Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование исследовательской компетентности агронома в ВУЗе

Необходимость овладения студентами исследовательской компетентностью обусловлена характером профессиональной деятельности современного агронома, которая включает агрономические исследования и разработки, направленные на решение комплексных задач по организации и производству высококачественной продукции растениеводства в современном земледелии и готовность к следующим видам профессиональной деятельности: производственно-технологической, организационно-управленческой и научно-исследовательской. При таком подходе ведущей в обучении студентов агрономических специальностей становится ориентация на овладение логикой исследовательского процесса. Включение агрономов в исследовательскую деятельность предоставляет наиболее полные возможности для творческого усвоения знаний, позволяет заметно увеличивать долю знаний, получаемых студентами самостоятельно, повышает уровень научного мышления [1].

Идея поэтапного формирования исследовательской компетентности агронома в высшей школе реализуется в модульной технологии организации образовательного процесса на уровне целей, содержания, форм организации, методов, средств обучения и контроля. Совокупность целей определяет структуру, содержание и формы организации процесса формирования исследовательской компетентности агронома в каждом конкретном модуле [3], где предлагаются серия способов и путей усвоения содержания исследовательской компетентности, из которых студент может выбирать с учетом своих возможностей и потребностей. При необходимости будущие агрономы осуществляют конструирование индивидуальных учебных научноисследовательских маршрутов.

Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблеме компетентностного подхода (И.А. Зимняя, В.А. Козырев, Н.Ф. Родионова, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской) во взаимосвязи с совершенствованием методики формирования исследовательской компетентности у студентов, позволил нам сформулировать следующее определение исследовательской компетентности агронома как совокупности необходимых знаний, качеств, свойств и состояние личности, обеспечивающие вместе или в отдельности эффективное профессиональное решение вопросов научной и исследовательской деятельности. Исходными положениями для определения структуры исследовательской компетентности агронома при изучении ОО «Химия» в вузе стали основополагающие задачи организации обучения и процесса профессиональной подготовки агрономов на компетентностной основе в системе высшего профессионального образования [2]. Добиться сформированности необходимого уровня исследовательской компетентности агронома возможно только при направленном процессе подготовки агронома к научно-исследовательской работе.

В основе организации процесса формирования исследовательской компетентности агронома выступает научно-исследовательская работа студентов аграрного вуза. Последовательность организации научно-исследовательской работы студентов в процессе подготовки агрономов при изучении ОО «Химия» осуществляется в несколько этапов. Первый этап - развитие творческой индивидуальности будущего агронома, умение анализировать и решать творческие профессиональные задачи в рамках ОО «Химия». Второй этап - овладение методологии научного познания, научного исследования при изучении ОО «Химия». Третий этап - освоение технологии эксперимента при изучении ОО «Химия». Четвертый этап - проведение кратковременного научного исследования в рамках ОО «Химия». В ходе исследования выделены общедидактические принципы формирования исследовательской компетентности агронома в структуре подготовки и предложена модель формирования исследовательской компетентности агронома в высшей школе, которая предполагает создание системы научно-исследовательской работы студентов в аграрном вузе, установление новых связей между образовательными компонентами с учетом внешних, внутренних и эгофакторов.

Методика, построенная на рассмотренных в модели принципах, обеспечивает непрерывность и системность процесса формирования исследовательской компетентности агронома при изучении ОО «Химия» в условиях научно-образовательной среды вуза. Организуя научно-исследовательскую деятельность студентов, исходили из положения о том, что высокий уровень исследовательской компетентности будет сформирован, если в процессе его поэтапной подготовки используются инновационные формы (проблемные ситуации, творческие и проблемные задачи, практические занятия в мультимедийном классе, лабораторные занятия с использованием исследовательского метода, химические кружки на тему «Химия в сельском хозяйстве», олимпиада, включающая в себя теоретические и практические задания, выступление с докладом на конференции и публикация материала) и методы подготовки будущих агрономов (эвристический, поисковый, метод проектов, метод проблемного изложения, исследовательский метод), а в качестве средств выступают мультимедийные технологии.

В ходе исследования были выявлены педагогические условия, необходимые для эффективного формирования исследовательской компетентности агронома при изучении ОО «Химия» в образовательном процессе вуза. В рамках реализации целевого условия были отобраны принципы (самостоятельности, сознательности и активности, индивидуализации, накопления научного знания, раннего развития исследовательской компетентности, системности и преемственности) и подходы (системный, компетентностный, личностно-ориентированный, контекстный, деятельностный) к обучению с опорой на государственный стандарт и требования современного рынка труда; содержательное условие включило в себя выделение структурных компонентов исследовательской компетентности и критериев их оценки, а также разработку на основе выявленных принципов и подходов методического пособия, направленного на формирование компонентов исследовательской компетентности агронома (мотивационного, когнитивного, операционального); технологическое условие обусловило определение форм, методов и средств формирования исследовательской компетентности агронома при изучении ОО «Химия» в вузе с использованием информационных технологий, технологий исследовательского и проблемного исследования. Специфика технологической организации обучения следующая: профессионально значимая информация подается и воспринимается в трех аспектах: аудиторные учебные занятия, элективные курсы, внеаудиторные мероприятия. Аудиторные учебные занятия -

это занятия, построенные на различных педагогических технологиях (проблемной, модульного, проблемного обучения) на основе профессионально-ориентированного материала. Элективные курсы «Химические регуляторы роста», «Физико-химические свойства товаров», «Биохимия растений» формируют готовность в профессиональной деятельности. Внеаудиторные мероприятия: выступление с докладом в научной конференции, предметных олимпиадах, круглых столах со специалистами, в экскурсиях на производство, то есть кратковременное погружение в профессиональную среду для выполнения профессионального задания, которые также носят исследовательский характер.

Поставленная цель, сформулированные принципы и содержание обучения были реализованы в системе профессионально-направленных заданий (подготовительных и практических), представляющих собой важнейшую из составляющих методической системы, благодаря определенной последовательности и внутренней взаимосвязи которых, обеспечивается наиболее оптимальное и эффективное продвижение студента на более высокий уровень сформированности исследовательской компетентности.

Список литературы

агроном исследовательский компетентность

1. Денисова А.Л., Молоткова Н.В., Симбирских Е.С. Формирование интеллектуального потенциала инновационного развития агропромышленного комплекса: монография. М.: ФГНУ «Росинформаагротех», 2008. 236 с.

2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5.

3. Кубрушко П.Ф. Технология модульного обучения М.: Изд-во МГАУ, 2001. 60 с.

Размещено на Allbest.ru