Использование метода учебного проекта при обучении иностранному языку как средства формирования иноязычной эмотивной компетенции

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 372.881.1

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА УЧЕБНОГО ПРОЕКТА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЭМОТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Педагогические науки

Рустем Альбертович Латыпов Сыктывкарский государственный университет

Образование в современном вузе направлено на формирование у студентов готовности занять субъектную позицию по отношению к собственной профессиональной деятельности. Выпускник университета - образованный человек XXI века, который не только хорошо изучил науки, но и стал субъектом образовательной деятельности на основе ценностного самоопределения в образовательном пространстве. Он готов к свободной, гуманистически ориентированной профессиональной деятельности. Такой профессионал будет прикладывать индивидуальное интеллектуальное усилие к самостоятельному, компетентному и ответственному действию в избранной сфере деятельности, отражающее его личностные и профессиональные ценности.

Студент желает изучать иностранный язык и делает это с удовольствием, в случае если: он осознает и понимает, зачем он выполняет определенную иноязычную деятельность; цели изучения языка личностно или профессионально значимы для него и ориентированы на конкретный результат, представлены в виде коммуникативных действий, направлены на овладение определенными частными компетенциями и соответствуют конкретному уровню коммуникативной компетенции, проецируются на аутентичные или профессионально значимые ситуации, подлежат оценке и релевантны для самооценки самого студента [4, c. 23].

Метод учебных проектов представляет собой системный компонент современного учебно-воспитательного процесса, позволяющий построить его на принципах проблемного и деятельностного подходов, личностно-ориентированного обучения, педагогики сотрудничества.

Отметим, что «сотрудничество субъектов в образовательном процессе - не просто развертывание приемов совместных действий, но и духовная связь между партнерами, проявляющаяся в создании атмосферы эмоционального настроя, в личном принятии каждым общего дела и созвучия переживаний от процесса и результатов совместного деятельности, в выражении эмоций и проявлении чувств, эмоционально окрашенных оценок» [6, c. 96].

В отличие от традиционного обучения технология обучения в сотрудничестве способна вызвать у студентов эмоциональные переживания, связанные со стремлением к общему успеху и коллективным достижениям. Именно поэтому она рассчитана на формирование качеств, необходимых будущим корпоративным работникам, <…> так как большинство производственных, научных и других профессиональных задач требует для своего решения приложения именно коллективных усилий» [Там же, c. 94-95]. При осуществлении учебных проектов реализуется принцип гуманизации обучения: ориентация на личность обучающегося, учет его интересов, раскрытие творческого потенциала и степени самостоятельности [2, c. 151].

Комплексная характеристика языковой (коммуникативной) личности практически не может быть исчерпывающей без учета эмоциональной стороны человеческого фактора в коммуникации. Участие в учебном проекте является формой, в которой отражаются особенности профессионального общения, характеризующегося сотрудничеством и взаимопомощью. Проектная работа развивает умение работать в коллективе, когда «каждый делиться своими результатами с другими, обсуждает их точки зрения, выдвигает свои, идет на компромисс, занимает активную социальную и нравственную позицию, обучается и одновременно воспитывается как специалист и член общества. <…> Личностное взаимодействие с партнерами по общению в рамках проекта опосредует взаимодействие с познаваемым содержанием обучения, иначе говоря, активное «сближение» с предметом познания обусловлено активностью общения, обсуждения, выработки коллективного решения» [5, c. 6].

Роль эмоций в регулятивной деятельности человека, особенно в плане управлении его поведением, велика, о чем упоминают практически все исследователи, описывающие роль эмоционального фактора в интерактивном процессе, отмечая мотивирующую роль эмоций в поведении человека. Напомним слова К. Изард [1, c. 208] о том, что «в человеке все движимо эмоциями, которые составляют мотивационную сторону его деятельности». Поэтому логично прийти к выводу о том, что эмоции не могут не отражаться в языке и должны входить в структуру языковой личности, участвующей в коммуникативном процессе. В этой связи В. И. Шаховский особое внимание обращает на то, что, «коммуникативная компетенция в качестве одной из важнейших компонент включает в себя эмоциональную/эмотивную компетенцию» [8].

Очевидно, что способность языковой личности принимать участие в эмоциональной коммуникации мотивировано уровнем ее эмоциональной компетенции. Проблема эмоциональной компетенции является сегодня чрезвычайно актуальной, поскольку социум всегда хочет понять, каким образом эмоциональное состояние человека влияет на его поведение, чтобы иметь инструменты воздействия на него или механизмы противодействия такому влиянию.

И. П. Павлючко обосновала понятие эмотивной компетенции и предложила его трактовать как знание, позволяющее языковой личности вербальными средствами адекватно выражать и обозначать свои и чужие эмоции в определенных эмоциональных ситуациях общения. Очевидно, что в таких рамках эмотивная компетенция рассматривается как совокупность языкового и психологического знания, которое проявляется в той или иной степени в определенных ситуациях общения. Причем, основным содержанием эмотивной компетенции считается «эмотивно-когнитивное соотношение знаний» [3, c. 43].

Эмотивная/эмоциональная компетенция говорящего субъекта как когнитивного агента как один из основных параметров, определяющих прагматику его коммуникативного поведения. По мнению В. И. Шаховского, «адекватная эмоциональная эмотивная компетенция включает: знание общих лингвокультурных кодов эмоционального общения; знание эмоциональных доминант этих кодов в форме эмоциональных концептов; знание правил code switching и их корреляцию с общечеловеческими/национально-культурными ценностями; знание маркеров эмоционально-этнической идентификации речевых партнеров, правил эмоционального общения с ними» [9, c. 9-10].

Критерием эмотивной компетенции языковой личности может служить ее умение порождать (в практике обучающей и естественной коммуникации) эмотивно-корректные тексты: критерием ее эмоциональной зрелости, возможно, может служить способность адекватно воспринимать личностные, эмоциональные доминанты чужих текстов как отражения иных концептосфер и других культур [7, c. 11].

Учебный проект является важным средством как формирования мотивации изучения иностранного языка, так и формирования и развития эмотивной компетенции обучающегося. Факторы, способствующие актуализации внутреннего мотива иноязычной речевой деятельности при проектном обучении включают в себя: связь идеи с реальной жизнью (идея проекта связана с созданием реального продукта или решением актуальной профессионально или общественно значимой задачи), заинтересованность и эмоциональная вовлеченность каждого участника проекта в его реализации.

учебный проект эмотивный компетенция

Список литературы

1.Изард К. Э. Эмоции человека. М.: Изд-во МГУ, 1980. 552 с.

2.Колесникова И. Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. СПб.: Русско-балтийский информационный центр «БЛИЦ»; Cambridge University Press, 2001. 224 с.

3.Павлючко И. П. Эмотивная компетенция автора художественного текста (на материале произведений Г. Гессе): дисс. … канд. филол. наук. Волгоград: ВГПУ, 1999. 205 с.

4.Перфилова Г. В. Компетентностный подход и его реализация в современном образовательном контексте // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Серия: Лингводидактика. М.: Рема, 2008. Выпуск 546. Компетентностный подход как основа совершенствования методики обучения иностранному языку: проблемы и перспективы. 196 с.

5.Серова Т. С., Горева Т. А. Формирование умений коммуникативно-речевого взаимодействия при обучении иноязычному деловому общения / Перм. гос. техн. ун-т. Пермь, 2005. 167 с.

6.Современные образовательные технологии: учебное пособие / коллектив авторов; под ред. Н. В. Бордовской. 2-е изд., стер. М.: КНОРУС, 2011. 432 с.

7.Шаховский В. И. Лингвистика эмоций: основные проблемы, результаты и перспективы // Мир лингвистики и коммуникации: электронный журнал. 2008. Т. 1. № 10. С. 8-12.

8.Шаховский В. И. Эмоции - мотивационная основа человеческого сознания // Языковое бытие человека и этноса. М.: Барнаул, 2003. Вып. 6. С. 215-222.

9.Шаховский В. И. Эмоциональная/эмотивная компетенция в межкультурной коммуникации (есть ли неэмоциональные концепты?) // Мир лингвистики и коммуникации: электронный журнал. 2009. Т. 1. № 16. С. 7-14.

Размещено на Allbest.ru