Эстетическое воспитание - это воспитание посредством искусства эстетических эмоций и чувств, художественно-эстетической личности, развитие сущностных сил и художественно-творческих способностей человека, утверждение эстетико-гуманистического отношения к окружающей действительности и искусству.

Именно поэтому со всей определенностью можно отметить, что эстетическое воспитание является одним из важнейших направлений воспитания в развитии культуры личности, формировании личностных взглядов, убеждений, мировоззрения человека, развитии его как творческой личности. Таким образом, эстетическое воспитание, в широком смысле, является способствующим фактором гармонического развития подрастающего поколения.

В эстетическом воспитании учащихся важное (и актуальное в современных условиях) значение имеет народное декоративно-прикладное искусство и, в частности, художественный текстиль. Это обусловлено тем, что, во-первых, природа народного и детского творчества имеет много общего, поэтому оно более доступно для детского понимания; во-вторых, в искусстве текстиля достаточно полно и наглядно выражены идеалы красоты, добра, гармонии, духовные эстетические ценности народа; в-третьих, общение с произведениями искусства текстиля, изготовление изделий не только воспитывает в ребенке творца, но и способствует формированию развитого, образованного, обогащенного духовно человека.

В развитии эстетической воспитанности, на наш взгляд, важно изучить фактический уровень образованности учащихся в области искусства текстиля, т.е. уровень художественно-эстетической образованности, что, по мнению В.В. Давыдова «есть процесс и результат освоения совокупности знаний, умений, навыков, мировоззренческих установок в области искусства, художественного творчества, достижение единства художественно-вкусовых оценок, выработка научно-обоснованных критериев прекрасного, возвышенного, трагического, комического, безобразного, низменного» [4].

То есть, школьники 4-6 классов уже должны знать хотя бы минимальные характерные особенности национального и мирового искусства; уметь рассуждать и приводить собственные убедительные доводы по поводу просмотренного произведения изобразительного искусства; анализировать художественные средства изображения действительности в искусстве, уметь осмыслить и усвоить такие понятия как композиция произведения, его сюжет, художественный образ, перспектива и т.д. Точно замеренное состояние художественно-эстетической образованности позволит установить и своевременно устранить пробелы в знаниях учащихся, поднять уровень эстетической культуры каждого школьника. Знание учителем особенностей и состояния сущностных сил каждого его воспитанника также делает возможным определить и направить в нужное русло потребности и интересы школьника, выявить наклонности.

Немаловажен и уровень художественно-эстетической воспитанности учащихся, который включает в себя художественный и эстетический вкус, художественно-эстетическое восприятие, переживание, оценку, способность к самостоятельному художественно-эстетическому творчеству.

Эстетический вкус может существовать в сознании человека на различных уровнях, определяя тем самым и уровень художественно-эстетической воспитанности. «Эстетический вкус, - это, по определению В. Н. Липского, - синтез эмоционального и рационального; единство способности высказывать суждение об эстетических достоинствах определенных предметов, явлений и выражения чувственного отношения [6]. Ш.М. Герман, В.К. Скатерщиков определяют эстетический вкус как систему «конкретных эмоциональных оценок явлений действительности и произведений искусства, складывающуюся у человека на основе его представлений о прекрасном и безобразном, о красоте и художественности» [1].

Поскольку эстетическая информация, получаемая в детстве, служит основой будущего вкуса человека, его надо воспитывать в младшем и среднем школьном возрасте. По мнению специалистов, эстетический вкус складывается в старшем подростковом возрасте, хотя и в этом возрасте он еще весьма неустойчив и противоречив.

Способность к глубокому переживанию также является важным признаком подлинной эстетической воспитанности человека.

Художественно-эстетическое творчество - это творческий процесс создания неповторимо оригинального продукта, отражающего реальность и воплощающего личность автора, включающий совокупность элементов художественно-эстетической образованности, развитости и воспитанности личности. Оно проявляется в способности человека вычленять в явлениях действительности и искусства процессы, свойства, качества, пробуждающие эстетические чувства. Для воспитания художественно-эстетического восприятия у школьников большое значение имеет использование приема сравнения при рассматривании произведений искусства и побуждение детей к их оценке, выражению собственного мнения о том, что нравится и что не нравится в том или ином произведении.

Художественно-эстетическая оценка - это установление художественно-эстетической ценности предмета, явления действительности и произведения искусства; осознаваемый результат художественно-эстетического восприятия. Ряд ученых и педагогов-практиков обращали внимание на вопросы разработки критериев эстетической воспитанности учащихся [2; 3]. Например, считается, что «настоящая эстетическая воспитанность только начинается со способности воспринимать и ценить красоту в жизни и искусстве. Самое главное - выработать в себе умения активно, творчески относиться к жизни во всех областях человеческой деятельности. Поэтому эстетическая воспитанность человека неразрывно связана с его мировоззрением, образом жизни, поведением» [5].

Общеизвестно, что развитие эстетической воспитанности разных учащихся в зависимости от различных объективных и субъективных причин может быть различным. Опираясь на теорию Б.Т. Лихачева [7], мы выделяем следующие уровни эстетической воспитанности школьников:

• оптимальный, который предполагает нормальное развитие анализаторов, психических и эмоциональных процессов. Например, школьник, имеющий такой уровень художественно-эстетической воспитанности, может различать форму, оценивать цвета и их сочетания, с помощью рисунка передавать собственные переживания и видение мира; чувствовать и оценивать красоту природы, произведения изобразительного искусства (в рамках элементарных суждений: «нравится - не нравится»), свое поведение и поведение окружающих;

• специализированный, который приводит к некоторой односторонности в развитии, ибо деятельность ребенка только в одном каком-либо направлении (музыка, изобразительное искусство, литература, фигурное катание и т.д.) ограничивает его в развитии сущностных сил и подавляет проявление богатых детских возможностей в других областях человеческой деятельности;

• поверхностный уровень образуется, если возникает разрыв между развитием анализаторов, психических процессов ребенка и его эмоциональным реагированием на произведения искусства и явления действительности, например, школьник смотрит портрет кисти великого художника, но видит только обыкновенное лицо мужчины, не трогающее его чувства и воображение. Этот уровень является наиболее опасным для развивающейся детской души, ибо делает человека эмоционально глухим, невосприимчивым, духовно обедненным.

По утверждению Б.Т. Лихачева [Там же], среди школьников художественно-эстетическая воспитанность на оптимальном уровне встречается достаточно редко. Чаще встречаются школьники, имеющие специализированный уровень художественно-эстетической воспитанности. Однако поверхностный уровень художественно-эстетической воспитанности, к сожалению, остается наиболее массовым явлением среди учащихся средних общеобразовательных школ. Наиболее уязвимым местом в развитии их эстетической воспитанности можно считать область художественно-эстетического идеала и художественного вкуса, расплывчатость, неопределенность либо полное отсутствие которых порождают всеядность, результатом которой становится общение детей с произведениями искусства, которые зачастую трудно отнести к высокохудожественным, что, естественно, отрицательно сказывается на незащищенных, еще не сформировавшихся душах и умах наших детей.

Изучение искусства текстиля народов Дагестана на занятиях по предметам гуманитарно-художественного цикла может способствовать приобщению учащихся к национальной культуре своего народа, воспитанию национального самосознания, формированию уважительного отношения к культурным ценностям других народов и гуманности в сфере межнациональных отношений. Художественно-практическая деятельность школьников по изготовлению изделий текстиля с использованием традиций дагестанского декоративно-прикладного искусства может помочь развитию элементов художественно-эстетической образованности и культуры, формированию технических и трудовых умений и навыков учащихся, что способствует физическому, умственному, нравственному, эстетическому развитию детей.