Математическая подготовка бакалавров информационной безопасности

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378

Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БАКАЛАВРОВ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ©

Мезинов Дмитрий Владимирович

На данном этапе социально-экономического и научно-технического развития страны предъявляются новые требования как к общему, так и к профессиональному образованию, ориентированные на идею опережающего развития образования, сохранение и приумножение образовательного и научного потенциала страны, способствующие решению одной из важнейших задач «Стратегии развития образования до 2020 года».

В связи с этим на современном этапе главным подходом к содержанию образования должен стать компетентностный, по определению И. А. Зимней [1], отражающий конкретный результат образования человека.

В исследовании Н. П. Чурляевой [3] отмечено, что компетентностный подход открывает перспективы улучшения качества подготовки специалистов на основе идеи самоценности личности будущего инженера и личностно-ориентированных подходов путем установления обратной связи вуза с рынком труда, расширения базы целеполагания, конкретизации учебных целей, альтернативной организации, активизации и технологизации учебного процесса. Автор определяет, что компетентностный подход - это ориентация всех компонентов учебного процесса на приобретение выпускником вуза компетентности и компетенций, необходимых для осуществления его профессиональной деятельности.

Компетентность будущего специалиста необходимо формировать в процессе обучения не только специальным, но и всем общеобразовательным дисциплинам. Компетентностный подход должен определять подготовку специалиста, ориентированного на сферу профессиональной деятельности, не привязанного к конкретному объекту и предмету труда, что обеспечивает мобильность выпускников в изменяющихся условиях рынка труда. Модель выпускника вуза представляет собой описание того, каким набором компетенций должен обладать выпускник вуза, к выполнению каких функций он должен быть подготовлен, и какова должна быть степень его готовности к выполнению конкретных обязанностей.

Особая роль здесь принадлежит математике, являющейся универсальным языком для описания и изучения предметного мира, которая формирует мышление будущих специалистов. В технических вузах математика занимает двойственное положение. С одной стороны, это - общеобразовательная дисциплина, являющаяся фундаментом для изучения других общетехнических, а также специальных дисциплин, т.е. является «сквозной» для технических специальностей, так как существенно используется при изучении других дисциплин.

В то же время, для большинства специальностей технических вузов математика - не профилирующая дисциплина, и студенты, особенно на младших курсах, воспринимают ее лишь как некую абстрактную дисциплину, изучение которой не влияет на уровень компетентности будущего специалиста. Изменить это мнение трудно, поскольку студенты не располагают в достаточном объеме знаниями профильных предметов, позволяющими убедительно показать связь математики с их будущей профессиональной деятельностью. Таким образом, если студент не видит личностного смысла в учебной информации, то она, вместо того, чтобы трансформироваться в его сознании в системообразующие знания, превращается в знания формальные, поверхностные и непрочные. Отсюда очевидна необходимость интеграции математики с циклом профессиональных дисциплин, которая будет способствовать проникновению математических знаний в технические и экономические науки. профессиональный бакалавр компетентностный информационный

Математическая подготовка будущего специалиста, по нашему мнению, должна быть непрерывной, т.е. знания общего курса математики должны применяться в спецкурсах, содержание которых вариативно и связано со специализацией студентов. Спецкурсы по высшей математике обеспечат математическим аппаратом качественную сторону математической подготовки выпускников вузов конкретной специализации в рамках избранной специальности. А естественным продолжением и применением спецкурсов должно стать курсовое и дипломное проектирование, выполнение которых требует математических знаний. Такой подход позволит сократить разрыв между математикой, изучаемой в общем курсе, и математикой, применяемой в практической деятельности для решения профессионально-направленных задач [2].

В учебных планах некоторых специальностей имеются знаниевые пробелы практической направленности по математике, которые должны быть заполнены новыми разделами, а возможно, и новыми учебными дисциплинами. В нашем вузе эти пробелы заполнены элективными курсами математических дисциплин, изучение которых необходимо для данной специальности.

Профессионально-прикладная направленность математической подготовки бакалавров информационной безопасности реализуется в совместной деятельности студента и преподавателя, результатом которой станет приобретение студентами не только фундаментальных математических знаний, но и навыков математического моделирования в области будущей профессиональной деятельности.

Качество математической подготовки бакалавра информационной безопасности во многом обеспечивается педагогическими технологиями, это: технология концентрированного обучения, которая эффективна при синтезе с технологией педагогических мастерских при обучении; технология обучения как учебного исследования, особо эффективна во время семинарских занятий в общеобразовательных модулях в 3-4 семестрах; технология коллективной мыследеятельности, наиболее эффективная в проблемных курсах; технология эвристического обучения, которая сравнительно эффективна при возникновении ситуации образовательного напряжения (например, в дипломном проектировании).

Мы соглашаемся с высказываниями Н. П. Чурляевой [3], что рациональное применение на практике рассмотренных педагогических технологий и их комбинаций показало хорошие результаты в отношении отдельных параметров качества подготовки бакалавров информационной безопасности.

Анализ инновационных педагогических технологий, применяемых в России и зарубежных странах, показывает, что, несмотря на разнообразие подходов, общим является использование методов проблемноориентированного и проектно-организованного обучения, преимущественно при работе студентов в команде, причем, начиная с первого курса. В дальнейшем студенты смогут изучать специальные дисциплины, основываясь на собственном приобретенном опыте, разрабатывать новые инженерные решения, учитывающие принципы устойчивого развития и ответственности за последствия собственной инженерной деятельности.

Проектно-организационная и проблемно-ориентированная деятельность студентов, опережающая самостоятельная работа, участие в решении реальных, «открытых» инженерных проблем способствуют приобретению выпускниками умений и опыта практического использования фундаментальных знаний, выполнения инженерного анализа, проведения исследований и проектирования.

Вслед за Н. П. Чурляевой [Там же] считаем необходимым внедрить, к примеру, инновационные составляющие интерактивно-имитационной технологии, эффективно воздействующие на те компоненты компетентности выпускника, которые определяются рынком труда как недостаточные. «Эти составляющие включают в себя:

- альтернативную схему организации учебного процесса со встроенным ИМОУД, которая использует специальный механизм целеполагания для достижения поставленных учебных целей в когнитивной области;

- сетевой подход к построению курсов;

- специальную систему методов и моделей активных форм обучения;

- систему методов, базирующихся на использовании деловых имитационных игр в сочетании с производственной защитой и составляющих сквозную основу на протяжении всего периода обучения;

- применение интерактивных компьютерных программ и других средств обработки производственнотехнической информации, некоторые другие инновации» [Там же, с. 38].

Список литературы

1. Зимняя И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования (теоретико-методологический аспект) // Высшее образование сегодня. 2006. № 8. С. 20-26.

2. Тынебекова С. Д. Компетентностно-ориентированное обучение студентов втузов естественно-научным дисциплинам в условиях КСО // Высшая школа. Алматы, 2012. № 1. С. 12-17.

3. Чурляева Н. П. Обеспечение качества подготовки инженеров в рыночных условиях на основе компетентностного подхода: автореф. дисс. … докт. пед. наук. Красноярск, 2007.

Аннотация

В статье рассмотрены вопросы профессионально-прикладной направленности математической подготовки бакалавров информационной безопасности. Особое внимание уделено компетентностному подходу, который должен удовлетворить, с одной стороны, потребности рынка труда в специалистах соответствующей квалификации, с другой - потребности личности в получении конкурентоспособных знаний. Значительное внимание уделяется педагогическим технологиям, обеспечивающим качество математической подготовки бакалавра информационной безопасности.

Ключевые слова и фразы: профессионально-прикладная направленность математической подготовки; компетентностный подход; качество математической подготовки; интерактивно-имитационная технология; компетентная личность.

Размещено на Allbest.ru