Артпедагогика как способ формирования художественно-эстетических взглядов у студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Артпедагогика как способ формирования художественно-эстетических взглядов у студентов

В данной статье рассматривается цель артпедагогики, направленная на развитие и формирование у студентов основ художественной культуры, а также на использование социальной гармонии для восприятия искусства. В статье также представлены основные задачи артпедагогики и подробно рассматривается гуманистический подход к художественному и творческому развитию студентов.

Постановка проблемы. В современной вузовской педагогике для организации профессионального образования необходимо внедрять новые образовательные технологии, которые помогут преподавателю вывести на новый уровень не только запас академических знаний студентов, но и поспособствуют формированию у них основ художественной культуры, а также посредством искусства социальной гормоничной их адаптации. Технологии артпедагогики обеспечивают разностороннюю помощь для повышения интенсивности и активности обучения студентов.

Анализ последних исследований и публикаций. В нашей первой статье, которая обсуждалась в Международной летней школе молодых ученых (Армения, Педагогический университет Армении им. Х. Абовяна, 2015 г.) рассматривалось использование словесных и несловесных средств артпедагогики. В рамках этой статьи представленная проблема касалась вопросов формирования художественно-творческих взглядов у учащихся, которые также занимают главное место в процессе обучения учащегося. В нашей стране отрасль артпедагогики все еще недостаточно изучена и нуждается в многочисленных исследованиях.

Цель статьи. Целью данного исследования является определение роли артпедагогики в процессе формирования художественно-творческих взглядов у студентов.

Изложение основного материала. Процесс активного развития педагогических дисциплин обусловлен требованиями быстро развивающегося общества. В 21-ом веке весь процесс социализации личности сопровождается обменом ценностей, во время которого развиваются его художественно-эстетические взгляды. Оно помогает творчески воспринимать объективную реальность мира. Основной целью артпедагогики является художественное развитие студентов и формирование основы художественной культуры, организация их социальной гармонии посредством искусства [3, с. 25]. Основными задачами артпедагогики являются:

* формирование студенческого художественного расширенного мировоззрения;

* изучение индивидуальных особенностей студентов, условий, препятствующих их развитию, или развитие арт-коррекции педагогической системы, направленной на исправление;

* использование художественного содержания и его прикладного значения для развития педагогических технологий в педагогике, обеспечивающих гармоничное развитие студента.

Существенным отличием цели и задач артпедагогики от цели и задач художественного воспитания является не вовлечение студента в какую-либо художественную деятельность, а продуктивное развитие самовыражения, самопознания и коммуникативных способностей и навыков, независимо от изучения и формирования всесторонних знаний данной области искусства. Артпедагогика помогает развитию у студентов творческого мышления, способности свободного выражения своих чувств и настроений, а также работы в коллективах [1, с. 11].

Артпедагогика решает различные образовательные задачи: облегчает процесс социализации и для студента, и для преподавателя, помогает разрабатывать учебный материал на основе духовного и психологического опыта преподавателя и студента, сглаживать отношения преподавателей и учащихся и создает более благоприятные условия для диалога, без которого не возможен продуктивный педагогический процесс. Она способствует сохранению системы целостности личности и индивидуальности, влияя, в первую очередь, на формирование и обогащение нравственных, эстетических, эмоциональных сфер человека, а также способствует адаптации личности в обществе и т. д.

Особенностью артпедагогики является педагогическое воздействие посредством искусства и художественно-творческой деятельности, которое имеет развивающий и воспитательный характер и значение. Обычно, художественно-эстетические взгляды у учащегося формируются с раннего возраста, дающие гуманистическое содержание для его поведения. Гуманистический подход к художественно-творческому развитию студентов заключается в выдвижении и решении новых проблем художественной педагогики, среди которых главным является формирование художественной культуры у студентов, как неотъемлемой части общей духовной культуры.

Под эстетическими и художественными взглядами у личности подразумеваем единство эмоций, убеждений, способностей, деятельности и норм поведения, которое формируется через педагогическое общение и социальную среду, окружающую студента, условиями его деятельности, их эстетическими параметрами и может быть спонтанным и целенаправленным.

Таким образом, важную роль с раннего возраста в художественном развитии личности играет как семья, так и учебные заведения, так как только совместными усилиями, начиная с детства, организуя культурно-образовательную среду учащегося и обогащая духовное содержание, могут обеспечить необходимые условия для развития личности, творческих проявлений и сделать этот процесс целенаправленным.

В целом, артпедагогика характеризует содержание процесса художественного развития студента, как средство расширения у личности мировоззрения.

Эта проблема становится особенно важной в работах с учащимися, имеющими отклонения в развитии с нарушениями слуха, зрения и опорно-двигательной системы. Формирование художественной культуры у них позволяет не только ознакомиться с образным признанием мира, нравственно-эстетическим, духовным развитием и общечеловеческими ценностями, но и с помощью развития искусства устраняет и компенсирует у них вторичные отклонения, адаптируя в социальной среде. С этой точки зрения принципы, функции и методы артпедагогики следует рассматривать как новшество в педагогике.

«С развитием человечества развивается и его искусство, но можно также сказать, что с развитием искусства развивается и человек, так как одно исходит от другого, а другое является следствием одного. История искусства - это история развития человечества»- отмечает А. Клизовский [2, с. 130].

В артпедагогике использование методов художественной деятельности формирует у учащихся сильные способности, то есть, постоянное стремление и желание к выполнению художественных действий, вовлечение красоты в жизнь, в повседневную жизнь, общение с подростками и взрослыми по темам искусства и т. д. [3, с. 24].

Очень важно стимулировать позитивную мотивацию художественной деятельности, которая может быть реализована с помощью методов, средств и умений таких как:

* показ готового образца (например, результат готового продукта в изобразительном искусстве - рисунок, аппликация, для художественной и словесной деятельности - сказки, примеры поэзии, для музыкальной деятельности - исполнение песни и танца);

* использование творческих заданий во всех видах художественной деятельности;

* использование увлекательных упражнений;

* использование игровых ситуаций;

* создание «ситуаций успехов», которые приводят к положительным эмоциональным переживаниям;

* использование специального для художественной деятельности оборудования и нетрадиционных материалов (например, холсты, мольберты и различные натуральные материалы для изобразительного искусства, театральные костюмы во время театральной деятельности, марионеточные коллекции и дидактические средства во время педагогический деятельности);

* посещение и участие в культурных и развлекательных мероприятиях;

* обогащение студентов новыми впечатлениями.

Все формы художественно-эстетической деятельности могут способствовать созданию «успешной ситуации», когда результаты художественной работы преобладают надфизическим и психологическим напряжением, что приводит к субъективному чувству удовлетворения. Создание «успешной ситуации»особенно важно для тех учащихся, кому необходимо преодолеть агрессивность, пассивность, страх, недоверие.

Артпедагогика, с помощью средств художественной деятельности, связанных с тем или иным ее видом, позволяет личности добиться успеха.

Задание, которое дается учащемуся, должно быть не только интересным, но и выполнимым, посильным ему. Студент должен видеть положительный результат своей деятельности.

Успех приходит, когда студент с помощью преподавателя или путем самостоятельного усилия преодолевает застенчивость, недоверие, страх, трудности. Только тогда мы можем говорить о факторе развития. Это оказывает благотворное влияние на выражение инициативы, самостоятельности и заинтересованности у студентов во время их художественной деятельности.

Использование специального оборудования и разнообразных материалов для художественной деятельности позволяет создать художественную атмосферу, где процесс художественного воспитания протекает более успешно и при этом реализуются индивидуальные потребности и возможности студентов. Такими оборудованиями могут быть различные художественные и выставочные материалы и предметы.

Общение с предметами искусства осуществляется под руководством преподавателя, который умело его организует, подчеркивая внимание студента к тем особенностям художественного произведения, которые вызывают его восхищение к гармонии звуков, цветов, форм, а также желание и стремление к самостоятельной художественной деятельности [1, с. 9].

Идея интегративности заложена в самой основе артпедагогики. Она развивается на основе слияния всех отраслей и видов искусства, а также - педагогики, психологии и других областей наук о человеке. Гармоничное сочетание всех видов и форм разнообразной художественной деятельности обогащает нравственно-эстетический облик учащегося.

Вместе с тем, учащий осваивает информацию в основном при помощи трех модальностей (ощущения, зрение, слух). Так как у каждого человека доминирует своя модальность, то и материал необходимо воспроизводить в трёх модальностях одновременно - для его лучшего понимания и усвоения всеми участниками учебного процесса. Таким образом, сочетание педагогики и различных видов искусства во всех их проявлениях позволяет нам освоить новые методы обучения, наиболее современные и актуальные на сегодняшний день. Благодаря этому становится возможным сделать обучение более результативным, творческим и доступным для каждого человека. Кроме того, к очевидным достоинствам артпедагогики следует отнести то, что ее грамотное и систематическое использование повышает возможности поиска новых творческих путей в педагогике в целом и в коррекционной педагогике в частности. Все это способствует лучшему освоению детьми и взрослыми наук и искусств, а также - духовному и нравственному развитию, которое так актуально на сегодняшний день [4].

Выводы

студент образование технология

В результате анализа проблемы в данной статье мы пришли к выводу, что артпедагогика все еще находится на стадии своего полного изучения, поскольку на данный период существует мало исследований, теоретических и практических педагогических обоснований и экспериментов, касающихся данной отрасли.

Данное исследование в дальнейшем будет иметь свое продолжение.

Список использованных источников

1.Гузева М. В. Формирование профессиональной готовности будущих педагогов- психологов к патриотическому воспитанию детей средствами артпедагогики: дис. ... канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. С. 9-11

2.Клизовский А. И., Основы миропонимания новой эпохи: В 3 т. - Рига, 1991. т. 2.,

С. 130

3.Медведева Е. А., Левченко И. Ю., Комиссарова Л. Н., Добровольская Т. А., Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: М., Издательский центр, Академия, 2001. С. 24-25.

4.https://moluch.ru/conf7ped/archive/70/3855/

Размещено на Allbest.ru