Системный подход в представлении университета как образовательной системы

Размещено на http://allbest.ru

7

Уральская государственная архитектурно-художественная академия

Уральский федеральный университет

УДК 378

Системный подход в представлении университета как образовательной системы

Владимир Николаевич Бабич,

Александр Гурьевич Кремлёв

Системные представления и понятия, полученные и используемые в различных областях исследований (образовательной, информационной, технической и др.) являются результатом выделения характеристик, общих для различных видов сложных систем. К ним относятся: представления о самоорганизации и эволюционизме, целостности и иерархической организации, которые основаны на понятиях системы (элементы, связи), структуры (морфология, упорядоченность), подсистемы (компоненты, единицы системной иерархии), окружающей среды (дихотомия «система - системное окружение»), процессуальных инвариантов (период жизни, единица перехода, временное состояние), классификации основных свойств и процессов в системах (функциональные свойства и отношения, процессы развития и функционирования) и т.д. [2; 4; 5].

Изучение таких многоэлементных систем связано с необходимостью учитывать и оценивать множество разнообразных по своей природе факторов в условиях неопределенности и недостаточной информированности (в рамках некоторой сконструированной системной модели).

Поэтому методология системного анализа включает в себя выявление всех системообразующих связей, отношений, факторов, конструкций. При этом системное исследование включает следующие аспекты:

- компонентный, отражающий изучение состава системы (с выделением компонентов, взаимодействие которых обеспечивает целостность системы);

- структурный, предусматривающий изучение внутренних связей и взаимоотношений элементов системы, выяснение роли и функции каждой связи (т.е. внутренней формы системы);

- функциональный, определяющий изучение информационно-функциональных зависимостей (функциональной организации);

- коммуникационный, характеризующий изучение системы во взаимодействии с окружающей средой, анализ возмущающих факторов;

- процессуальный, рассматривающий развитие системы во времени (изменение состояния системы, ее элементов и связей между ними, системного поведения), возможные перспективы развития.

Можно рассматривать любой объект высших учебных заведений (ВУЗов) страны (университет, академия и др.) как сложную систему, обладающую определенной морфологией, функциональной направленностью, системной целостностью и др., отражающих различные упомянутые аспекты.

Рассмотрим с позиции системного анализа в качестве примера университет. Как образовательный объект университет обладает определенными научными достижениями и особенностями методики преподавания, представляет собой сложную техническую систему (совокупность строительных конструкций, технических устройств, лабораторий и оборудования, служащих единой цели), имеет конкретное местоположение (пространственное размещение), интегрирует различные функциональные зоны (образовательные, научные, практические, культурные и др.).

Системно-компонентный аспект университета определяет выделение основных элементов: студентов, профессорско-преподавательский состав (ППС), обслуживающий персонал, здания и сооружения, где происходит образовательный процесс, управленческий персонал, обеспечивающий целостность этой системы и ее функционирование.

Университет - это некоторая образовательная система, которую можно рассматривать с позиций ее организации и управления, возможностей оптимизации ее структуры, организации и планирования ее развития. В этом плане можно указать функциональную структуру (организацию) университета, выделив существующие связи и отношения; охарактеризовать процессуальный аспект (развитие университета в научном и техническом плане).

Университет функционирует: на занятиях присутствуют студенты и преподаватели, там устанавливаются эмоциональные связи между всеми участниками. Тем самым реализуются основные принципы функционального назначения университета, охватывающие такие области человеческого мировоззрения как наука, образование, культура и др. Студенты и ППС университета коммутируют между собой, а их личностные пространства (характеризуемые своими индивидуальными физическими, психологическими, интеллектуальными и иными параметрами) могут объединяться, образуя пространство общности студентов и ППС. Это пространство динамично, оно может консонировать (даже резонировать) с интегрированным пространством (функциональным полем) университета или диссонировать при неприятии учебного материала частью студентов, разногласиями в трактовке тех или иных теоретических положений. Такое процессуальное событие системы способно определить возможность перехода в иное состояние (способность к самоорганизации и развитию).

Можно рассматривать коммуникационный аспект университета (как системы) с точки зрения его взаимодействия с окружающей средой (окружающее пространство университета), что уже оказывает воздействие на обучающихся, на их настрой. университет образование учебный россия

Таким образом, в процессе системного анализа устанавливаются системо-образующие компоненты, связи и отношения, функциональные и коммуникационные характеристики, реализуемые совокупностью научных, методических, технических, организационных и иных средств.

Системный подход отражает основные методологические аспекты системных исследований. Синтетическое описание системы должно учитывать ее различные системные представления, выражающие основные способы интуитивного понимания системы, взаимосвязанные и взаимодополняющие друг друга. Здесь можно выделить процессуальное, макроскопическое, иерархическое, функциональное и микроскопическое представления [3, c. 305].

Микроскопическое представление системы как совокупности взаимосвязанных элементов, условно далее неразложимых, основывается на выделении минимальных составляющих системы - элементов. Связи и элементы описывают морфологию системы (определяющую форму и структуру системы, структура фиксирует расположение элементов и связей в данной системе). Важнейшим при таком подходе является поиск системообразующих связей, которые объединяют все элементы системы воедино. При этом сеть связей элементов характеризует упорядоченность системы (чем больше в системе явных, прямых связей, тем больше она упорядочена), более плотная сеть ее связей определяет и большую целостность системы. Элементы в системе могут быть статическими и динамическими. Соответственно различают статические связи (фиксирующие структурное место данного элемента в системе) и динамические связи (определяющие движение динамического элемента по этой структуре). Каждый элемент характеризуется определенными свойствами (признаками). В результате взаимодействия элементов в системе некоторые их свойства изменяются. Различают также постоянные элементы (неизменные в течение всего периода существования системы) и временные элементы (которые могут быть за этот период созданы и разрушены). Есть активные элементы и пассивные, которые не выполняют никаких действий в системе.

Связи между элементами в системе могут быть прямыми (характеризуются явным взаимодействием элементов системы) и косвенными (хотя и не имеющие явной связи на уровне элементов, но существующие в целостном понимании системы, определяющиеся элементами-посредниками).

Рассмотрим микроскопическое представление системы на примере университета (как учебного образования). Элементами системы являются: студенты, ППС, работники университета, единицы оборудования, инструменты, технические устройства и другие вспомогательные средства в зависимости от их функционального назначения, транспортные коммуникации, учебные и административные здания (сооружения), рассматриваемые как неразложимые с точки зрения реализуемых функций учебного комплекса и средств его обеспечения. Все элементы должны быть материальными. Между элементами существуют разнообразные связи, отражающие различные по характеру отношения.

Университет - это не просто механическое объединение людей и оборудования. Чтобы превратить учебный процесс в планомерно функционирующую систему, необходима организация людей и оборудования (устройств) в целесообразное единство. Это достигается решением целого ряда взаимосвязанных задач, определяющих иерархическую структуру образовательной системы, ее функциональные связи (междууровневые и одноуровневые), ресурсное обеспечение, взаимодействие с внешней средой (окружающей городской средой, потребителями и поставщиками), процессы функционирования, развития.

Системная иерархия университета отражается в многоуровневой упорядоченности отдельных подсистем типа «ректорат > факультет (кафедра, служба) > группа (лаборатория, отдел)», обладающих свойством целостности (с единой функциональной целенаправленностью), определенной степенью саморегулирования, имеющих конкретную внутреннюю организацию (и пространственное размещение). На каждом иерархическом уровне образовательной системы существуют свои отдельные компоненты (единицы иерархии), включающие в себя те или иные элементы, связанные между собой определенными отношениями.

Решение задачи системной организации определяется с учетом вопросов рациональной управляемости (учебным процессом, трудовым коллективом), оптимизации (функционирования университета).

Функциональное представление системы как совокупности действий (функций) для достижения определенной цели выражается через описание функциональных характеристик ее элементов (их системных свойств). Каждый элемент системы выполняет определенную функцию, при этом различают функциональные свойства элементов, позволяющие включаться в систему для выполнения общей цели (свойства первого порядка), и нежелательные свойства, которые привносит с собой элемент в систему (свойства второго порядка). Например, каждый студент как элемент системы определяет свои непосредственные учебные функции (свойства 1-го порядка), а также личностные характеристики, имеющие общественно негативную оценку (относящиеся уже к свойствам 2-го порядка).

Совокупность только свойств первого порядка элемента определяет его функциональное место. Между функциональными местами в системе существуют функциональные связи (или отношения), фиксирующие принадлежность элемента к системе через его функциональную роль (выполнение определенной функции). Функциональное представление системы определяется ее функциональной структурой или организацией.

Установление определенного соотношения между структурой и организацией выполняется наполнением элементов. Вообще, организация может быть реализована различными структурами (с разной морфологией), при этом функциональная сущность системы остается неизменной. В результате реализации определенного способа наполнения (распределения функциональных мест) отношения между функциональными местами заменяются реальными связями, а сами они превращаются в элементы. Можно оптимизировать организацию при имеющейся структуре (убрать дублирующие, неэффективные отношения, связи), а можно изменить структуру отдельных компонентов на одном иерархическом уровне, производственной системы в целом, что существенно влияет на эффективность обучения.

Типы наполнений могут различаться возможностью существования элементов вне системы (в несвязанном виде) или же невозможностью существования вне какой-либо системы, при этом элементы могут быть монофункциональные (всегда выполняя одну и ту же функцию, которая за ними закреплена) или многофункциональные (в различных системах выполняют разные функции).

Функциональное представление существенно дополняет микроскопическое представление, поскольку при описании структуры системы одновременно определяются и функциональные характеристики ее элементов (их функциональная роль), выявляется системная организация.

Макроскопическое представление системы как нерасчлененного целого, рассматриваемого (и понимаемого) с позиции дихотомического деления (представления) на систему и системное окружение, позволяет охарактеризовать систему как множеством внешних связей (или внешней структурой), так и функционально - совокупностью внешних отношений.

Понятие «системное окружение» как окружающая среда системы обусловлено биологическими и экологическими представлениями (организм - окружающая среда). В общем виде под окружающей средой системы понимается совокупность всех внешних (по отношению к системе как к целому) объектов, изменение свойств которых влияет на систему и на которые влияет изменение свойств системы. Ни одна система не может быть рассмотрена вне системного окружения. Соответствие между системой и ее окружением можно установить на основе дихотомии «естественное - искусственное». Вообще, любая сложная система может быть описана и как естественная, и как искусственная. Система является естественной, поскольку рассматривается как объект, развивающийся по своим внутренним законам. Функционирование системы происходит в условиях естественного взаимодействия среды и системы.

Система является искусственной, поскольку рассматривается как созданная извне конструкция. В этом смысле она может быть заранее целиком создана на основе проекта и затем включена в определенную естественную среду, где будет функционировать. В этом случае важным является способ реализации (наполнения) системы (распределения функциональных мест).

Между системой и системным окружением существует определенное отношение: либо естественная объемлет искусственную, либо искусственная - естественную.

Рассмотрение системы как естественной и включенной в естественную среду позволяет фиксировать их естественное взаимодействие. Тогда в процессуальном смысле (в динамике) это означает прогнозирование естественного развития, самодвижения системы в окружающей среде.

Представление системы как искусственного объекта, включенного в искусственную среду, характерно для технической позиции (в принципе все можно изготовить). Поэтому данная система должна рассматриваться как часть более крупной системы (более высокого порядка), причем искусственной. При этом она (как составная часть) должна обладать функциональными связями и поддерживать внешние свойства.

Если система рассматривается как целиком искусственная, но включенная в естественную среду, то при этом возникает проблема совместимости. В этом случае необходимо учесть естественные требования, предъявляемые к искусственно спроектированной сложной системе, при ее взаимодействии с существующей природной и социальной средой.

Представление системы как естественного объекта, включенного в искусственную среду, выделяет, прежде всего, искусственное воздействие на объект, развивающийся по внутренним естественным законам. В этом случае предполагается модификация (перестройка) окружающей среды с учетом требований системы (ее условий существования, для обеспечения ее функционирования).

Иерархическое представление системы как многоуровневой упорядоченности основано на понятии подсистемы (единицы иерархии), которую следует отличать от элемента. Единица обладает функциональной спецификой целого (т.е. системы). Сама система представляется в виде совокупности единиц, образующих системную иерархию. Низший уровень системной иерархии - предельная единица (кафедра), которая все еще сохраняет основные черты данной системы, но может быть разложена уже не на единицы, а только на элементы.

При этом на всех уровнях иерархии действует закономерность целостности. Более высокий иерархический уровень объединяет элементы нижестоящего и оказывает на них направляющее воздействие. В результате подчиненные члены иерархии приобретают новые свойства, отсутствовавшие у них в изолированном состоянии. Возникшее в результате объединения нижестоящих элементов новое целое приобретает способность осуществлять новые функции (проявляется закономерность эмерджентности).

Совокупность единиц, принадлежащих одному горизонтальному ряду иерархии, образует уровень иерархии. Глубину системной иерархии (от системы как целого до элементов) характеризует уровень анализа, который выражает предел делимости данной системы на подсистемы. Последовательность уровней иерархии системы зависит от решаемой задачи.

Между единицами системной иерархии существуют горизонтальные и вертикальные функциональные связи:

- горизонтальные связи (связи координации) устанавливаются между единицами какого-либо одного уровня иерархии;

- вертикальные связи (связи субординации) устанавливаются между единицами различных уровней иерархии, соединяют один или несколько этих уровней, являются внешними по отношению к единицам более низкого уровня иерархии и внутренними по отношению к более высокому уровню.

Единицы каждого уровня характеризуются целым набором вертикальных и горизонтальных связей, которому соответствует фиксированный набор функциональных мест, образующих вместе с отношениями между ними внутреннюю организацию единицы, причем эта единица может быть реализована в виде определенной структуры. Реализованная единица представляет собой компонент системы, который, как и элемент, характеризуется свойствами первого порядка (полезные функциональные свойства) и второго порядка (нежелательные для системы свойства).

Переход от единицы системы к ее составным частям (компонентам) обычно сопровождается сменой внешнего окружения, в котором описывается система. При этом происходит переход на более низкий уровень анализа, с точки зрения которого можно определить (описать) структуру рассматриваемой подсистемы, ее внутренние связи, функциональную организацию, взаимодействие с вышестоящим уровнем (как внешней средой).

Процессуальное представление системы определяется через совокупности процессов, характеризующихся последовательностью состояний во времени. Период жизни (временной интервал, в течение которого функционирует данный процесс) разбивается на ряд состояний. Анализируя прошлые и текущие состояния процессов, можно выявить инварианты этих процессов, которые позволяют перейти к функциональному описанию системы. При этом определяются связи (связи перехода), соединяющие отдельные состояния в единый процесс внутри периода его жизни. Совокупность двух состояний или более, соединенных связями перехода, образует единицу процесса. Иерархическая упорядоченность таких единиц (от состояний элементов и компонентов до состояний системы в целом) образует своего рода процессуальную иерархию.

Процессы, протекающие в системе, могут быть разделены на внешние (определяющие развитие системы в целом) и внутренние (характеризующие функционирование системы). При этом можно рассматривать процессы развития и функционирования системы с разных позиций (макроскопических представлений): как естественно развивающуюся систему или как искусственно созданный сложный объект. Можно говорить о возможных путях развития системы (самоорганизации или реконструкции, перестройке), о факторах, влияющих на реализацию того или иного пути через ряд последовательных состояний. Именно образовательная деятельность вносит элемент упорядоченности в хаотичное развитие общества.

Функционирование системы - это внутренний процесс ее текущего состояния, при этом необходимо определить условия (факторы), направленные на обеспечение функционирования системы. Процессы функционирования выделяются с позиции выполнения задач (достижения целей), ради которых система создана (или проектируется). Для системы высшего образования в целом целью является задача удовлетворения потребностей общества в квалифицированных специалистах. Функционирование университета, академии, иного компонента высшего образования определяется уровнем (качеством) ресурсного обеспечения.

В общем смысле функционирование системы рассматривается как движение (динамика) в рамках ее структуры (морфологически фиксированной). Данное движение характеризуется связями перехода, при этом происходит изменение состояния элементов системы. Таким образом определяется процесс как последовательность событий, описывающих поведение системы. Изменение поведения системы (по сравнению с предписанной схемой действий) появляется в результате возникновения бифуркаций (определяющих неустойчивость состояний), требующих структурных, организационных (иных системных) изменений. Таким событиям в жизни системы отвечают активные фазы процесса. К пассивным фазам процесса относятся периоды неактивности общесистемных процессов. События могут быть внесистемными и внутрисистемными. В последнем случае активными могут быть внутренние процессы, относящиеся к функционированию отдельных подсистем (локализованные процессы), приводящие к изменению (развитию) этих подсистем (структурно, организационно, функционально). Системная интеграция локализованных процессов может приводить к самоорганизации всей системы в целом. Здесь необходимо рассматривать развитие системы с позиций синергетики [1].

Высшее образование в целом, рассматриваемое как непрерывная структура в пространстве (со сложной морфологией) и функционирующее во времени, развивается в условиях глобальных процессов (как естественных, так и антропогенных), влияющих на все стороны жизни человека, охватывающих все сферы деятельности общества. При этом функциональное развитие происходит во взаимосвязи с изменяющейся организацией государства (как взаимосвязанная и интегрированная система).

Управление современным образованием на основе системного подхода позволяет выявить и учесть особенности различных элементов и подсистем образования, существующие связи (отношения) между ними, оптимизировать структуру (организацию) образовательной системы, определить методы регулирования и направления развития, ведущие к повышению эффективности функционирования всей системы с целью обеспечения качественного решения всего комплекса задач, характеризующих университетское образование.

Список литературы

1. Бабич В. Н., Кремлёв А. Г., Холодова Л. П. Программы логики самоорганизации форм и их мутаций [Электронный ресурс] // Архитектон: известия вузов. 2011. № 33. URL: http://archvuz.ru (дата обращения: 12.04.2011).

2. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 270 с.

3. Горохов В. Г. Концепции современного естествознания. М.: ИНФРА-М, 2003. 412 c.

4. Садовский В. Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974. 280 с.

5. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. 391 с.

Размещено на Allbest.ru