Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378

Омский государственный университет

Кафедра иностранных языков

Информационно-коммуникационные технологии при обучении иностранному языку глазами студентов

Полина Владимировна Закотнова, к. пед. н.

zakotnova@mail.ru

Аннотация

коммуникационный учебный дидактический информационный

Статья посвящена проблеме использования ИКТ в учебном процессе. Автором кратко освещены роль и место ИКТ в системе подготовке специалистов, дидактические функции ИКТ, а также возможные негативные стороны использования ИКТ в обучении. Приводятся данные проведенного анкетирования по вопросам применения ИКТ среди студентов ряда факультетов Омского государственного университета. Затрагиваются проблемы применения ИКТ в обучении иностранным языкам.

Ключевые слова и фразы: информационно-коммуникационные технологии (ИКТ); дистанционное образование; обучение иностранным языкам; самостоятельная работа.

Одним из важных направлений развития современного образования, педагогической и методической науки является внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в процесс обучения. Данный вопрос является актуальным на протяжении последних лет. Несмотря на достаточно накопленную практику, научную и методическую освещенность этой проблемы, авторы новых статей продолжают делиться опытом, обсуждать проблемы применения ИКТ при обучении разным предметам. Более того, появляется новое программное обеспечение, приложения к самым современным компьютерам и мобильным средствам связи, что также может найти свое отражение в построении образовательного процесса.

К современным специалистам предъявляются достаточно высокие требования по владению знаниями и умениями, объем которых меняется и расширяется, и это ведет к поиску способов интенсификации и повышения эффективности системы подготовки специалистов. Вполне обоснованным является мнение, что внедрение ИКТ в процесс обучения ускоряет передачу знаний и накопленного опыта и от преподавателя к студенту, и от одного студента к другому. ИКТ, способствуя повышению качества обучения, позволяют человеку успешнее адаптироваться к изменениям в окружающей образовательной и социальной среде.

Дидактические функции ИКТ достаточно описаны в литературе. В частности, ИКТ способствуют повышению интереса и активизации мыслительной деятельности обучающихся; они позволяют моделировать и визуализировать процессы, сложные для демонстрации в реальности; позволяют индивидуализировать обучение и дают студентам возможность проявить самостоятельные исследовательские качества. Дидактические функции информационно-коммуникационных технологий во многом определены их интерактивностью, обусловленной гипертекстовыми и мультимедиа технологиями, что дает основание говорить о переходе на качественно иной уровень передачи информации [2].

При всех достоинствах ИКТ можно говорить и о некоторых их негативных аспектах. В частности, индивидуализация обучения может сократить и так дефицитное в учебном процессе живое диалогическое общение участников образовательного процесса - преподавателей и студентов, студентов между собой, - предлагая «диалог с компьютером» взамен. В рамках открытого и дистанционного обучения большая часть времени студента уходит на «молчаливое» самостоятельное изучение информации. Всеобщая индивидуализация обучения с помощью персональных компьютеров в итоге может привести к ослаблению возможности формирования творческого мышления, которое по самому своему происхождению основано на диалоге.

Кроме того, постоянное обращение к опубликованным в Интернете информационным ресурсам учебного характера ведет к соблазну заимствовать уже готовые рефераты, курсовые работы, проекты. Эта тенденция, к сожалению, справедлива для всех технологий и форм обучения и не способствует повышению эффективности и качества образования.

С целью выявления отношения самих студентов к новым технологиям, к дистанционному обучению, самостоятельной работе среди студентов младших курсов на ряде факультетов Омского государственного университета было проведено анкетирование. Так, отношение к дистанционной технологии обучения неоднозначное. 2/3 опрошенных студентов считают, что традиционная технология дает знания лучшего качества. При этом 40% все же отмечают, что смешанная технология (т.е. комбинация традиционной и дистанционной) также может быть эффективной. 1/3 опрошенных не готовы к полномасштабному дистанционному обучению, однако 2/3 полагают, что могли бы изучать 1-2 дисциплины в семестр дистанционно. Несколько настораживает тот факт, что около 75% обучающихся считают, что дистанционно лучше изучать предмет, который не обязателен для их профессионального становления. Это еще раз свидетельствует о не вполне доверительном отношении 18-20 летних студентов к дистанционному обучению. Важность «живого» общения, о чем говорилось выше, отмечают 50% опрошенных студентов. 25% не уверены в своих способностях самостоятельно организовать процесс своего обучения. Очевидно, именно отсутствие полноценного «живого» общения с товарищами, потребность в руководящем и контролирующем преподавателе и являются одной из причин негативного отношения к ДО.

Думается, однако, что на старших курсах обучения, в магистратуре отношение студентов к ДО будет несколько иным. Как показывает практика, после первых лет обучения у большинства студентов успешно развиваются умения самостоятельной работы с материалом и самоконтроля, умения достаточно эффективно выстраивать свой график учебного процесса и т.п.

Еще одним актуальным вопросом является использование ИКТ в обучении иностранным языкам. ИКТ позволяют организовать эффективную работу с языковым материалом (лексика, грамматика); развивать умения основных видов речевой деятельности; выстраивать систему текущего и итогового контроля.

Однако, как справедливо отмечает Е. В. Кузьмина, успешная организация обучения иностранному языку с использованием компьютерных технологий зависит от множества факторов [1, с. 167]. Для этого необходимы обеспеченность компьютерами и доступом в Интернет; интеграция компьютерных технологий в учебные программы вуза; наличие современных учебных материалов; наличие квалифицированного инженерно-вспомогательного персонала; система стимулирования преподавателей, активно разрабатывающих и внедряющих ИКТ в обучение.

В ходе проведенного анкетирования выяснилось, что 50% опрошенных студентов считают, что такую дисциплину, как иностранный язык, можно изучать дистанционно в сочетании с традиционными занятиями. 40% придерживаются мнения, что дистанционно изучать иностранный язык все же нельзя. Таким образом, преподавателям иностранного языка необходимо четко продумывать, какие элементы ИКТ можно и целесообразно привнести в процесс обучения, чтобы повысить эффективность последнего (например, он-лайн тестирование, включение аутентичных видео- и аудиоматериалов сети Интернет в содержание занятия, общение с носителем языка посредством Skype).

Очевидно, что преподавателю стоит продумать и структуру самостоятельной работы студентов. Во-первых, изучение иностранного языка немыслимо без самостоятельных занятий (например, выполнение лексико-грамматических упражнений, чтение текстов различного характера, просмотр фильмов на языке и т.д.). Во-вторых, именно самостоятельная работа с учебным материалом, выполнение контрольных заданий лежат в основе, например, ДО.

Согласно данным анкетирования, более 50% посвящают самостоятельной работе от двух часов в день, остальные - один-два часа в день. Большинство опрошенных (80%) считают самостоятельную работу залогом достижения хорошего результата, но практически никто не рассматривает ее как интересное занятие. При подготовке к занятиям большинство пользуется теми ресурсами, которые выдает им поисковая система по запросу. А вот ресурсами на иностранном языке пользуется лишь 5%. Среди причин этого можно назвать недостаточное знание языка, неактуальность иноязычных источников для изучаемого предмета. Таким образом, чтобы избежать формального подхода к выполнению самостоятельных заданий на иностранном языке или простого списывания у других, преподавателю необходимо подбирать такие задания и виды самостоятельной работы, которые бы показывали студентам их прогресс и были актуальными для текущих целей обучения.

В целом, использование ИКТ (или отдельных элементов современных коммуникационных технологий) в процессе обучения иностранному языку, как и любому другому предмету, может способствовать решению задачи повышения эффективности и качества образования и подготовки квалифицированных кадров.

Список литературы

1. Кузьмина Е. В. Использование компьютерных технологий на занятиях иностранного языка в неязыковом вузе в условиях современного общества // Актуальные задачи лингвистики, лингводидактики и межкультурной коммуникации: сборник научных трудов / под ред. доцента Е. П. Сосниной. Ульяновск: УлГТУ, 2010. С. 165-168.

2. Руденко Т. В. Дидактические функции и возможности применения информационно-коммуникационных технологий в образовании [Электронный ресурс]: учебно-методический комплекс. URL: http://ido.tsu.ru (дата обращения: 26.08.2012).

Размещено на Allbest.ru