Становление профессионально-субъектной позиции будущего специалиста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кузбасский государственный технический университет им. Т.Ф. Горбачева

УДК 378.1

Становление профессионально-субъектной позиции будущего специалиста

Левицкая Ирина Александровна

Статья посвящена проблеме формирования субъектной позиции студентов высших учебных заведений. Раскрывается трансформация понятия «субъектность» как педагогического феномена. Особое внимание в работе уделяется процессу становления профессионально-субъектной позиции будущих специалистов.

Ключевые слова и фразы: субъектность как педагогический феномен; субъектность личности студента; уровни субъектности; профессионально-субъектная позиция; становление профессионально-субъектной позиции; этапы становления профессионально-субъектной позиции студентов.

Внимание к проблеме формирования субъектной позиции студентов высших учебных заведений обусловлено рядом причин. В первую очередь, высокая динамичность современного общества определяет необходимость проявлять активность во всех сферах жизнедеятельности, в том числе и профессиональной. В связи с этим актуализируется потребность общества в новом образовательном результате, заключающемся в развитии у будущих специалистов инициативности и ответственности. Наконец, потребительская позиция и трудности социализации, свойственные некоторой части студенчества, вызывают стойкую потребность формирования ответственности, активности, самостоятельности. Современная образовательная ситуация предъявляет особые требования к системе компетентности, профессионального поведения и личностного саморазвития студентов, подразумевает такую организацию педагогического взаимодействия, в которую будущий специалист был бы включен субъектно, т.е. занимал профессионально-субъектную позицию.

Развитие субъектной позиции студента предполагает расширение спектра его ценностного отношения к образовательной деятельности. Деятельность студента в образовательном процессе представляет собой процесс решения системы чередующихся и возникающих в образовательном процессе задач, который направлен на осмысление феномена образования во всем многообразии его сторон, на развитие личностно-ценностного к нему отношения, проектирование и реализацию разнообразных способов решения образовательных задач.

Образовательная деятельность дает возможность студенту обретать личностные смыслы и значения образования, накапливать опыт отношения к будущей профессии и отношений в будущей профессии, находясь в условиях образовательного процесса. Становление готовности студента к постоянному саморазвитию и самосозиданию может в дальнейшем преобразовываться и совершенствоваться в профессиональной деятельности.

Вместе с тем, анализ теории и практики показал недостаточность научного обоснования целостной концепции развития субъектной позиции будущего специалиста, наличие острого дефицита технологий, способствующих становлению профессионально-субъектной позиции студента в процессе его профессиональной подготовки, отсутствие стратегии реализации этого процесса в практике высшего профессионального образования. С другой стороны, наблюдается осознание студентами недостаточного уровня собственного субъектного опыта и необходимости личностного и профессионального саморазвития.

Таким образом, проблема становления профессионально-субъектной позиции будущего специалиста, особенно в период его профессиональной подготовки, является особенно актуальной.

Деятельность студента процессуально разворачивается как процесс взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса, прежде всего, с преподавателями. В зависимости от того, насколько процесс взаимодействия преподавателя и студента носит черты диалога, содействия, бездействия или противодействия, зависит динамика развития субъектной позиции студента.

Субъектность как педагогический феномен представляет собой целостную аксиологическую характеристику личности, раскрывающуюся в продуктивности деятельности, в ценностно-смысловой самоорганизации поведения (Т. А. Ольховая). Субъектность студента есть основа востребования и использования им научных знаний как методологических и технологических средств решения собственных образовательных и профессиональных задач.

В качестве основной предпосылки развития субъектности рассматривается профессиональное самосознание студентов, ядром которого выступает профессиональная «Я-концепция».

В логике исследования позиция субъектности определяется через категорию «отношение» и понимается в первую очередь как устойчивая система отношений к себе как к деятелю и к другим как к субъектам их жизнедеятельности.

Одними из первых в нашей стране понятие «отношение» в педагогику и психологию ввели М. М. Троицкий, В. М. Бехтерев, А. Ф. Лазурский и К. Д. Ушинский. Дальнейшее теоретическое развитие проблема отношений личности получила в исследованиях А. К. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, М. Я. Басова, П. П. Блонского, А. А. Бодалева, Л. И. Божович, А. Г. Ковалева, А. Н. Леонтьева, Б. Ф.Ломова, А. А. Люблинской, А. С. Макаренко, B. C. Мерлина, В. Н. Мясищева, Б. Д. Парыгина, С. Л. Рубинштейна, А. П. Сидельковского, Н. Е. Щурковой и др.

Кроме того, значимыми для данной работы явились теория отношений, разработанная В. Н. Мясищевым, гуманистическая аксиология, рассматривающая человека как высшую ценность и самоценность общественного развития (М. С. Каган, А. Маслоу, К. Роджерс, В. П. Тугаринов, Е. Н. Шиянов и др.); теоретические представления об образах субъективной реальности и о субъектной сущности человека (Б. Г. Ананьев, Е. Н. Волкова, В. В. Горшкова, Е. И. Исаев, В. А. Петровский, В. И. Слободчиков, В. А. Татенко и др.), концепции личностно ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), позволяющие рассматривать личность студента как целостное и уникальное явление, как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в этом мире (К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, А. В. Брушлинский, Л. П. Буева, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.).

Профессионально-субъектная позиция - устойчивая, сложно структурированная система отношений студента к самому себе как субъекту, к другим как субъектам образовательного процесса и к профессиональной деятельности, в которой происходит его саморазвитие, поддержание воспроизводства себя как автора собственного бытия в мире. Профессионально-субъектная позиция предполагает признание и принятие за собой и другими активности, способности к целеполаганию, свободы выбора и ответственности за него, понимание и принятие другого, уникальности, способности к саморазвитию.

Становление субъектности студента представляет собой целостный, динамически развертывающийся во времени и пространстве университетского образования процесс расширения отношений к миру, себе и другим, который предполагает переход от центрированности на самом себе к ценностно-конструктивному освоению и преобразованию себя и всего спектра жизнедеятельности студента.

В образовательном процессе развитие субъектности студента проходит через следующие уровни (А. А. Плигин):

- субъект деятельности;

- субъект своего развития;

- субъект своей духовности;

- субъект своей жизни (жизненного пути).

В качестве комплексного критерия, позволяющего фиксировать и анализировать состояние профессиональной позиции будущего специалиста на каждом уровне ее сформированности, выступает субъектность личности студента, так как она является системообразующим свойством, придающим профессиональной позиции относительную целостность и внутреннюю согласованность. В основе этого свойства лежит самоотношение человека к самому себе как субъекту, отношение к другим как уникальным субъектам, к профессиональной деятельности как креативной и инновационной, в которой происходит его саморазвитие, поддержание воспроизводства себя как автора собственного бытия в мире. В качестве показателей развития как отдельных компонентов позиции, так и исследуемого сложного интегративного образования выступают: активность; способность к целеполаганию; свобода выбора и ответственность за него; осознание собственной уникальности; понимание и принятие другого; саморазвитие.

Процесс становления профессионально-субъектной позиции является длительным, сложным и целостным процессом, состоящим из последовательных этапов (А. М. Трещев). На этапе адаптации происходит приспособление студентов к новым условиям их деятельности и формирование мотивационно-ценностного отношения к собственной личности, своему саморазвитию, профессиональной деятельности и другим как равноправным и уникальным партнерам.

На этапе самоопределения происходит профессиональное самоопределение личности, суть которого состоит в актах выявления и утверждения своей профессионально-субъектной позиции в разнообразных проблемных ситуациях. Результатом самоопределения выступает, с одной стороны, выход человека на цели, направления и способы активности, адекватные его особенностям, а с другой стороны, - на формирование духовной самоценности, способности через целеполагание самобытно и самостоятельно реализовать свое предназначение.

Третий этап - этап индивидуализации. Индивидуализация - это прорыв за границы самости, а сущность этого процесса связана с самобытностью индивида, со способностью его быть самим собой, быть независимым, суверенным, самостоятельным существом.

Определяющими условиями становления профессионально-субъектной позиции являются: преемственность всех этапов педагогического образования, обеспечивающих развитие студента как субъекта образовательной и профессиональной деятельности; ориентация вузовского обучения на обобщенную модель профессиональной деятельности; диагностика сформированности профессионально-субъектной позиции будущих специалистов на всех этапах ее становления; взаимосвязь теоретической и практической подготовки, ориентированной на личностное развитие студентов и формирование у них готовности к реализации субъектного взаимодействия в профессиональной деятельности; наличие возможностей для творческого, профессионального самовыражения, основополагающими моментами которого являются оценка студентами происходящего как значимого события, осознание своей причастности к таким событиям; диалогичность образовательного процесса, поскольку только в диалоге возможен обмен и поиск путей согласования целей, ценностей и личностных смыслов педагогической деятельности.

Таким образом, образовательный процесс, ориентированный на развитие субъектной позиции студента, предполагает:

- аксиологизацию высшего образования как метода, особенностью которого выступает развитие креативно-ценностных свойств личности, без которых невозможны акт творчества, самостоятельной деятельности человека по достижению высоких результатов, значительных целей жизни, проектирование жизненных перспектив, профессионального роста;

- индивидуализацию содержания образования за счет использования технологий открытого образования, социального партнерства, включения студента в процесс проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута;

- актуализацию деятельности преподавателя на установление особого характера взаимодействия и ценностно-значимых связей между деятельностью субъектов этого процесса.

субъектность педагогический профессиональный

Список литературы

1. Борытко Н. М., Мацкайлова О. М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока: монография / науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002. 132 с.

2. Ольховая Т. А. Становление субъектности студента университета: дисс. ... д. пед. наук. Оренбург, 2007. 430 с.

3. Плигин А. А. Познавательные стратегии школьников. М.: Профит Стайл, 2007. 528 с.

4. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основные ступени развития субъектности человека // Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная Пресса, 2000. C. 212-385.

5. Трещев А. М. Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя: дисс. ... д. пед. н. Калуга, 2001. 541 c.

Размещено на Allbest.ru