Интеграция основного и дополнительного образования школьников в условиях художественно-эстетической образовательной среды

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 37

Интеграция основного и дополнительного образования школьников в условиях художественно-эстетической образовательной среды

Юлия Александровна Городецкая

Государственный университет Минфина России (филиал) в г. Владикавказе

Школа «Диалог», которая является структурным подразделением Северо-Осетинского государственного педагогического института, реализует государственную образовательную программу. Она является базой совершенствования профессиональной подготовки специалистов по направлениям обучения в институте и имеет статус экспериментальной площадки, на базе которой разрабатываются, апробируются и совершенствуются образовательные программы, внедряются современные технологии. обучение профессиональный художественный

Концептуальной идеей проекта школы «Диалог» является создание условий для всестороннего гармоничного развития личности, в основу которого положен комплексный подход [4, с. 151].

Гармоничное развитие рассматривается как путь самосознания и самоопределения личности младшего школьника, получающего возможность попробовать себя в различных видах и областях деятельности [1, с. 138].

Это позволит на последующих ступенях образования спроектировать и реализовать содержание личностноориентированного обучения на основе индивидуальных возможностей и потребностей учащихся [3, с. 138].

Под комплексным подходом формирования личности учащегося понимается воздействие на основные сферы его развития:

? интеллектуальную;

? эмоциональную;

? волевую;

?физическую.

Эта концепция реализуется за счет основного и дополнительного образования, так как «Диалог» - школа полного рабочего дня. В содержании начальной ступени обучения, согласно ведущей идеи, акцентируется развитие познавательной деятельности учащихся на основе их самостоятельности и творчества, а также восприятие богатства общей картины мира на основе науки, литературы и других видов искусства. Дополнительное образование в этом плане является логическим продолжением основного [2, с. 37].

Особое внимание уделяется ИЗО, музыке, чтению художественных произведений, лингвистической подготовке (осетинский, русский, английский языки), труду в его этическом и эстетическом значении, спорту (гимнастика, физкультура, ритмика, аэробика, ушу, шахматы), танцам (осетинские, современные, танцы народов мира). Коллектив педагогов школы при формировании знаний и умений пользуется различными приемами, среди которых приоритетными являются индивидуальный подход, свободное общение, гуманизм. Школа реализует предметное обучение, преимущество которого уже очевидно: глубокое знание одного предмета и владение методикой его преподавания позволяют учителю на более высоком уровне осуществлять и процесс обучения детей, и процесс подготовки специалистов. Учащиеся могут заниматься по интересам в различных клубах: изобразительной деятельности, вокала, театральной студии, английского языка. Методическая и психологическая службы института ведут целенаправленное, системное исследование здоровья и личностного развития учащихся для определения здоровьесберегающего и развивающего характера образовательных технологий и их корректировки.

В школе «Диалог» проводилось экспериментальное исследование, в ходе которого с помощью диагностирующих методик определялся первоначальный уровень развития эстетической эмпатии школьников. В процессе анализа результатов диагностики нами было установлено, что почти все испытуемые затруднялись при выполнении заданий тестов. Определение уровня эстетической эмпатии проводилось на 3-х уровнях успешности: низком, среднем и высоком. Большинство участвующих в эксперименте школьников получили по 6-10 баллов, что соответствует среднему и низкому уровню развития эстетической эмпатии. При опознании эмоций испытуемые называли категории, не входящие в смысловое поле данных эмоциональных состояний, давали косвенную приблизительную их характеристику, не дифференцировали эмоции по степени выраженности. Ответы школьников не были полными, точными и аргументированными.

Для развития и повышения уровня эстетической эмпатии нами была внедрена в экспериментальной группе авторская интегрированная эстетическая программа «Искусство». Экспериментальную группу (25 человек) составили учащиеся 2 «А» класса. В качестве контрольной группы были определены школьники 2 «Б» (27 человек).

В ходе эксперимента апробировалась предложенная нами авторская интегрированная эстетическая программа «Искусство» для определения эффективности эстетического воспитания в системе дополнительного образования. В основу построения авторской интегрированной эстетической программы «Искусство» положены такие цели, которые предполагают воспитание духовности, нравственного отношения к природе, эстетического вкуса, и образно - ассоциативного мышления. Такое понимание обусловливает необходимость рассмотрения искусства как наиболее адекватного средства для формирования широкой культуры, целостного взгляда на мир.

Разработанная интегрированная эстетическая программа «Искусство», раскрывая понятия красоты и национального своеобразия окружающего мира, особенности восприятия и воссоздания звука опирается на концепцию художественного образа. Тематика интегрированных занятий определялась согласно программным темам, в которых широко и многогранно раскрывались: художественный образ слова, воссоздание звука, основы художественного изображения. Деятельность обучаемых на занятиях была направлена на более эффективное эстетическое воспитание средствами интердисциплинарных взаимодействий, которое усиливало реализацию триединой цели: образовательной, развивающей и воспитывающей. В зависимости от возрастной группы учащихся осуществлялось усложнение изучаемого материала, который отбирался таким образом, чтобы произведения искусства компактно включались в эстетический курс, воспринимаясь обучаемыми целостно. В авторской интегрированной программе осуществлялся поиск практических форм работы по выявлению и учету эстетических склонностей и способностей обучаемых. Наряду с традиционными методами и формами работы были использованы интересные, заслуживающие внимания творческие задания: сочинение детьми мелодий песен, стихов, игра на различных музыкальных инструментах и т.д. Содержание интегрированной программы обогащалось подбором материала в соответствии с поставленными целями и задачами исследования. При создании авторской интегрированной эстетической программы преследовалась цель - способствовать воспитанию высокохудожественной образованной личности школьника, формированию основ целостной эстетической культуры через развитие творческих способностей и задатков ребенка.

В процессе занятий, от одной возрастной группы к другой осуществлялось усложнение изучаемого материала и повторение наиболее важных тем на более высоком уровне. В процессе занятий осуществлялась органичная связь народной художественной культуры с общечеловеческими ценностями.

Интегрированные занятия проводились один раз в неделю. В зависимости от цели проведения интегрированного занятия использовались различные его виды. Коллективное и индивидуальное музицирование способствовало формированию интереса к музыкальному искусству, воспитанию художественного вкуса, развитию музыкальных способностей. В ходе занятий воспитывалось устойчивое внимание к качеству пения, развивалась музыкальная память и слух обучаемых. Одной из наиболее активных и доступных форм работы являлась игра на детских музыкальных инструментах, которая развивала музыкальные способности ребят, эмоционально осознанное восприятие музыки, творческую самостоятельность, формировала эмоционально-эстетическое отношение к окружающей действительности. Содержание занятий способствовало расширению интереса к литературе, более глубокому пониманию литературных произведений, воспитывало художественный вкус. Взаимосвязь музыки, литературы и изобразительного искусства давала школьникам возможность воспринимать одни и те же явления с позиций различных искусств, синтезировать их в своем воображении. В интегрированную программу вводилась игра, рассматриваемая как один из ведущих приемов в организации творческой работы школьников, развитии их творческого опыта как в процессе эстетического восприятия, так и в художественно-творческой деятельности. Большое внимание на занятиях уделялось нравственно-эстетическому воспитанию ребят, их художественному развитию. Учащиеся начинали видеть не отдельно музыку и отдельно литературу, а искусство в целом как образное отображение мира. В авторской интегрированной эстетической программе «Искусство» использовался блочно-параллельный процесс обучения, поэтому блок музыки и блок литературы раскрывались во взаимосвязи. В единый блок объединялись несколько разделов искусства на основе возможности осуществления межпредметных связей. Из всех разделов, вошедших в блок, вычленялись узловые, фундаментальные вопросы, которые имели прямое или косвенное отношение ко всем или нескольким разделам. Эти вопросы включались в начальный период обучения и осваивались одновременно, параллельно и во взаимосвязи на основе выполнения практических работ разного плана. При блочно-параллельной системе обучения увеличивался объем изучаемого материала по сравнению с линейно-последовательной системой.

На интегрированных занятиях дети, выполняя практические работы, изучали общие для нескольких областей знаний законы, принципы, правила, закономерности (ритм в музыке и литературе и т.д.).

Процесс подготовки и проведения интегрированных занятий на первых этапах исследования состоял:

? из предварительной работы, включающей в себя выбор тем, подбор теоретического и практического материала;

? из практической реализации;

? из тщательного анализа и подведения итогов.

Материал данной программы подчинен тематическому принципу. Интегрированные занятия строятся главным образом на материале музыки, изобразительного искусства и произведений литературы. Принципы построения интегрированных занятий направлены на формирование у школьников целостного представления об искусстве как важнейшей области художественной деятельности человечества. Это находит выражение и в способах организации занятий, основанных на комплексном использовании произведений музыки, живописи, литературы, и в особенностях их содержания, отражающего конкретные темы - образы, темы - ситуации, наконец, в системе творческих заданий, активизирующих самостоятельность детей, их творческое воображение и творческие способности.

При проведении повторной диагностики уровня развития эстетической эмпатии, осуществленной после внедрения интегрированной программы ,полученные в ходе выполнения тестовых заданий данные обрабатывались по следующим критериям: 1 баллом оценивался ответ неправильный (при опознании эмоций испытуемый называл категорию, не входящую в смысловое поле данного эмоционального состояния); 2 балла получал ответ частично правильный (косвенная приблизительная характеристика эмоционального состояния); 3 балла - ответ правильный, но не дифференцирующий данную эмоцию по степени выраженности; высшим баллом оценивался ответ правильный, точный, полный, аргументированный, составляющий смысловое поле данной эмоции. Каждый ученик мог выполнить задание на одном из трех уровней развития эстетической эмпатии: высоком (11-16 баллов), среднем (8-10 баллов), низком (до 8 баллов). Результаты диагностики приводятся в Таблице 1.

Табл. 1. Уровни развития эстетической эмпатии экспериментальной и контрольной групп

Наибольшие различия между экспериментальной и контрольной группами обнаружились по уровню развития эстетической эмпатии к адекватности определения эмоциональной модальности. Так, 44% учащихся экспериментальной группы смогли самостоятельно определить и дифференцировать эмоциональны состояния по степени выраженности, в то время как ни одному ученику из контрольной группы это оказалось не под силу. Особого внимания заслуживает качественный анализ ошибочных формулировок категорий при опознании эмоций у испытуемых контрольной группы. Учащиеся не смогли при опознании предложенных эмоциональных состояний правильно назвать категорию, входящую в смысловое поле данного эмоционального состояния. Среди учащихся экспериментальной группы с низким уровнем развития эстетической эмпатии (4%) подобных ошибок не выявлено. Что касается развития эстетической эмпатии к оригинальности интерпретации, то на высоком и среднем уровне выполнили задания 80% учеников экспериментальной группы и лишь 36% - контрольной группы.

Табл. 2. Уровни развития эстетической эмпатии экспериментальной и контрольной групп

В следующем учебном году экспериментальное исследование было продолжено: 3-й класс «А» осуществлял обучение по авторской интегрированной эстетической программе «Искусство», тогда как 3 «Б» - традиционными методами.

После проведения повторной диагностики уровня развития эстетической эмпатии, были получены результаты, представленные в Таблице 2.

Сравнения данных Табл. 1 и 2 показывает, что в экспериментальной группе, в отличие от контрольной, наблюдается положительная динамика развития творческих способностей к адекватности определения эмоциональной модальности (с 44 до 82%) и оригинальности интерпретации (с 16 до 23%).

Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что реализация авторской интегрированной эстетической программы «Искусство» действительно обеспечивает развитие эстетической эмпатии и оригинальности интерпретации у школьников начальных классов, способствует формированию эстетического отношения к действительности, оказывая в целом позитивное влияние на процесс обучения и воспитания детей.

Список литературы

1. Гончаров И. Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников. М.: Просвещение, 1978. 160 с.

2. Дополнительное образование детей: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. О. Е. Лебедева. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2000. 256 с.

3. Терентьева Н. А. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства. М.: Просвещение, 1990. 78 с.

4. Эстетическое воспитание школьников / под ред. А. И. Бурова, Б. Т. Лихачева. М., 1974. 193 с.

Размещено на Allbest.ru