Нетрадиционные способы контроля и оценки знаний школьников в современной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

НЕТРАДИЦИОННЫЕ СПОСОБЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Фирсова Наталья Григорьевна

Бокова Анна Заликоевна

Русанова Екатерина Станиславовна

Образование сегодня позиционируется как один из важнейших компонентов экономического роста и процветания страны. В свою очередь, образование невозможно представить без процессов оценивания и контроля учебных достижений учащихся. Теоретический анализ результатов исследований психолого-педагогического аспекта контроля и оценки учащихся изложен в работах Б. Г. Ананьева, Ю. К. Бабанского, Н. Г. Дайри, Е. И. Перовского и др. Особенности и условия оценки результатов учебной деятельности, определение ее критериев рассматривались в работах В. П. Беспалько, З. И. Калмыковой, В. Л. Рысс, И. Т. Огородникова и др., что позволяет сделать вывод о недостаточной решенности проблемы, в первую очередь, на практическом уровне. Это создает определенные трудности при разработке оптимальных методов и форм контроля и установлении объективных количественных показателей обученности. Вышесказанное позволяет сделать вывод об актуальности и недостаточной разработанности проблемы нетрадиционных способов диагностирования, контроля и оценки достижений учащихся на теоретическом и практическом уровнях в современной школе. Проверка, контроль и оценка знаний учащихся являются необходимой частью процесса обучения, без правильной постановки которой не может быть успеха в обучении [9, с. 506]. По педагогическому словарю Коджаспировых, педагогический контроль - это система научно-обоснованной проверки результатов, образования, обучения и воспитания [7, с. 140]. Н. В. Изотова предлагает понимать под контролем целенаправленное информационно-констатирующее, диагностико-обучающее и рефлексивное взаимодействие субъектов учебного процесса, ориентированное на установление соответствия процесса и результатов обучения Государственному образовательному стандарту, на совершенствование учебно-воспитательного процесса и формирование устойчивых навыков самоанализа и самоконтроля учебной деятельности [6, с. 14]. Направления изучения проблем педагогического контроля включают: психологические особенности контроля; классификацию видов, средств, форм и функций контроля; программированный, тестовый и стандартизированный контроль знаний; создание нетрадиционных методик контроля; самоконтроль. Контроль, как относительно самостоятельный этап, выполняет следующие функции: образовательную, развивающую, воспитательную, диагностическую, стимулирующую и ориентирующую [10, с. 236]. Традиционное оценивание не отражает реальных способностей учащихся, их достижений и пробелов в знаниях. Поэтому в педагогической науке стали появляться различные нетрадиционные способы оценки знаний учащихся, т.е. оценочные формы и методы, которые характеризуются справедливостью и объективностью оценивания, стимулирующие учащихся к активизации познавательной деятельности и самостоятельной работе (наше определение).

Нетрадиционные формы контроля представляют собой подсистему общего педагогического контроля и являются неотъемлемыми компонентами учебного процесса. Определение данного понятия в педагогической литературе отсутствует, поэтому на основании изученных нами источников выделим собственное определение. Нетрадиционные формы контроля - это новые, отвечающие современным требованиям ФГОС способы контроля, в полной мере выполняющие обучающую, воспитывающую, развивающую, диагностирующую и стимулирующую функции контроля в обучении, а также активизирующие творческий, рациональный и эмоциональный компоненты учеников в процессе учения (наше определение).

Основные формы нетрадиционного контроля знаний учащихся: матричный контроль, викторина-зачет, зачет-игра, контроль знаний в системе коллективного обучения (методика В. Ф. Шаталова), методика С. Д. Шевченко, вспомогательные способы обратной связи [2, с. 13]. Наиболее эффективными оказываются те способы обратной связи, которые позволяют за небольшое время проверить усвоение всеми учащимися класса нужного количества фактического материала и навыков применения полученных знаний на практике. Например, трафареты обеспечивают экономию времени на выполнение упражнений, закрепление материала, помогают опросить всех учащихся и выставить большое количество оценок. Перфокарты используют в качестве упражнений, углубляющих, закрепляющих, а также контролирующих знания, умения учащихся. Их применение даёт возможность установить степень усвоения учащимися нового материала или найти пробелы в изученном ранее. Обязательно проводится работа в классе над всеми допущенными ошибками. Интересна нетрадиционная форма контроля «Суд». Вместо обобщающего урока можно устраивать целые суды над темой. Это и возможность ещё раз рассказать вкратце об этапах её изучения, выделить сильные и слабые стороны в освоении классом материалов по теме с помощью прокурора и адвоката. Присяжные, свидетели предоставят неопровержимые «улики» данного процесса обучения, судья подведёт итог. А все вместе сделают урок интересным, весёлым и запоминающимся. Также для оценивания полученных знаний, умений и навыков можно применять решение кроссворда [Там же], систему «Маршрутный лист» [8, с. 64], естественную систему оценивания [5, с. 77], безотметочное обучение [8, с. 68], положительную десятибалльную шкалу оценки [3, с. 49], балльно-рейтинговую систему оценивания результатов обучения [1, с. 9-14].

Перечисленные нетрадиционные формы контроля знаний учащихся в силу своей универсальности могут быть использованы на любом уроке. Главное - учитывать такие условия как: наполняемость классов, возраст учащихся, материально-техническая база школы, профессионализм учителя, общеобразовательный уровень класса и т.п. Без оценок человеку не обойтись, эта проблема - не дискуссионная, а фундаментальная. Образовательный процесс как многоуровневая система развития человека не откажется от оценки, но можно предложить её нетрадиционный способ как альтернативу [4, с. 60].

Таким образом, проблема исследования особенностей применения нетрадиционных способов контроля и оценки знаний школьников является актуальной для современной педагогической науки.

Особенности применения нетрадиционных способов контроля и оценки знаний учащихся в современной школе выявлялись нами с помощью ряда диагностических процедур:

1.Анкетирование учащихся образовательных учреждений общего типа (наша авторская анкета).

2.Анкетирование учителей образовательных учреждений общего типа (наша авторская анкета).

В исследовании принимали участие 25 старшеклассников и 15 учителей-предметников МОУ СОШ № 13 с педагогическим стажем от 5 до 31 года. База исследования - МОУ СОШ № 13 г. Белгорода.

В результате опроса по анкете для учащихся были получены следующие результаты: на вопрос «правильно» ли учителя оценивают их знания 40% ответили «Да», 32% - «Иногда», 28% ответили «Нет».

Следовательно, преобладающее большинство не считает, что их знания оцениваются «правильно», а традиционная пятибалльная шкала не является объективной, по мнению учащихся. Следующий вопрос анкеты выявил, сколько процентов учащихся огорчаются при получении «плохой» отметки: 56% огорчаются, 32% огорчаются иногда, не огорчаются 12% учащихся. Таким образом, выражена тенденция прямой зависимости эмоционального фона учащихся от их успешности в учебной деятельности. При выявлении мнения учащихся о том, намеренно ли учителя некоторым учащимся занижают, а некоторым завышают отметки 76% ответили, что «намеренно», а 24% - «намеренно, но иногда».

В результате мы имеем явно выраженную проблему объективности при традиционном оценивании в современной школе. При выявлении мнения учителей о справедливости и объективности традиционной пятибалльной системы были получены следующие результаты: 20% опрошенных считают её таковой, 46% считают таковой иногда, 27% не считают её таковой, 7% затруднились с ответом. Кроме этого, учителя удовлетворены применяемыми традиционными способами контроля и оценки знаний учащихся в среднем на 68%, что свидетельствует о средней эффективности традиционных способов контроля и оценки, поскольку они не в полной мере выполняют такие свои функции как развивающая, воспитательная, диагностическая, стимулирующая и ориентирующая. При установлении того, что препятствует учителям в применении в педагогической деятельности нетрадиционных способов контроля и оценки знаний учащихся, 66% ответили «трудоемкость», 27% отметили «отсутствие нормативно-правовой основы» (запрет министерства, администрации), 7% ответили «ничего, я их применяю». Это свидетельствует о том, что учителя считают, что у них нет полномочий использовать в своей работе нетрадиционные способы контроля и оценки знаний школьников, поскольку они не являются работниками частной школы.

На вопрос «Как часто в своей педагогической деятельности учителя используют нетрадиционные способы контроля и оценки?» 21% ответили «всегда», 79% - «иногда». Это подтверждает факт того, что нетрадиционные способы контроля и оценки в современной школе не признаны востребованными и эффективными. Их применение, по мнению 86% учителей, повысит уровень объективности деятельности учителя и уровень эффективности деятельности учащихся, 14% учителей считают, что от этого уровень объективности деятельности учителя не повысится, а эффективность деятельности учащихся возрастет.

Опрошенные учителя получают знания о современных нетрадиционных способах контроля из периодических педагогических изданий (66%), на учительских семинарах (79%), в процессе общения с коллегами, при посещении уроков других учителей, в процессе изучения передового педагогического опыта (59%) (на данный вопрос было на выбор несколько вариантов ответа, в связи с этим общая сумма процентов превышает 100). Это свидетельствует о том, что требование непрерывности образования и самообразования опрошенными учителями выполняется в полной мере.

Также мы выявили наиболее востребованные нетрадиционные способы оценки достижений учащихся в педагогической деятельности. Балльно-рейтинговой системе оценивания результатов обучения отдают предпочтение 72% учителей, системе «Маршрутный лист» - 33% учителей, «Безотметочное обучение» и «Положительную десятибалльную систему оценивания» используют 13% опрошенных (на данный вопрос было на выбор несколько вариантов ответа, в связи с этим общая сумма процентов превышает 100). При этом наиболее используемыми способами контроля знаний учащихся являются следующие: зачетный и тестовый контроль (86%), кроссворд (59%), вспомогательные способы обратной связи (40%), матричный контроль (20%), суд и методика В. Ф. Шаталова (13%) (на данный вопрос было на выбор несколько вариантов ответа, в связи с этим общая сумма процентов превышает 100). Кроме вышеотмеченного, мы выявили, что 53% опрошенных учителей согласны с тем, что прослеживается проблема оценивания традиционными способами оценивания, для 40% она не регулярна, а 7% не согласны с этим. Данные свидетельствуют, что традиционные методы оценки знаний учащихся, применяемые без нетрадиционных, не имеют высокого уровня эффективности в современной школе. Касательно заключительного вопроса о частоте оценивания без учета педагогической объективности 60% опрошенных учителей считают себя всегда объективными, 40% объективны иногда. Это подтверждает тот факт, что традиционные способы оценки знаний учащихся на данный момент не являются высокоэффективными.

Совокупность полученных в результате исследования данных свидетельствует о том, что нетрадиционные способы контроля и оценки знаний школьников используются в современной школе. Но сегодня они не составляют конкуренции традиционным способам контроля и оценки знаний школьников, потому что их эффективность для учителей является недоказанной. В связи с этим проблема остается открытой, поскольку современная контрольно-оценочная деятельность должна быть направлена на получение результата обучения, поиск причин отклонений от требуемого уровня и коррекционных воздействий на учебный процесс, которые обеспечат повышение уровня учебных достижений и формирование уверенности каждого обучающегося в своих возможностях.

Анализ полученных результатов нашего исследования позволяет сформулировать следующие методические рекомендации для учителей по эффективному использованию нетрадиционных способов контроля и оценки знаний учащихся в современной школе:

1. Необходимость сочетания традиционных и нетрадиционных способов контроля и оценки знаний учащихся в педагогической деятельности для повышения уровня эффективности процесса обучения.

2.Повышение уровня педагогического мастерства учителя по данной проблеме посредством систематического изучения новаторского педагогического опыта с целью внесения в собственную педагогическую деятельность элементов современной дидактики по профилю нетрадиционных способов контроля и оценки.

3.Учет уровня технологической подготовки и материально-технической оснащенности класса и школы, образовательного уровня класса, возможностей детей при выборе нетрадиционных способов контроля или оценки.

4.Учет пожеланий и требований администрации, родителей, традиций региона при применении нетрадиционных способов контроля или оценке знаний учащихся.

5.Обязательность ознакомления учащихся и родителей с критериями оценивания.

При учете вышеперечисленных рекомендаций учителями в своей педагогической деятельности эффективность процесса обучения повысится, качество знаний, умений и навыков заметно возрастет, и проблема оценивания и контроля без учета объективности и справедливости снизится.

Список литературы

педагогический обучение школьник оценка

1.Апанасенко Г. А. Балльно-рейтинговая система: имеет ли она право на самостоятельное существование? // Современная школа. 2008. № 2. С. 9-14.

2.Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Методические рекомендации учителю истории: основы профессионального мастерства. М., 2011. С. 47-48, 50-52.

3.Иванов А. И. Формы и инструменты оценки образовательных достижений // Директор школы. 2008. № 8. С. 49.

4.Иванов А. И. Школьная оценка: какая есть сегодня, и какой она должна быть завтра? // Директор школы. 2009. № 7. С. 58-60.

5.Иващенко Ю. Долой «неуд»! // Директор школы. 2012. № 1. С. 77.

6.Изотова Н. В. Корректирующий контроль как фактор повышения качества обучения в вузе (на материале предметов гуманитарного цикла): дисс. … к. пед. н. Брянск, 2004. С. 14.

7.Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. М.: ИКЦ «МарТ», 2005. С. 140.

8.Курбатов Р. Школа без отметок // Директор школы. 2011. № 5. С. 64, 68.

9.Перовский Е. И. Проверка знаний учащихся в средней школе / Академия пед. наук РСФСР. М., 1960. С. 4, 506-510.

10.Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. С. 236-238.

Размещено на Allbest.ru