Познание философской и педагогической антропологии в процессе саморазвития преподавателя

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 656.7.260

Ереванский Государственный Университет, Республика Армения

Познание философской и педагогической антропологии в процессе саморазвития преподавателя

Казарян Аревик Фаносовна,

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики,

Аннотация

непрерывный преподаватель профессиональный личностный

Ключевые слова: познание, философская антропология, педагогическая антропология, саморазвития преподавателя, принципы педадогической антропологии, информационная-дидактическая пространство, мониторинг, антропологические позиции, самоопределение, самоидентификация.

Abstract

Key words. Cognition, philosophical anthropology, pedagogical anthropology, the self-development of the teacher, the principles of pedagogical anthropology, informative-deductive space, monitoring, anthropological positions, self-determination, self-identification

Постановка проблемы. Актуальность информационно-дидактического пространства возрастает в условиях постоянных и быстрых изменений, происходящих в образовании и обществе. Традиционные образовательные системы не могут создать «запас» необходимого объема ресурсов для того, чтобы эффективно приспособиться к новой, иногда неожиданной, ситуации. По этому: преподаватель должен саморазвиватся, познав философскую и педадогическую антропологию.

Анализ последних исследований и публикаций. Общефилософском плане интерес для исследования представляют труды H. A. Бердяева, М. Бубера, Н. О. Лосского,

B. C. Соловьева и др. Основные идеи развития личности преподавателя в вузовском и послевузовском образовании рассматривались в трудах В. И. Андреева, С. И. Архангельского,

C. Г. Вершловского, Н. Б. Крыловой, Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Кулюткина, П. Г. Щедровицкого и др. Исследование личностно-профессионального саморазвития преподавателя осуществлялось на основе монографий Н. В. Кузьминой, JI. H. Куликовой, А. Н. Леонтьева, А. К. Марковой, C. JI. Рубинштейна, Б. М. Теплова, Ю. Г. Фокина, Г. А. Федотовой и др.

Цель статьи. Целью данного исследования и обоснования является актуальность и определения степени изучаемости рассматриваемых вопросов, которые необходимо анализировать философских и педадогических антропологических аспектах в процессе саморазвития преподавателя.

Изложение основного материала. Стремительные перемены, происходящие в различных областях жизни, реформирование образования всех уровней сформировали новые требования к современному преподавателю, связанные с вовлечением его в процесс непрерывного личностно-профессионального саморазвития.

Широкое распространение сети Интернет, развитие информационно-коммуникационных технологий обучения, философские-педагогические антропологические подходы дают новые возможности для поддержки саморазвития преподавателяю.

Работу в данном направлении необходимо начинать еще в высшем учебном заведении через погружение будущего преподавателя в информационно-дидактическое пространство саморазвития, которое обеспечивает непрерывного профессионального саморазвития, мониторинг, повышение квалификации, обмен опытом, поддержку соответствующих процессов. Актуальность информационно-дидактического пространства возрастает в условиях постоянных и быстрых изменений, происходящих в образовании и обществе. Традиционные образовательные системы не могут создать «запас» необходимого объема ресурсов для того, чтобы эффективно приспособиться к новой, иногда неожиданной, ситуации. По этому: преподаватель должен саморазвиватся, познав философскую и педадогическую антропологию.

С целью обоснования актуальности и определения степени изучаемости рассматриваемых вопросов необходимо обратиться к анализу философских и педадогических антропологических научных работ [1, с. 154].

В общефилософском плане интерес для исследования представляют труды H. A. Бердяева, М. Бубера, Н. О. Лосского, B. C. Соловьева и др. Основные идеи развития личности преподавателя в вузовском и послевузовском образовании рассматривались в трудах В. И. Андреева, С. И. Архангельского, С. Г. Вершловского, Н. Б. Крыловой, Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Кулюткина, П. Г. Щедровицкого и др. Исследование личностно-профессионального саморазвития преподавателя осуществлялось на основе монографий Н. В. Кузьминой, JI. H. Куликовой, А. Н. Леонтьева, А. К. Марковой, C. JI. Рубинштейна, Б. М. Теплова, Ю. Г. Фокина, Г. А. Федотовой и др. [2, с. 448; 3, с. 320].

Анализ широкого круга теоретических источников показал, что в науке есть определенная теоретическая база для изучения саморазвития преподавателя по этому поводу. Личностно-профессиональное саморазвитие - это процесс поступательный, индивидуальный, выстраиваемый на основе природных особенностей и собственной траектории профессионального саморазвития, для успешности которого необходимы соответствующие педагогические условия. Непрерывность этого процесса предусматривает освоение более качественных, более высоких уровней сложности в разнообразных видах деятельности преподавателя. Однако вопросы, связанные с непрерывностью саморазвития на этапах вузовской подготовки и в процессе профессиональной деятельности преподавателя, с созданиием педагогических условий для этого, пока не нашли широкого отражения в исследованиях ученых и практиков, что позволяет считать данное направление научного поиска принципиально новым и требует разрешения существующих противоречий между:

- потребностью общества в непрерывном саморазвитии преподавателя и отсутствием целостных систем, обеспечивающих поддержку этого процесса на этапах обучения будущего преподавателя и сопровождения педагога в послевузовский период;

- недостаточной теоретико-методологической разработанностью вопросов создания целостных педагогических антропологических систем;

- необходимостью подготовки преподавателя к личностно-профессиональному саморазвитию и недостаточно сформированной культурой саморазвития выпускников педагогических вузов;

- необходимостью в современных требований мониторирования индивидуальных процессов саморазвития преподавателя и отсутствием таких механизмов, сохранением в традиционных,нових формах обучения и повышения квалификации приоритета наблюдения за процессами подготовки и переподготовки преподавателя;

- возможностью использования информационно-коммуникационных технологий для поддержки процессов саморазвития преподавателя и сохранением в массовой практике нових подходов к организации образовательного процесса в вузе и в послевузовском образовании.

Научная проблема настоящего исследования заключается в том, чтобы познание философской и педадогической антропологии обеспечет целостную поддержку непрерывного саморазвития преподавателя на различных этапах его профессионального становления.

Гипотеза исследования основана на идее о том, что личностно-профессиональное, саморазвитие преподавателя может стать более эффективным и отвечающим современным требованиям общества, если преподаватель будет учитывать принципы философской и педагогической антропологии то создаст информационно-дидактическое пространство, как новая форма организации профессионального взаимодействия, поддержку непрерывного саморазвития преподавателя на различных этапах профессиональной деятельности.

Непрерывное саморазвитие преподавателя в информационно-дидактическом пространстве возможно в том случае, если:

- будут определены основные понятия и характеристики, раскрывающие сущность философской и педадогической антропологии, проектируемого пространства, обосновано создание открытой самоорганизующейся профессионально-динамической системы, являющейся средством, обеспечивающим поддержку непрерывного саморазвития преподавателя;

- будет разработана такие профессионально-динамические системы, в основу которой положено рефлексивное самоуправление саморазвития;

- дидактическую основу проектируемой системы составят технологии поддержки, модульно-рейтинговые и андрагогические, антропологические технологии обучения, обеспечивающие непрерывность саморазвития на различных этапах становления его деятельности преподавателя;

- мониторинг саморазвития преподавателя в проектируемой системе обеспечит разносторонний качественный анализ.

Познавая философские и педагогические основы антропологии саморазвиваясь преподаватель должен решить задачи:

- охарактеризовать сущность и необходимость непрерывного саморазвития преподавателя в современных условиях; должны акцентировать педагогический антропологический подход;

- рассмотреть методологические основы, функции философской и педагогической антропологии [4, с. 293];

- разработать концепцию профессионально-динамической систему познав философо-педагогическую антропологию учитывая средства непрерывного саморазвития в едином информационно-дидактическом пространстве;

- научно обосновать дидактическую модель профессионально-динамической системы с комплексом педагогических факторов, механизмов, предпосылок, условий, обеспечивающих поддержку непрерывного саморазвития преподавателя на различных этапах становления его деятельности.

Теоретико-методологическая база исследования опирается на принятые в науке ориентиры:

1. Антропологические идеи, признающие уникальность и целостность человеческой природы.

2. Антропологические позиции исследователей, определяющие систему педагогических взглядов на понимание и утверждение ценности человеческой жизни, биологические и культурно-исторические программы.

3. Идеи саморазвития личности, в основе закономерности педагогической антропологии.

4. Акмеологические идеи, в основе которых лежат закономерности и механизмы наиболее полного индивидуального развития человека, его самоосуществления.

5. Гуманистические идеи организации помогающих, вдохновляющих, поддерживающих, развивающих отношений в процессе обучения.

6. Дидактические аспекты создания различных технологий обучения, важное место среди которых занимают модульно-рейтинговые технологии интеграции обучения;

7. Культурологические идеи и принципы, утверждающие важность культуры в саморазвитии личности преподавателя [5, с. 293].

8. Системно-синергетический подход, позволяющий выявить и выстроить системно-структурные взаимосвязи в условиях открытой образовательной системы, на основе взаимодополнения усилить педагогические возможности взаимодействующих.

Познание философской и педагогической антропологии в процессе саморазвития преподавателя объективно требует становления педагога субъектом собственного профессионального развития. В связи с этим, В. А. Сластенин [6] профессиональное саморазвитие рассматривает как процесс интеграции внешней профессиональной подготовки и внутреннего движения, личностного становления человека. Внешняя профессиональная подготовка задает содержание, формы, схемы профессиональной рефлексии, а внутреннее движение обеспечивает энергию, реализацию личностный смысл профессионального саморазвития. Внешняя подготовка и внутреннее движение являются составляющими процессами профессионального саморазвития.

Если применить философский-педагогической антропологической познание процесс саморазвития преподавателя, то в качестве механизмов профессионального саморазвития выделяют [6, с. 293]:

- самосознание, признанием, принятием своего Я, биологические программы;

- самоопределение, показанное обозначением границ своего Я;

- учитывая закономерности в педагогической антропологии;

- общее, особенное и отдельное, самоактуализация, связанная с проявлением и высвобождением того, что заложено и сформировано в Я человека;

- на основе культурно-исторические программ, самореализация, представленная с выражением потенциала Я;

- самодеятельность, которую человек осуществляет как субъект и в которой он объективирует и развертывает свое Я;

- саморегуляция, соединенная с управлением человеком различными сторонами своей личности и с их интеграцией;

- самостроительство, связанное с целенаправленным культивированием и развитием определенных целостно значимых способностей, сторон и качеств личности;

- самоидентификация, представленная с отождествлением и разотождествлением себя с какой-либо позицией, ролью;

- самооценка, связанная с соотнесением «себя актуального» и «себя потенциального» по различным.

Преподавателю необходимо выстроить свою профессионально-педагогическую стратегию, которая учитывала бы конкретные индивидуальные особенности и запросы, а также образовательную траекторию как способ достижения мастерства. Ибо образовательная траектория - возможность выбора определять свой образовательный путь.

Выводы и перспективы дальнейших исследований

В связи с этим познание философско-педагогической антропологии в процессе саморазвития преподавателя ,на наш взгляд, представляет собой интегральное качество личности, осуществляющая способность педагога к профессиональному саморазвитию, самопознанию, самоопределению, самореализации, саморегуляции и самосовершенствованию.

Список использованных источников

1. Грешилова И. А. Исходные установки педагогической антропологии в контексте новой философии образования // Философии образования. 2013. № 2 (47), С. 154-158.

2. Орлова Э. А. История антропологических учений. - М., 2010. 614 с.

3. Кристоф Вульф. Антропология воспитания. - М., 2012. 304 с.

4. Чистяков В. В., Чистяков В. В. Основы педагогической и социальной антропологии. - М., 2014. - 448 с.

5. Максакова А. Д., Максакова В. И. Педагогическая антропология. - М., 2015. 293 с

6. Сластенин В. А. Педагогика. - М., 2013. С. 293.

7. Лучкина Т. В. Роль инновационной деятельности в личностно-профессиональном саморазвитии молодого педагога: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Хабаровск, 2000. 203 с.

Одержано редакцією: 12.02.2018 р.