует те эмоции и чувства, которые он испытывает при просмотре картины, высказывает предположения о замысле художника и тех выразительных средствах, которые он использовал.

Следует учитывать, что оценивается не каждый ответ испытуемого, а его ответы в целом. Таким образом, ученик, набравший 1 балл, имеет низкий уровень умения формулировать эстетическое высказывание о произведении живописи. Ученик, набравший 2 балла имеет средний уровень умения формулировать эстетическое высказывание о произведении живописи. И, наконец, ученик, набравший 3 балла после опросника, имеет высокий уровень.

Для осмотра была представлена репродукция картины А.И. Куинджи «Березовая роща» (1879). Были предложены следующие вопросы:

1. Скажи, пожалуйста, какое настроение вызывает эта картина?

2. Считаешь ли ты, что это обычный пейзаж (нарисовано как в настоящем лесу), или что-то в ней тебя удивляет и кажется необычным?

3. Как ты думаешь, какие эмоции хотел передать зрителям художник?

4. Какие цвета и выразительные средства использовал художник, чтобы передать настроение в картине?



Рис. 3 - Диаграмма результатов по выявлению уровня сформированности критерия №3 «Умение сформулировать эстетическое высказывание о произведении живописи»

Рис. 4 - Диаграмма сводных результатов констатирующего эксперимента по выявлению уровня восприятия произведения живописи младшими школьниками



Таким образом, при измерении уровня восприятия произведения живописи младшими школьниками по трём показателям (критериям) в совокупности мы выявили преобладание среднего уровня знаний с тенденцией к низкому. В испытуемой группе 26% учеников имеют низкий уровень восприятия произведения живописи,49% - средний уровень и 25% - высокий уровень. Полученные данные являются основой для разработки программы, направленной на формирование умения воспринимать произведение живописи младшими школьниками.

живопись восприятие программа

2.2. Программа занятий и методические рекомендации к ним по формированию умения воспринимать произведение живописи младшими школьниками во внеурочной деятельности

Исходя из результатов констатирующего эксперимента, мы сделали вывод о необходимости проведения формирующего эксперимента. Нами была разработана программа по формированию умения воспринимать произведения живописи на внеурочных занятиях.

Целью программы является формирование умения воспринимать произведение живописи на занятиях во внеурочной деятельности.

Основные задачи программы:

1. Сформировать у детей устойчивый интерес к искусству и занятиям художественным творчеством;

2. Развивать художественный вкус, способность видеть и понимать прекрасное;

3. Эстетически воспитывать учащихся, формировать и духовную культуру, и потребность постоянно общаться с изобразительным искусством, воспитывать уважительное отношение к труду художника

4. Воспитывать отзывчивость на прекрасное в окружающей действительности и в произведениях изобразительного искусства.

Организация деятельности в рамках программы формирования умения воспринимать произведение живописи младшими школьниками во внеурочной деятельности должна строиться с учетом следующих принципов:

* личностно-ориентированного подхода;

* природосообразности (учитывается возраст и уровень развития детей);

* культуросообразности (ориентация на общечеловеческие культурные

ценности);

* систематичности, наглядности и последовательности обучения.

Ожидаемые результаты:

- повышение уровня освоения умения воспринимать произведение живописи младшими школьниками во внеурочной деятельности.

Программа составлена на основе научно-педагогической литературы, методических рекомендаций по оформлению программ в рамках реализации ФГОС НОО и включает в себя 7 занятий.

Таблица 2 - Тематическое планирование внеурочных занятий для младших школьников

№ урока	Тема урока	Цель урока	Содержание урока
1	Тайны живописи	Создать условия для формирования умения читать сюжет живописного произведения.	Познакомить детей с картиной А.К. Саврасова "Грачи прилетели"; внимательно рассматривать репродукцию картины и видеть образ пейзажа в единстве его содержания и средств выразительности.
2	Беседа по картине В.Д. Поленова «Золотая осень»	Создать условие для формирование умения воспринимать художественные образы картины.	- познакомить с творчеством В. Д. Поленова; - формировать умение анализировать изобразительно - выразительные средства картины; - учить воспринимать красоту природы и эмоционально откликаться на нее.
3	Прекрасное в жизни и в произведениях изобразительного искусства	Создать условия для формирования умения точно выражать свои мысли	Нравственно-этическое оценивание; Упражнять в различении и назывании знакомых картин и художников; мира. Расширять представления детей о том, какие бывают элементы богатырской одежды.
4	Цвет как средство выражения настроения	Создать условия для знакомства младшими школьниками с цветом как средством выражения настроения, научить составлять теплые и холодные цветовые гаммы.	Выяснить значение слов: тёплый, холодный цвета; Выяснить, какие цвета относятся к тёплым, а какие к холодным цветам.
5	Глухие и звонкие цвета.	Создать условия для знакомства учащихся с понятиями «глухие и звонкие цвета».	Выяснить значение слов «тихие и звонкие цвета»; Выяснить, какие цвета относятся к глухим, а какие к звонким цветам.
6	Как говорит с нами искусство	Создать условия для формирования умения эстетически высказываться по отношению к картине.	Развивать способность определять настроение картины; находить средства выразительности, которые использовал художник, чтобы донести до зрителя настроение картины; вызывать у детей желание оказать помощь.
7	Экскурсия в музей изобразительных искусств	Создать условия для формирования умения общаться по поводу картин, высказывать свои суждения	Продолжать знакомить с жанрами изобразительного искусства; Развитие у детей чувственно-эмоциональных проявлений; развитие художественного вкуса, способность видеть и понимать прекрасное

Конспекты занятий представлены в приложении А.

Методические рекомендации к урокам, направленные на развитие умения воспринимать произведение живописи младшими школьникам во внеурочной деятельности

Основной целью занятий является повысить уровень умения воспринимать произведение живописи младшими школьниками. Данные занятия способствует воспитанию эстетической культуры и трудолюбия обучающихся, расширению кругозора, развитию способности воспринимать и чувствовать прекрасное.

Требования, предъявляемые к произведениям живописи, используемым в работе с младшими школьниками:

- доступность содержания в соответствии задачам обучения и воспитания;

- доступность выразительных и изобразительных средств - реалистичность изображения,

- соответствие возрастным и индивидуальным особенностям восприятия дошкольника.

При подготовке к каждому занятию, следует помнить о том:

- что на теоретическую часть занятия должно отводиться меньше времени, чем на практические действия; - следует постоянно быть рядом с учащимися, и помогать им в случае необходимости; -качественно подбирать иллюстративный материал, относящийся к определенной теме; -включать в учебные процесс наглядный материал; -использование книг, журналов, индивидуальных схем увеличивает развивающий потенциал занятий; -учителю позволено вмешивается в самостоятельную работу детей только в том случае, когда этого требуют обстоятельства или сами ученики об этом просят; -в конце каждой темы целесообразно проводить выставки работ учащихся и их обсуждение, отмечая самые удачные.



Выводы по главе 2

Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, позволил спланировать констатирующий эксперимент, провести и выявить актуальный уровень восприятия произведения живописи младшими школьниками на внеурочных занятиях. Для определения актуального уровня восприятия произведения живописи младшими школьниками были подобраны следующие критерии, подходящие для данного возраста: «Умение описать сюжет живописной картины»; «Умение вербализовать цветовой колорит»; «Умение сформулировать эстетическое высказывание о произведении живописи».

Общий уровень восприятия произведения живописи младшими школьниками по трём показателям (критериям) среднего с тенденцией к низкому: 26% учеников имеют низкий уровень восприятия произведения живописи, 49% - средний уровень и 25% - высокий уровень.

Чтобы составить уроки, направленные на формирование умения воспринимать произведение живописи младшими школьникам во внеурочной деятельности были рассмотрены соответствующие методики обучения.



Заключение

В заключении хотелось бы отметить, что младший школьный возраст - это важный этап становления личности, так как является важным периодом для формирования и повышения уровня знаний, развития навыков учебной деятельности, навыков самоорганизации и саморегуляции. Поэтому период начала школьной жизни требует особого внимания и усилий со стороны учителя.

Из всех учебных дисциплин единственно по-настоящему воспитывающей духовно-нравственное начало являются уроки изобразительного искусства, так как они развивают не только разум, но развивают и облагораживают чувства. Если в процессе обучения мы не будем воспитывать человека в целом, то есть его тело, мозг и душу, мы не выполним своего долга по отношению к тем, кого мы учим. Цель и задачи нашего исследования выполнены.

В частности, в первой главе нашей работы мы провели теоретический анализ психолого-педагогической литературы и раскрыли содержание понятия «художественное восприятие». Была выделена особая роль искусства в духовно-нравственном воспитании младшего школьника. Проанализированы этапы восприятия произведений живописи. Были рассмотрены методики ознакомления младшего школьника с произведениями изобразительного искусства.

Также были описаны особенности занятий по внеурочной изобразительной деятельности в начальной школе. Вторая глава нашей работы посвящена эмпирическому исследованию актуального уровня восприятия произведения живописи младшими школьниками на внеурочных занятиях.

Нами был подобран и описан диагностический комплекс для определения актуального уровня восприятия произведения живописи младшими школьниками , проведено экспериментальное исследование. По результатам анализа экспериментальных данных было выявлено преобладание среднего с тенденцией к низкому уровню восприятия произведения живописи младшими школьниками. Количественный и качественный анализ результатов, полученных в ходе констатирующего этапа показал, что 26% учеников имеют низкий уровень восприятия произведения живописи, 49% учеников - средний уровень и 25% учеников имеют высокий уровень восприятия произведения живописи. В практической части исследования разработан перспективный план работы с детьми младшего школьного возраста, направленный на формирование умения воспринимать произведение живописи младшими школьникам во внеурочной деятельности.



Библиография

1. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. - М., 1960.-199 с.

2. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. - М.: Прогресс,1974.

3. Артюхова И.С. Ценности и воспитание \ И.С.Артюхова\\Педагогика.-М.,1999.-78-80 с.

4. Асмолов А. Г. Психология личности.- М., 2007.- 53 с.

5. Бабанский Ю. К. Педагогика. -М.: Просвещение, 1983.

6. Борев Ю. Б. Эстетика: в 2 т. - Смоленск, 1997. Стр?

7. Ветлугиной Н.А. Задачи, формы и методы нравственно-эстетического воспитания детей. - М.: Просвещение, 1989. - 79 с.

8. Власова С. В. Духовно-нравственная культура младшего школьника: анализ состояния: методические рекомендации для педагогов \ С.В.Власова.- Самара: изд.СГПУ,2009.-3-42 с.

9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М., 1991.

10. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. - М., 1987.- 243с.

11. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности / И. Ф. Гончаров. - М. : Педагогика, 1986. - 126,[2] с.

12. Грибанова М.В. Психолого-педагогические условия обогащения художественно-эстетической компетенции детей дошкольного возраста. Учеб.- метод. Пособие.- Пермь, 2003.

13. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1972.

14. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. - М., 1972.-155с.

15. Дорфман Л.Я. Эмоции в искусстве.- М., 1997.

16. Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е. и др. Младший школьник: развитие познавательных способностей ? М.: Дрофа, 2011.

17. Зись А. Л., Искусство и эстетика. Изд. 2-е. / А. Л. Зись.- М.: Искусство , 1975.- 448 с.

18. Изобразительное искусство в начальных классах / под. ред. Б.П. Юсова, Н.Д. Минц. - Минск: Народная асвета, 1992.

19. Кн. Для учителя Под ред. М. Ф. Овсянникова. - М.: Просвещение, 1983.

20. Лихачев Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников.- М., 1985.- 35 с.

21. Лотман Ю. М. Об искусстве. - СПб: Искусство - СПб., 2000.

22. Маклаков А. Г. Общая психология.-- СПб.: Питер, 2001.-200 с.

23. Матвеева, Л.И. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения / Л.И. Матвеева. - Л. : ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989.

24. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству. -М., 1987.- 126с.

25. Мелик-Пашаев А.А. Художественное образование и эстетическое воспитание // Вопросы психологии. , 1989.

26. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А. Г. Хрипковой; Отв. ред. В. В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1981. - 400 с.

27. Митченков И. Г. (научный редактор), Безруков Д. Б., Вознесенская А. И., Максюкова С. Б., Мякинников С. П., Яцевич М. Ю. Словарь философских терминов. -2-е изд., доп. и испр. - Кемерово, 2011. - 255 с.

28. Мудрик А. Индивидуальная помощь в социальном воспитании. \ А. Мудрик \\ Новые ценности образования: забота - поддержка- консультирование.- М.: Новатор, 1966. Вып.6. -56-70 с.

29. Неменский Б.М. Искусство - Культура - Образование. - М.: Центр ХКО, 1993.

30. Неменский Б.М. Эстетическое воспитание на современном этапе: Сб. статей. -М., 1990.

31. Неменский Б.М. Познание искусством. - М.: Издательство УРАО, 2000.- 192 с.

32. Ожегов С. И. Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

33. Педагогиа. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

34. Педагогика школы \ Под ред. Г.И.Щукиной. - М.: Просвещение, 1995.-387 с.

35. Погодина С.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учебное пособие. - 3-е издание / С.В. Погодина. - М.: Академия, 2013.- 320 с.

36. Радугина А.А. Эстетика. Под ред.- М., 1998.

37. Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе / Н. Н. Ростовцев. - М. : Просвещение, 2011. - 216-224 с.

38. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Т. 1., 1989.-209 с.

39. Рубинштейн, С.Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников / С.Л. Рубинштейн. - М. : Просвещение, 1981.

40. Руубер Г. О закономерностях художественного визуального восприятия.» -Таллин: Валгус, 1985.- 63 с.

41. Смирнов, С. А. Педагогика: пед. теории, системы, технологии: учебник для студентов высших и средних учеб. завед. / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. -М.: Академия, 2004. - 512 с.

42. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе / Н.М. Сокольникова. - 2-е изд. - М.: Академия, 2002.

43. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения \В.А. Сухомлинский -М.: Просвещение, 1990.-258 с.

44. Теплов, Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания / Б.М. Теплов // Известия АПН РСФСР. Вып. II.- М., 1947. - 7- 26 с.

45. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации . - М.: Просвещение, 2015 . - 48 с. - (Стандарты второго поколения) .

46. Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи.- М., 1993.

47. Эстетическое воспитание школьников. Под редакцией А.И. Бурова, Б.Т. Лихачева.- М., 1974.-85 с.

48. Юсов, Б.П. Теория и практика эстетического воспитания в США / Б.П. Юсов // Искусство и дети. Эстетическое воспитание за рубежом / ред. В. Шестаков. -М., 1969. -20 - 21 с.

49. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности.- М., 1997.

50. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Книга для учителя.\ М.Г. Яновская - М.: Просвещение, 1995.-371 с.

Приложение А

Конспект урока

Тема урока: Тайны живописи. Цель урока: Создать условия для формирования умения читать сюжет живописного произведения Задачи урока: 1. Организация работы класса. 2. Организация принятия образовательной цели. 2.1. Актуализация имеющегося опыта. 2.2. Актуализация имеющегося дефицита опыта. 2.3. Формулирование цели, предлагаемой ученикам для принятия её. 2.4. Предъявление плана достижения данной цели. 3. Работа с картиной. 4. Самостоятельная практическая работа. 5. Организация рефлексии.

Этап урока	Задачи урока	Методический приём	Используемые УУД
		Деятельность учителя	Действия ученика	Форма работы/выполнения действий
I. Организационный	1.	Приветствие	Приветствие	Фронтальная
II. Мотивационный		Сегодня у нас будет необычное занятие.
III. Планирование и организация деятельности	2.	Предъявление культурного образца целеполагания:
	2.1.	-Ребята, скажите, пожалуйста, кто пишет картины? -Посмотрите, пожалуйста, на экран. Перед вами репродукция самой весеннее картины.	-Художник.		Познавательные: воспринимают информацию на слух. Личностные: положительное отношение к школе и учебной деятельности.
	2.2.	-А знаете ли вы, кто художник данной картины?	-Нет, мы не знаем.
	2.3.	Итак, тема нашего занятия «Тайны живописи».
	2.4.	Я вам расскажу о русском художнике Алексее Кондратьевиче Саврасове. Рассмотрим самую известную его картину «Грачи прилетели». А затем мы будем сами, как художники рисовать березовую рощу.		Фронтальная	Познавательные: воспринимают информацию на слух. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
	3.	-Скажите, какое время года изображено на картине? -Весна ранняя или поздняя? -Посмотрим на эту картину. Как художник показал в своей картине раннюю весну? -Да грачи прилетают 17 марта. В церковных календарях есть такой праздник - Святого Герасима, названный как «Герасим -грачевник», в честь прилета первых грачей. Грачи всегда были символом начала весны. -- Как художник нарисовал грачей, что они делают? - Вот на картине один грач сидит на земле и держит в клюве веточку - наверное, для гнезда. -Ребята, но ведь художник, рисуя картину, не только хочет показать нам, что он видел, но и передать, то настроение, которое у него было в тот момент. -А какие чувства испытываете вы, глядя на картину Саврасова «Грачи прилетели»? -Как вы думаете, эта картина нарисована в городе или деревне? -А почему вы так решили?	-Весна. -Ранняя весна. -Снег лежит грязный, проталины, грачи прилетели. -Грачи чинят свои старые гнезда и строят новые. -Будто дует сырой прохладный ветер; чувствуется весенняя сырость; журчит талая вода; громко кричат грачи. - В деревне. -Деревянный забор, деревянный домик, маленькая облупленная церквушка.	Фронтальная	Познавательные: строят речевое высказывание в устной форме; Познавательные: воспринимают информацию на слух.
	4.	-Сейчас я предлагаю нам побывать в роли художника. И нарисовать берёзу. -Прежде чем рисовать красками, сделайте набросок простым карандашом. Сильно на карандаш не нажимайте. Если что-то не получается, я вам дам ластик, и вы сможете поправить ошибку.	Дети приступают к работе.	Индивидуальная
IV. Рефлексивный	5.	-Ребята, все молодцы! Все побывали сегодня в роли художника. (Выставка работ)		Фронтальная	Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по результату. Самооценка.

Конспект урока

Тема урока: Беседа по картине В.Д. Поленова

«Золотая осень» Цель урока: Создать условия для формирования умения воспринимать художественные образы картины. Задачи урока: 1. Организация работы класса. 2. Организация принятия образовательной цели. 2.1. Актуализация имеющегося опыта. 2.2. Актуализация имеющегося дефицита опыта. 2.3. Формулирование цели, предлагаемой ученикам для принятия её. 3. Работа с картиной. 4. Практическая работа. 5. Организация рефлексии.

Этап урока	Задачи урока	Методический приём	Используемые УУД
		Деятельность учителя	Действия ученика	Форма работы/выполнения действий
I. Организационный	1.	Здравствуйте!	Приветствие	Фронтальная
II. Планирование и организация деятельности	2.	Предъявление культурного образца целеполагания:
	2.1.	Учитель читает отрывок из стихотворения И.А.Бунина. В качестве музыкального сопровождения используется пьеса П.И. Чайковского «Осенняя песня» из цикла «Времена года». Лес, точно терем расписной, Лиловый, золотой, багряный, Весёлой, пёстрою стеной стоит Над светлою поляной. Сегодня так светло кругом, Такое мёртвое молчанье: В лесу и в синей вышине, Что можно в этой тишине Расслышать листика шуршанье…			Познавательные: воспринимают информацию на слух.
	2.2.	-О каком времени года идет речь в этом стихотворении? -Верно! Множество стихотворений написано про это замечательное время года. -Посмотрите, пожалуйста, на экран. На доске открывается репродукция картины В.Д. Поленова «Золотая осень». -Какое название вы бы дали этой картине? - Выберите наиболее подходящее название из предложенных на доске. Прокомментируйте свой выбор. «Осенняя река» «Осень» «Солнечный день» «Золотая осень»	-В стихотворении говорится об осени. Ученики внимательно рассматривают картину. Делают предположения.	Фронтальная	Познавательные: строят речевое высказывание в устной форме; Познавательные: воспринимают информацию на слух.
	2.3.	- Картина называется «Золотая осень». Написал её русский художник Василий Дмитриевич Поленов. -На сегодняшнем занятии мы поговорим о содержании данной картины.			Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
	3.	Рассказ о художнике Эта картину написал Василий Дмитриевич Поленов(1844-1927)- один из выдающихся русских художников. Он родился в Петербурге ,в культурной дворянской семье .Систематические занятия живописью начались для него в 12 лет. Выполняя волю отца, Поленов поступил в петербургский университет, получил юридическое образование, но одновременно по вечерам он занимался в Академии художеств, которую так же с успехом закончил.. С 1882 года художник преподавал в Московском училище живописи, ваяния и зодчества, его учениками были Остроухов, Коровин, Левитан. Занимался просветительской деятельностью, создавал декорации в театре. Многие его картины имели большой успех и получили известность («Московский дворик», «Бабушкин сад») Василий Дмитриевич Поленов был одним из первых живописцев, получивших звание народного художника. (1924 г) - Почему картина называется «Золотая осень»? -Картина называется так потому, что художник выбрал то время, когда деревья стоят разноцветные, в основном желтые, красные. Поэтому по цвету, они напоминают цвет золота. Это - середина осени. Поленов хотел показать красоту этого времени. - Что привлекло ваше внимание на этой картине? - Какие чувства и желания испытываете вы, когда смотрите на эту картину? - Попробуем понять, почему картина вызывает именно такое настроение. Какой день изобразил художник? - С помощью чего художник добивается появления у нас чувства радости? -Какие краски (тона) выбрал художник, чтобы показать «золото» осени? - Какие деревья вы видите на картине? - Какого цвета наряд у берёз? - Все ли деревья оделись в золотой наряд? Какие деревья остаются зелёными? Докажите, что день, изображённый на картине, солнечный и тёплый.	-Потому что осенью листья желтые. -Радость, хочется обнять весь лес, побегать по опушке, помолчать и т.д. -День тёплый, солнечный, погожий. -Художник выбрал чистые, яркие краски: голубые, жёлтые зелёные, красные, оранжевые, коричневые. -Берёзы. -Они все золотые. Небо ясное, ветра нет, в лесу тихо, солнечные зайчики на траве, на реке.	Фронтальная
	4.	-А сейчас я предлагаю вам немножко поиграть. Игра называется «Краски природы». Послушайте внимательно правила игры: я раздам вам карточки со словами: лес, луг, поле, озеро, море, река, гора, небо и т.д., ваша задача под музыку совершить воображаемое путешествие по тем местам, которые даны в ваших карточке. -Затем каждый зарисует те краски природы, которые возникли в его воображении в виде разноцветных волн. По рисункам друг друга вы должны будете угадать, где побывали ваши одноклассники.	Выполняют задание	Индивидуальная.
IV. Рефлексивный	5.	-Ребята, вы все сегодня молодцы! Спасибо за занятияе!			Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по результату. Самооценка.



Конспект урока

Тема урока: Цвет как средство выражения настроения

Цель урока: Создать условия для знакомства младшими школьниками с цветом как средством выражения настроения, научить составлять теплые и холодные цветовые гаммы.

Задачи урока: 1. Организация работы класса. 2. Организация принятия образовательной цели. 2.1. Актуализация имеющегося опыта. 2.2. Актуализация имеющегося дефицита опыта. 2.3. Формулирование цели, предлагаемой ученикам для принятия её. 2.4. Предъявление плана достижения данной цели. 3. Знакомство с понятиями. 4. Работа со зрительным рядом. 5. Самостоятельная практическая работа. 6. Организация рефлексии.

Этап урока	Задачи урока	Методический прием	Используемые УУД
		Деятельность учителя	Действия ученика	Форма работы/выполнения действий
I. Организационный	1	-Здравствуйте!	Приветствуют учителя.	Фронтальная
II. Мотивационный		-Природа является источником творчества человека. Вот что писал великий русский композитор Пётр Ильич Чайковский: «Даже искусство не может дать тех моментов эстетического восторга, которые даёт природа» - Сегодня вы познакомитесь с различными состояниями природы и цветом как средством выражения настроения, чувств, отношения к миру.		Фронтальная
III. Планирование и организация деятельности	2	Предъявление культурного образца целеполагания:
	2.1.	-Послушайте сказку. Солнышко захотело полюбоваться на себя в зеркало. Но где же его взять на небе? Там только ветер, тучи, облака. - Я помогу тебе, - предложило маленькое белое Облако. - А как? - спросило Солнышко. - Подтолкни меня своим лучиком так, чтобы я подпрыгнуло! - засмеялось Облако. Солнышко тут же несколькими лучиками подтолкнуло белое Облако. От этого из Облака одна за другой пролились на землю капельки воды - дождик. Каждая капелька попадала на солнечный лучик так, что он мог в ней видеть свое отражение. Оно было очень красивым и разноцветным. - Как я хочу, чтобы все на Земле увидели, какое я красивое! - воскликнуло солнышко. И тут произошло чудо: на небе появились разноцветные дуги. -Что это было? - Правильно. После дождя солнечные лучи проходят сквозь дождевые капельки и на небе появляется многоцветная радуга. Цвета радуги располагаются в строгом порядке. - Есть специальная поговорка для запоминания их порядка. Кто ее знает? - Верно. Первая буква каждого слова обозначает первую букву в названии цвета. Назовите эти цвета. -Оказывается, все цвета рождаются из прозрачного солнечного лучика.	-Радуга. -Каждый охотник желает знать, где сидит фазан. -Красный, оранжевый, желтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый.		Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; учебное сотрудничество с учителем. Познавательные: умение работать с полученной на прошлом уроке информацией, структурируют имеющиеся знания, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
	2.2.	-Как вы думаете, что получится, если соединить концы цветной радуги-дуги в колечко?  - Получится цветовой круг. (вывешиваю пособие «Цветовой круг». ) -Он расскажет нам, как, используя одни его цвета, нарисовать морозные узоры, прохладную воду, лед. А другие его цвета напоминают нам о жарком лете, пылающем огне, теплом солнышке.		Фронтальная	Познавательные: структурирование знаний; осознанное построение речевого высказывания в устной форме. Коммуникативные: отвечают на вопросы учителя, строят свои высказывания.
	2.3.	-Тема нашего урока: «Цвет как средство выражения. Теплые и холодные цвета».	Принимают цель.	Фронтальная
	2.4.	Чтобы достичь поставленной цели надо выполнить следующие действия: 1). Выяснить значение слов: тёплый, холодный. 2). Выяснить, какие цвета относятся к тёплым, а какие к холодным цветам. 3). Выполнить задание	Знакомятся с планом.	Фронтальная	Регулятивные: целеполагание(принятие цели); Познавательные : учатся анализировать(что нам нужно сделать, чтобы выучить тему)
	3.	-Ребята, послушайте стихотворение Н. Бромлей. Стихи о красках: Скажи, скажи, художник, Какого цвета дождик, Какого цвета ветер, Какого цвета вечер? Скажи, какого цвета Зима, весна и лето? Не зная этих истин, Ты не сиди в квартире, Возьми в дорогу кисти, Глаза открой пошире. Смотри, смотри, художник, Какого цвета дождик, Какого цвета ветер, Какого цвета вечер? Смотри, какого цвета Огромная планета. -Ребята, к нам пришли гости. (Учитель вывешивает картинки) -Знакомьтесь, это девочка Льдинка и девочка Огонёк- они подружки. - Посмотрите на девочку Льдинку, какие краски прячутся в её платьице? -А какие у девочки Огонька? - Что вам напоминают синий, фиолетовый, голубой цвета? Темно-синий вечер, Голубой рассвет, Льдинки и снежинки, Их холодный свет. Прохладу нарисуем сине-голубой - Зимнюю картину видим мы такой. - Это холодные цвета. - Что напоминают вам желтый, оранжевый, красный? Жаркое солнце, Теплый песок, Ярко-оранжевый в поле цветок. Самым горячим, красным и желтым, Знойное лето цветом наполним! -Это теплые цвета. - Почему так называют цвета - теплые и холодные? Одинаковы ли они по настроению? - Ребята, сейчас мы с вами поиграем в игру «Тепло - холодно», я вам буду показывать цвет, а вы мне отвечайте, какая «температура» у этих цветов. Работа в парах: - Посмотрите на свои баночки с гуашью. Возьмите те цвета, какие есть в цветовом круге (шестицветном). Попробуем их распределить на две группы. Справа поставим холодные цвета, а слева - теплые.  - Льдинка и Огонек тоже всё время спорят. Подружки никак не могут решить, как же назвать зеленый цвет. Дело в том, что зеленый цвет состоит из двух. Каких? -Верно. Из теплого - желтого и холодного - синего цвета. Значит, если, замешивая зеленый, девочка Льдинка, положит большую льдинку, он станет более холодным, но если девочка Огонек своим огнем осветит синий, то получившийся зеленый станет теплым, радостным.  - А как другие цвета можно сделать более теплыми или холодными? -Правильно.	-Голубой, синий, фиолетовый. -Жёлтый, оранжевый, красный. - Небо, снег, холодный ветер. - Огонь, солнце, тепло. -Теплые цвета радостные, активные, счастливые. Напоминают солнце и огонь, что в природе действительно дает тепло. Холодные цвета грустные, таинственные, успокаивающие. Напоминают лед, снег, что в природе действительно холодное. Дети выполняют задание, в ходе которого возникает проблема - куда поставить зеленый цвет. -Жёлтого и синего. -Смешать с синей или жёлтой краской.	Фронтальная Работа в парах.	Познавательные : поиск нужной информации; структурирование знаний; осознанное построение речевого высказывания в устной форме. Коммуникативные: умение с точной полнотой и точностью выражать свои мысли; учебное сотрудничество с учителем. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Познавательные : осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выделение необходимой информации.
	4.	-Я приглашаю вас на выставку, где можно увидеть работы художников. -Среди представленных работ, найдите те, которые выполнены в холодной цветовой гамме.  - Покажите, пожалуйста, работы, выполненные в теплой цветовой гамме.	Дети указывают на нужные репродукции. Дети показывают нужные работы.
	5.	- Ребята, а сейчас закройте, пожалуйста, глазки. Представьте угасающий костер в ночи. На фоне мерцающих холодных углей и неба взвиваются огненные языки. Огонь как будто борется с ночью за свое существование. А теперь откройте глазки.  -Сейчас мы с вами нарисуем огонь. Он всегда бывает разным, Удивительный огонь. То буяном безобразным, То тихоней из тихонь. То он змейкой торопливой По сухой скользит коре, То косматой рыжей гривой Полыхает на заре. Да, огонь бывает разный - Бледно - жёлтый, ярко - красный, Синий или золотой, Очень добрый, Очень злой. - А теперь приступим к практической части. Берем темный лист бумаги, чтобы более было ясно что у нас ночь. Берем красный, жёлтый и синий краски. Сейчас, ребята, ваша задача изобразить добрый костёр. Желаю вам успешной работы.		Фронтальная Индивидуальная
IV. Рефлексивный	6.	-Ребята, время выполнения творческой работы подошло к концу, пожалуйста, заканчивайте свою работу. -Давайте полюбуемся работами друг друга. -Я очень довольна вашей работой! Молодцы, ребята! Спасибо за занятие! До свидания!			Регулятивные : осуществляют итоговый контроль. Личностные : ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, самоанализ.



Конспект урока

Тема урока: Глухие и звонкие цвета. Цель урока: Создать условия для знакомства учащихся с понятиями «глухие и звонкие цвета». Задачи урока:

1. Организация работы класса. 2. Организация принятия образовательной цели. 2.1. Актуализация имеющегося опыта 2.2. Актуализация имеющегося дефицита опыта 2.3. Формулирование цели, предлагаемой ученикам для принятия её 2.4. Предъявление плана достижения данной цели 3. Знакомство с понятиями «глухие и звонкие цвета» 4. Работа с репродукциями картин 5. Самостоятельная практическая работа 6. Организация рефлексии

Этап урока	Задача урока	Методический приём	Используемые УУД
		Деятельность учителя	Действия ученика	Форма работы/выполнения действий
I. Организационный	1.	Приветствие	Приветствие
II. Мотивационный		-На сегодняшнем занятии мы с вами будем учиться слушать краски, узнаем, о чем они могут «говорить». Научимся понимать «язык разноцветных красок». -Мы вместе совершим путешествие в страну звуков и цвета, и вы узнаете, что цвет может звучать, а звук может создавать ощущение цвета. Вы будете учиться рисовать весенние пейзажи.	Слушают учителя.		Познавательные: воспринимают информацию на слух. Личностные: положительное отношение к школе и учебной деятельности.
III. Планирование и организация деятельности	2.	Предъявление культурного образца целеполагания:
	2.1.	- На прошлом уроке мы говорили с вами о теплых и холодных цветах. - Посмотрите на слайд, какие цвета здесь изображены? -Какие цвета относят к теплым, а какие к холодным?	Ответы учеников.	Фронтальная
	2.2.	-Ребята, я уверенна, что каждый из вас хоть один раз наблюдал за явлениями природы. - Скажите, как изменяются краски вечером и днем, в солнечный день и в дождь, на закате солнца? - Как вы считаете, какими по настроению могут быть краски? - Как цвета помогают быть ярче? - Какие краски мы называем основными, главными?	Беседуют с учителем. твечают на вопросы.
	2.3	-Сегодня мы познакомимся с еще одной группой цветов- глухие и звонкие. Тема нашего занятия: Тихие(глухие) и звонкие цвета.			Познавательные: воспринимают информацию на слух. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
	2.4.	-Чтобы достичь поставленной цели надо выполнить следующие действия: 1). Выяснить значение слов «тихие и звонкие цвета»; 2). Выяснить, какие цвета относятся к глухим, а какие к звонким цветам. 3). Выполнить задание.
	3.	-Ребята, послушайте стихотворение Г. Тукай. Точно воины, стояли сосны, липы и дубы, Под сосной - щавель и мята, под березою - грибы, Сколько синих, желтых, красных там цветов переплелось. И от них благоуханье в сладком воздухе лилось. Улетали, прилетали и садились мотыльки, Будто с ними в спор вступали и мирились лепестки. -Какое настроение передает вам это стихотворение? - Какие цветы притаились в лесу? - Назовите краски летних цветов? - Какой день описан: ясный или пасмурный? Как вы это узнали? -Какие краски мы возьмем, чтобы нарисовать такую полянку цветов с мотыльками в летний ясный день? - Правильно! Краски солнечного дня - звонкие, сверкающие, чистые. -Как вы думаете, если есть звонкие цвета, то значит, какие бывают противоположные цвета? -На ваш взгляд, какое время года могут выражать глухие цвета? -Верно. Весной часто бывает пасмурная погода, гроза, туман, тогда все краски немного притухают, меркнут.	-Радостное, волнительное, приятное, доброе. -Василек, колокольчик, подснежник, мак. - Синие, желтые, красные -Описан ясный день. Потому что цветы распускались, благоухали. -Надо взять яркие цвета. -Глухие. -Может быть весну.		Познавательные: строят речевое высказывание в устной форме; Познавательные: воспринимают информацию на слух.
	4.	- Посмотрите на репродукцию картины Н. Рериха «Небесный бой». -Какие краски смешались в небе? -Какие чувства вызывают у вас эти цвета? - Мы можем все эти темные цвета назвать глухими? - А теперь посмотрите репродукцию картины А. И. Куинджи «Ранняя весна». - На ней изображена весна, которая только пришла к своим владениям. Начинается весна - пора света, воды, молодой зелени, свежести, солнечного тепла. - Какие краски у такой весны? - Посмотрите на репродукцию картины Ф. Васильева «Перед грозой». И скажите, как художнику удалось передать состояние природы?	-Синие, темно-серые. -Страх, угнетение, беспокойство, тревогу. -Да. -Нежные, чистые, бледные, голубые, бледно-зеленые. -Художник смешивал краски.	Фронтальная	Коммуникативные: Учебное сотрудничество с учителем. Познавательные: развитие умений сравнивать, обобщать, определять проблему.
	5.	- Попробуем тоже смешать цветные краски с белым, серым, черным цветом. (Показывает приемы свободного смешения красок). -Смешение краски производить не на палитре, а прямо на листе: введение белой краски - разбеление; смеси с небольшим количеством черной краски. - Вот, как много разных оттенков цвета мы получили. Теперь попробуйте изобразить на больших листах две разные весны. Придумайте им название. Например, «Голубой март», «Все в розовой дымке», «Золотая весна» и др.	Дети делают эту работу на маленьких листочках. Выполняют задание.	Индивидуальная	Познавательные: строят рассуждения; строят речевое высказывание в устной форме.
IV. Рефлексивный	6.	-Предлагаю сделать выставку ваших работ. - Все молодцы! - Спасибо за работу!	Подводят итоги.		Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по результату. Самооценка.

Размещено на Allbest.ru