Статья раскрывает сущность подходов обучения грамматике иностранного языка. Автор акцентирует основное внимание на различных подходах обучения грамматике, последовательности действий в каждом из этих подходов и на том, какие положительные и отрицательные стороны имеют рассматриваемые подходы.

Ключевые слова и фразы: подходы обучения грамматике; грамматические упражнения; грамматическая структура; грамматические единицы; формирование грамматических навыков.

Основное содержание исследования

В обучении грамматике традиционно определились два подхода - имплицитный и эксплицитный. В первом случае акцент делается на обучение грамматике без объяснения правил, а во втором, соответственно, наоборот. В рамках каждого из указанных подходов сформировались по два метода.

На современном этапе имплицитный и эксплицитный подходы редко используются в "чистом виде". В практике обучения иностранному языку учитель может варьировать использование тех или иных методов. Выбор метода зависит от многих причин, в том числе от возраста, уровня языковой компетенции учащихся, целей курса, а также особенностей самого грамматического материала. Наиболее распространённым в настоящее время в практике школьного обучения грамматике является дифференцированный подход, построенный на основе выборочного использования положений двух традиционно сложившихся подходов.

В имплицитном подходе сформировались два метода: структурный и коммуникативный. В основе структурного метода заложены упражнения на обработку структурных моделей. Данный метод предполагает следующую последовательность действий.

Аудирование речевых образцов с грамматической структурой в той или иной последовательности.

Хоровое и индивидуальное проговаривание образцов за учителем или диктором.

Вопросно-ответные упражнения с учителем или в парах с использованием отрабатываемых структур.

Учебный диалог с несколькими структурами.

Плюсы данного метода:

- грамматическая структура становится объектом длительной и специальной отработки;

иностранный язык грамматика обучение подход

- у учащихся формируется динамический стереотип, готовность и способность автоматизировано употреблять готовую грамматическую структуру в речи, поскольку частота повторения однотипных действий с ней фиксирует её в памяти как неделимое целое.

Минусы:

- упражнения носят механический, монотонный характер;

- учащимся скучно, они быстро устают;

- упражнения исключают речевой характер обработки;

- содержательная и речевая ценность предложений, как правило, невысока, поскольку всё внимание направлено только на отработку формы.

Для коммуникативного метода также существует множество частных методов. Для них характерны следующие положения.

Предваряющее слушание подлежащего к усвоению материала в конкретной речевой ситуации. Сначала учитель проигрывает текст или полилог, где все лексические и грамматические единицы объединены сюжетной линией.

Имитация в речи при наличии речевой задачи, что исключает чисто механическое, бездумное повторение. Здесь можно попросить произнести фразу хором и индивидуально с определенным чувством (радостно, грустно, гневно и т.д.), обращаясь к разным людям, в различных ситуациях. Часто это может сопровождаться определенной мимикой, жестами, движениями, по возможности рифмоваться, проговариваться под музыку, в такт и т.д.

Группировка схожих по смыслу/форме фраз, одновременная отработка однотипных фраз, создание структурного образа речевой ситуации.

Разнообразие обстоятельств автоматизации. Одни и те же структуры будут встречаться в разнообразных "этюдах" или ситуациях общения.

Преимуществами данного метода являются:

- высокая степень мотивации учащихся;

- речевая направленность отработки;

- разнообразие речевых контекстов использования.

Но в коммуникативном методе есть и недостатки:

- недооценка принципа сознательности;

- большая подготовка со стороны учителя;

- специальный набор речевых "этюдов", что далеко не всегда есть в арсенале каждого учителя; - продолжительность во времени.

В эксплицитном подходе сформировались два метода: дедуктивный и индуктивный.

В основе дедуктивного метода лежит переход от общего к частному, от правила - к действию. Последовательность действий.

Изучается правило, сформулированное обычно с использованием специфических грамматических терминов.

Учащиеся находят данное грамматическое явление или структуру в предложениях или в тексте, называют его форму, объясняют, в каком значении оно употребляется в данном контексте.

Выполняют подстановочные упражнения по аналогии с образцом.

Затем идет переход к упражнениям на трансформацию в соответствии с правилом.

Переводные упражнения с родного языка на иностранный. Положительной стороной данного метода является то, что он:

- осуществляет реализацию принципов сознательности, научности;

- обеспечивает пооперационную обработку грамматического навыка;

- способствует формированию учебных умений и навыков, большей автономии учащихся; - может быть использован при самостоятельной работе.

Отрицательные стороны:

- трудность понимания грамматической терминологии;

- часто грамматика отрабатывается на "близких" предложениях, вне связного речевого контекста, вне актуализируемой лексики и тематики общения, что приводит к тому, что грамматический навык существует, словно сам по себе, вне формируемых речевых умений.

В основе индуктивного метода лежит переход от единичного к общему. Учащиеся сами формулируют правило, пытаясь через контекст осмыслить новое грамматическое явление, определить его форму и выяснить закономерности его употребления. Последовательность действий.

Дается текст, где часто встречается новое грамматическое явление. Учитель формулирует речевую задачу. В данном случае уместно использовать различные подсказки в тексте. Задание должно быть посильно для учащихся, иначе оно займет неоправданно много времени, а неправильные выводы могут закрепляться в сознании и приводить в дальнейшем к устойчивым ошибкам.

Формулировка учащимися правила образования/использования грамматической структуры, корректируемая учителем.

Выполнение упражнений на подстановку.

Выполнений упражнений на трансформацию.

Переводные упражнения.

Данный метод обучения грамматике имеет свои плюсы:

- обеспечивает реализацию проблемного обучения;

- стимулирует самостоятельное языковое наблюдение;

- развивает догадку по контексту;

- способствует лучшему запоминанию изучаемого материала.

Но в то же время:

- может занимать много времени;

- не все языковые явления можно объяснить индуктивно;

- неверно выведенное правило может приводить к устойчивым ошибкам.

Наиболее распространённым подходом в настоящее время является дифференцированный подход к обучению грамматике. Он позволяет сочетать различные подходы и методы с учётом особенностей обучения.

На начальном и среднем этапах обучения по возможности надо использовать индуктивный метод, поскольку:

- именно на данном этапе активно формируется механизм языковой догадки;

- характер грамматического материала в большинстве случаев допускает выведение правила по контексту самими учащимися;

- при корректировке выведенного учащимися правила учитель может избежать употребления трудных грамматических терминов, свойственных грамматическим справочникам;

- уровень языковой грамотности, академических умений уже достаточно высок и позволяет эффективно использовать специальную справочную литературу как в классе, так и при самостоятельной работе;

- грамматические структуры, изучаемые на продвинутом уровне, достаточно сложны, и их вряд ли можно понять самостоятельно, а если и возможно, то временные затраты непозволительно высоки;

- на старшем этапе обучения акцент делается на дальнейшее развитие автономности учащихся, формирование умений самостоятельно преодолевать возникающие трудности, проводить самооценку и коррекцию полученных знаний и умений.

Таким образом, знать грамматику - это не значит знать только форму, значение, употребление и речевую функцию грамматического явления, но и правильно употреблять его в процессе коммуникации. Необходимо применять такой подход к обучению грамматической стороне речи, который повысит эффективность усвоения грамматической системы языка и способность к коммуникации на иностранном языке.

В обучении грамматике традиционно определились два подхода - имплицитный и эксплицитный. В первом случае акцент делается на обучение грамматике без объяснения правил, а во втором - наоборот. В каждом из этих подходов сформировались по два метода: в имплицитном - структурный и коммуникативный методы, а в эксплицитном - дедуктивный и индуктивный. Но наиболее распространенным подходом в настоящее время является дифференцированный подход. Он позволяет сочетать различные подходы и методы с учётом особенностей обучения.

Список литературы