Особливості навчальної мотивації у процесі навчання української мови як іноземної у творчих ВНЗ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378.14

Харківська державна академія дизайну і мистецтв

Особливості навчальної мотивації у процесі навчання української мови як іноземної у творчих ВНЗ

Дроздова Ірина Петрівна,

доктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедри українознавства

Золотухіна Надія Анатоліївна,

кандидат філологічних наук, доцент

Анотація

емоційний навчальний пізнавальний студент

У статті розглядаються питання мотивації навчання та емоційного стану як першооснови навчально-пізнавальної діяльності студентів-іноземців як особистостей у процесі навчання української мови як іноземної, що впливає на формування професійних інтересів студентів творчих спеціальностей вищої школи України. Розвиток мотивації залежить від діяльності викладача, завдання якого полягає в організації навчального процесу з максимальною можливою для виконання педагогічних умов ефективністю.

Ключові слова: пізнавальна мотивація, підвищення рівня мотивації, педагогічні умови, пізнавальна активність студентів, принцип новизни, самостійність, ефективність процесу навчання.

Abstract

The article deals with questions of motivation of training and emotional state as the primary basis of educational and cognitive activity of foreign students as individuals in the process of teaching Ukrainian as a foreign language, which influences the formation of professional interests of students of creative specialties of higher education in Ukraine. The psychology of an adult's personality has its own peculiarities, which are primarily manifested in the attitude of an adult to educational activity. The position of an adult regarding educational activity is the position of a person who actively makes decisions in accordance with his or her internal values, motives and beliefs that have been formed in the process of previous activity (educational or labor) at school, at work, etc. Educational activity acts as a selective active cognitive activity, which is part of the context of solving life and professionally oriented problems and problems. Knowledge gained by the student during and during the study process is considered as a means of achieving life plans, designing their own careers, choosing life strategies, self-improvement models, forming the necessary professional qualities. The peculiarity of students' independent activity is that they deliberately organize their activities, form and justify their goals, analyze them from the point of view of significance and opportunities for achievement. To master the Ukrainian language perfectly, you need to have a set of linguistic knowledge, to learn Ukrainian culture, to understand the social processes that take place in society, the life of the Ukrainian people. However, it is necessary to carefully select and carefully select the linguistics material that should reveal the completeness of various communication spheres. The texts for reading and conversations about Ukrainian customs and traditions help foreign students immerse themselves in the world of Ukrainian people's culture. Thus, the principle of novelty, which is the most important motivational factor, is realized. The development of motivation depends on the activity of the teacher, whose task is to organize the educational process with the maximum possible for performance of pedagogical conditions.

Key words: cognitive motivation, increase of level of motivation, pedagogical conditions, cognitive activity of students, novelty principle, independence, efficiency of learning process.

Постановка проблеми. Підвищення результативності навчання завжди було одним із головних завдань навчального процесу, а в умовах модернізації української освіти є безперечним й очевидним. Методика викладання української мови як іноземної (УМІ) перебуває ще на певному етапі становлення. Викладач у навчанні УМІ, звісно, допомагає студентам досягати високих результатів. Він має дати необхідні знання й сформувати вміння й навички використовування цих знань на практиці.

Накопичений досвід доводить, що успіх навчання напряму залежить від високої мотивації до дисципліни.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Звертаючись до наукових праць, присвячених висвітленню проблеми вивчення мотивації, можемо зробити висновок, що поняття це складне й має різні підходи до розуміння й визначення цього явища. До інтерпретації та тлумачення мотивації зверталися такі вчені, як Б. Ананьєв, В. Асєєв, Л. Божович, П. Гальперин, В. Давидов, І. Зимня, Д. Ельконін, К. Левін, О. Леонтьєв,

А.Маркова, А. Маслоу, С. Рубинштейн, Н. Тализіна, Л. Фрідман та ін.. І. Зимня відзначає, що мотивація є «пусковим механізмом» будь-якої діяльності: праці, спілкування чи пізнання [1]. Ми підтримуємо визначення мотивації (motivation) - сукупність мотивів, доказів для обґрунтування чогось, спонука до діяльності» [2].

У загально-педагогічній літературі питання щодо урахування специфіки мотивації в навчанні відображається в наукових працях [3; 4; 5], що висвітлюють окремі питання залежності вибору методів навчання від конкретних психологічних особливостей тих, хто навчається.

Метою статті є з'ясування специфіки підвищення мотивації для ефективного навчання української мови як іноземної, а також вивчення чинників, що впливають на її успішне формування й розвиток.

Виклад основного матеріалу. У контексті поставленої проблеми мотив - це «спонукання до певної діяльності, яке пов'язане з задоволенням потреби людини; сукупність зовнішніх й внутрішніх умов, яка викликає активність суб'єкту й визначає її спрямованість» [6]. Мотивація - «сукупність, система психологічно різнорідних чинників, що детермінують поведінку і діяльність людини» [ 1, с. 220]. Навчальна діяльність буде успішної тільки тоді, коли в неї зреалізуються пізнавальний навчальний і професійний інтерес.

Психологія особистості дорослої людини має свої особливості, що насамперед виявляються у ставленні дорослої людини до навчальної діяльності. Позиція дорослого щодо навчальної діяльності - це позиція людини, яка активно приймає рішення відповідно до своїх внутрішніх цінностей, мотивів і переконань, що були сформовані в процесі попередньої діяльності (навчальної або трудової) у школі, на виробництві тощо.

У зв'язку з цим навчальна діяльність виступає як вибірково-активна пізнавальна діяльність, що входить як складова в контекст вирішення життєвих і професійно орієнтованих завдань і проблем. Навчання є для дорослого допоміжною діяльністю, необхідною для успішного здійснення головної діяльності - трудової. Знання, отримані ним під час і в процесі навчання, розглядаються як засіб досягнення життєвих планів, проектування власної кар'єри, вибору життєвих стратегій, моделей самовдосконалення, формування необхідних професійних якостей.

Доросла людина прагне самостійно керувати процесом свого навчання, тобто розвивати в собі навички самокерування і самонавчання, виключно важливо й актуально нині, коли збільшується кількість годин, відведених на самостійну роботу студентів у вищій школі.

Особливість самостійної діяльності студентів полягає в тому, що вони свідомо організують свою діяльність, формують й обґрунтовують свої цілі, аналізують їх із погляду значущості і можливості досягнення.

Для активізації пізнавальної діяльності інофонову навчанні УМІ викладачеві необхідно розробити й внести в навчальний процес певні педагогічні умови, що забезпечують найбільш ефективне засвоєння навчального матеріалу.

Такими педагогічними умовами є застосування інтерактивних методів викладання, використання лінгвокраїнознавчого матеріалу, міжпредметних зв'язків, створення доброзичливої атмосфери спілкування, а також навчання на особистому прикладі.

Інтерактивні методи навчання є не тільки одним із перспективних напрямків розвитку й підвищення мотивації, алей сприятимуть активному засвоєнню матеріалу. Інтерактивні методи навчання вбирають до себе такі види, як рольові ігри, роботу з предметними картками, розв'язування тематичних кросвордів.

Наприклад, рольова гра, що моделює ситуацію і націлює студентів на вирішення певних проблем, «у майстерні художника» дозволяє студентам уявити себе в ролі митця й застосувати вивчені загально-художні терміни й синтаксичні конструкції на практиці.

Робота з предметними картками надає змогу повторити не тільки лексичний матеріал, але й відпрацювати певні граматичні форми. Кросворди закріплюють навички застосування синонімічної пари, уміння вирізняти загальновживані слова від відповідних професійних елементів.

Для підвищення мотивації велике значення має залучення лінгвокраїнознавчого матеріалу. Зрозуміло, що спілкування і навіть навчально-методичні дії неможливі без знань й умінь у галузі культури. Для досконалого оволодіння українською мовою потрібно мати набір лінгвокраїнознавчих знань, засвоювати українську культуру, розуміти соціальні процеси, що відбуваються в суспільстві, побут українського народу.

Однак потрібно дуже уважно й ретельно відбирати лінгвокраїнознавчий матеріал, щомає розкривати повноту різноманітних комунікаційних сфер. Тексти для читання та бесіди про українські звичаї та традиції допомагають студентам-іноземцям поринути у світ культури українського народу. Таким чином реалізується ще й принцип новизни, що теж є найважливішим мотиваційним чинником.

Утім, потрібно зауважити, що лінгвокраїнознавчий матеріал у процесі навчання УМІ слід надавати дозовано. Наприклад, перед зимовими канікулами надати інформацію про українські традиції святкування Нового року та Різдва. Лінгвокраїнознавчий матеріал має відображати багатокольоровій світ української культури: історію, літературу, музику, образотворче мистецтво, особливості національного костюму, кінематографу тощо.

Важливим чинником навчання української мови як іноземної є використовування на заняттях аудіо- та відеоматеріалу, що сприяють індивідуалізації навчання й розвитку вмотивованості мовленнєвої діяльності. При перегляді такого матеріалу у студентів є змога не тільки почути мовних носіїв й побачити те, про що розповідав викладач, але й під перегляду виникає атмосфера загальної сумісної пізнавальної діяльності. Інтенсивність уваги не тільки впливає на процес запам'ятовування, але й використання слухового та зорового каналів сприяє якості засвоєння лінгвокраїнознавчого матеріалу. А розуміння української мови спонукає інофонів до подальшого вдосконалення.

Практика роботи викладачів української мови як іноземної у Харківській державній академії дизайну і мистецтв свідчить, що студенти, які вперше приїжджають до України, майже не володіють знаннями про її історію, про видатних діячів нашої держави, про їхній внесок до світової науки й культури.

Життя та діяльність історичних і політичних діячів, які справили значний уплив на той чи інший етап розвитку держави, видатних учених, письменників, композиторів, художників, прізвища яких увійшли до скарбниці вітчизняної науки й культури, дають багатий матеріал для реалізації цілей навчального процесу й виховної роботи.

У процесі мовної підготовки іноземні студенти - майбутні митці - знайомляться не тільки з життям і діяльністю художників, а й із такими геніальними творцями, як Тарас Шевченко, Леся Українка, Іван Франко та ін. Значний інтерес становлять їхні біографії; на заняттях читаються твори поетів; студенти із задоволенням вчать вірші напам'ять. Із захопленням сприймають студенти-іноземці місцеву краєзнавчу інформацію про визначні місця Слобожанщини, заклади культури, освіти, охорони здоров'я, діяльність професорів Харківської державної академії дизайну та мистецтв, про відомих митців, які працювали або працюють у Харкові (наприклад, про В. Єрмілова,Є. Єгорова, В. Чурсину, В. Шевченка, В.Ковтуна та ін.).

Не можна пройти повз такого важливого чинника за стимулювання мотивації, як використання міжпредметних зв'язків. Навчання УМІ іноземних студентів в умовах художнього ВНЗ передбачає формування у студентів професійно-комунікативної компетенції.

Дидактичний матеріал, що використовується на заняттях, відображає елементи таких дисциплін, як кольорознавство, композиція, живопис, рисунок, історія України, історія української культури, історія мистецтв тощо. Студенти-іноземці академії беруть активну участь у складанні словників професійної лексики, ілюструють їх.

Безперечно, ефективність процесу навчання науковому стилю мовлення залежить від зацікавленості і значної мотивації студентів до майбутньої професії. Студенти розуміють, що знання, уміння та навички, здобуті на уроках УМІ, допомагають у вивченні спеціальних дисциплін.

Суттєвим є створення в аудиторії позитивної доброзичливої атмосфери. Засвоєння навчального матеріалу стає інтенсивнішим і результативнішим, коли навчання викликає позитивні емоції. Викладачеві необхідно створювати ситуацію успіху, за якою студент не побоюється помилитися, висловлюючи свої думки. Позитивний клімат в аудиторії сприяє усуненню комунікативного бар'єру. Коли студент відчуває себе вільно і впевнено, його самооцінки підвищується, мотивація зростає, що, безумовно, добре сприяє на результати навчання.

Особистий приклад викладача відіграє велику роль у навчанні студентів. Викладач має добре розумітися в тих галузях, що важливі, цікаві й хвилюють іноземних студентів. Для формування пізнавальної потреби викладач має створювати мовленнєві ситуації, максимально наближені до реальності.

Необхідно брати до уваги не тільки питання й теми, актуальні для певної аудиторії, але й ураховувати вікову, релігійну, соціальну приналежність. Тільки на прикладі особистої зацікавленості культурою країни, звідки приїхали студенти, можна пробудити й утримати увагу аудиторії та інтересу до української культури.

Упевнено можна стверджувати, що викладач української мови як іноземної - професіонал не стільки в галузі мови, скільки в сфері методики навчання мовлення та міжкультурної компетенції. Викладач має показати студентам-інофонам принципи навчання УМІ, указати на лінгвістичні закономірності, щоб студент зміг вивчати мову і самостійно. Окрім цього, Інтернет-ресурси - одна з найважливіших складових позааудиторної роботи з вивчення нерідної мови.

Висновки і перспективи подальших досліджень

Отже, урахування й забезпечення високого рівня мотивації навчання, високий емоційний тонус на фоні позитивних емоцій потребують серйозного обґрунтування психолого-педагогічних умов вивчення української мови, що, з іншого боку, сприяє підвищенню ефективності процесу навчання української мови та формування і розвитку на її засадах професійного мовлення студентів вищої школи нефілологічного профілю. Розвиток мотивації залежить в повному обсязі від діяльності викладача. Завдання його полягає в організації навчального процесу з максимальною ефективністю, можливою для виконання вищевказаних педагогічних умов. Виключно комплексне використання цих умов гарантує підвищення рівня мотивації в процесі навчання української мови як іноземної.

Список використаних джерел

1. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И. А. Зимняя. - М.: Логос, 2003. - 304 с.

2. Термінологічний словник [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://posibnyky.vntu.edu.ua/psihologiya/slov.htm.

3. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности/ В. Г. Асеев. - М., «Мысль», 1976. - 158 с.

4. Рощупкина О. А. Мотивація як найважливіша складова самостійної роботи студентів / О. А. Рощупкина// Бердянський державний педагогічний університет. Зб. наук. праць. - №2 (Педагогічні науки). - Бердянськ, 2007. - С. 108-112.

5. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии [Електронний ресурс]

С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Изд-во: Питер, 2002. - 720 с. Режим доступу: // http://asbook.in.ua/wp-content/uploads/2017/01/Osnovyi-obshhey-psihologii.-Rubinshteynmin.pdf.

6. Азимов Э. Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - СПб.: Златоуст, 1999. - 162 с.

Одержано редакцією: 02.02.2018 р.

Прийнято до публікації: 12.02.2018 р.

Размещено на Allbest.ru