Структура управлінської компетентності директора школи мистецтв у контексті реформи мистецької освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Структура управлінської компетентності директора школи мистецтв у контексті реформи мистецької освіти

Євгенія Гринь

директор школи мистецтв м. Бахмут,

викладач вищої категорії, методист

Анотація

У статті розглядається питання глобальних змін, котрі відбуваються в системі мистецької освіти та висувають нові вимоги до управління мистецькою школою, що так само спричиняє потребу у формуванні нового рівня управлінської компетентності її директора. Подано аналіз наукових підходів до визначення сутності та структури управлінської компетентності директора мистецької школи, спираючись на який, авторка пропонує власне тлумачення цього поняття і розкриває структуру та характеризує основні компоненти управлінської компетентності з урахуванням сучасних суспільних й освітніх інноваційних процесів. Схарактеризовано критерії та рівні сформованості управлінської компетентності директора мистецької школи. Визначено характерологічні риси інноваційної особистості директора мистецької школи в контексті реформування освіти.

Ключові слова: мистецька освіта; управлінська компетентність; мистецька школа; директор; компоненти; критерії.

Структура управленческой компетентности директора школы искусств в контексте реформы художественного образования

В статье рассматривается вопрос глобальных изменений, которые происходят в системе художественного образования и выдвигают новые требования к управлению художественной школой, и в свою очередь вызывают потребность в формировании нового уровня управленческой компетентности ее директора. Представлен анализ научных подходов к определению сущности и структуры управленческой компетентности директора художественной школы, опираясь на который, автор предлагает собственное толкование этого понятия, раскрывает структуру и характеризует основные компоненты управленческой компетентности с учетом современных общественных и образовательных инновационных процессов. Охарактеризованы критерии и уровни сформированности управленческой компетентности директора художественной школы. Определены характерологические черты инновационной личности директора художественной школы в контексте реформирования образования.

Ключевые слова: художественное образование; управленческая компетентность; художественная школа; директор; компоненты; критерии.

The structure of the art school director's administrative competence in the context of art education reforming

Abstract

The article deals with the issues of global changes taking place in the art education system and introducing new requirements for the management of art schools. This process also causes the need to form a new level of administrative competence of an art school director. The problems of forming and developing the administrative competence of the heads of educational institutions of different types are described in the studies of L. Vasylchenko, V. Lokshyn, V. Maslov, T. Sorochan and others. The aim of the article is giving the author's view of the essence and structure of the art school director's administrative competence. The analysis of scientific approaches to the definition of the essence and structure of the administrative competence of the director of the arts school is given, based on which, the author suggests the proper interpretation of this concept and reveals the structure and characterizes the main components of the administrative competence, taking into account modern social and educational innovation processes. The author emphasized that the administrative competence of the director of the art school is a complex integrative feature of the personality and it has four main functional components in its structure: cognitive, organizational, communicative, and reflexive. The criteria and levels of formation of the administrative competence of the director of the art school are described. The characterological features of the innovative personality of the arts school director in the context of educational reform are determined, among them are the need for change; creativity as a personal quality and innovative thinking; readiness and ability to find ideas and use the possibilities of their optimal implementation; the ability to determine the permissible level of risk; readiness and ability to overcome obstacles; developed ability to reflect, self-examination.

Постановка проблеми в загальному вигляді

У сучасних умовах реалізації Закону України «Про освіту», Концепції сучасної мистецької школи, формування національної соціально орієнтованої інноваційної системи, що забезпечує побудову економіки, заснованої на знаннях і розвитку людського капіталу; основою динамічного економічного зростання і соціального розвитку українського суспільства визначено модернізацію системи освіти, яка є фактором благополуччя громадян і безпеки країни [1]. Основними тенденціями розвитку мистецької освіти на сучасному етапі А. Козир визначає гуманізацію, гуманітаризацію, національну спрямованість, соціокультурну відповідність, відкритість; перенесення акценту з навчальної діяльності на навчально-пізнавальну, художню; перехід від репродукування до розуміння, осмислення; створення умов для самореалізації; педагогічна взаємодія, співробітництво; спрямованість освітнього процесу на виявлення творчих можливостей; акмеологічне спрямування розвитку особистості [5].

У період докорінної модернізації системи освіти проблема розвитку управлінський компетентності керівників закладів середньої освіти і мистецьких шкіл, а також формування корпусу керівників нового, креативного, інноваційного типу, готового і здатного до ініціативи і нестандартних управлінських рішень, стає особливо актуальною.

Відсутність у більшості керівників закладів середньої освіти, а також мистецьких шкіл необхідного рівня управлінської компетентності серйозно ускладнює їх адаптацію до нових умов діяльності, здійснення модернізації освіти і успішне перетворення, очолюваних ними установ в новому статусі згідно з Концепцією сучасної мистецької школи [2]. Новій школі потрібен керівник нового типу, який володіє високим рівнем розвитку управлінської компетентності, що забезпечує виконання поряд із традиційними функціями ряду нових функцій, серед яких: прогнозування розвитку, управління якістю і змінами, виявлення і підтримка інновацій, управління своїм часом і часом підлеглих, фандрейзинг та маркетинг, бренд-менеджмент тощо.

Керівник нового типу повинен бути не тільки харизматичним лідером, професіоналом із педагогічною освітою, а й володіти кваліфікацією «менеджера освіти», володіти навичками стратегічного проектування, моніторингу та системного моделювання процесів, що протікають в установі, організації ефективних міжособистісних і професійних комунікацій в колективі, отримання та ефективного застосування інформації, знань тощо.

Особливу значущість для ефективного управління сучасним освітнім закладом набувають особистість керівника, його досвід, ділові та характерологічні особливості. Професія керівника сучасного навчального закладу характеризується високим ступенем витрачання фізичних і духовних сил, вимагає сильного енергетичного потенціалу, доброго здоров'я і вміння підтримувати його в порядку, великого емоційного напруження, розумових і фізичних витрат.

Професія керівника вимагає не тільки нормативно регламентованих, а й творчих, нестандартних, організаційних дій, що сприяють розвитку особистості самого керівника, які формують його мотиваційну сферу, змінюють ціннісні орієнтації Керівник школи нового типу повинен володіти цілісним образним мисленням, розуміти сенс людського існування не з точки зору утилітарної, сьогочасної особистої вигоди, а з точки зору духовного ноосферного обґрунтування, заснованого на принципах екологічності та синергії - охорони і підтримки життя на Землі всього соціуму і кожної особистості окремо. У процесі здійснення будь-якої управлінської діяльності періодично виникають ті чи інші проблеми.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

У дослідженнях Л. Даниленко та Л. Карамушки компетентність керівника загальноосвітнього навчального закладу становить сукупність необхідних для ефективної професійної діяльності систематичних науково-філософських, суспільно-політичних, психолого- педагогічних, предметних та соціально-функціональних знань і вмінь, відповідних особистісних якостей [3].

В. Маслов під компетентністю керівника розуміє систему теоретико- методологічних, нормативних положень, наукових знань, організаційно- методичні й технологічні вміння, які необхідні особистості для виконання посадово-функціональних обов'язків [7]. Як стверджує Л. Васильченко, компетентність - особливий тип організації знань, що забезпечує можливість прийняття ефективних рішень [5]. Т. Сорочан розглядає поняття «компетентність керівника ЗНЗ» як єдність психологічної, теоретичної і практичної готовності до управлінської діяльності відповідно до конкретних вимог і завдань [9]

Аналіз різних підходів до визначення проблеми компетентності в цілому свідчить, що більшість дослідників пов'язують її це поняття з певною галуззю діяльності, з конкретною професією в матеріальні та духовних сферах. Компетентність - це здатність до актуального виконання діяльності [8]. У зв'язку з цим актуальним виявляється аналіз проблеми розвитку рівня управлінської професійної компетентності - управлінської кваліфікації керівника ЗНЗ як складової його управлінської культури. Питанням компетентності в управлінський діяльності керівника пов'язується із професіоналізмом, і тому категорія «професійна компетентність» визначатиметься рівнем професійної освіти і досвідом. Індивідуальними здібностями і якостями керівника, мотивованим прагненням до неперервної самоосвіти і самовдосконалення, творчим і відповідальним ставленням до справи [6].

На думку авторів Л. Даниленко та Л. Карамушки професійна компетентність керівника навчального закладу визначається сукупністю таких компонентів:

- знання, необхідні знання для педагогічної спеціальності або посади;

- уміння і навички, які потрібні для успішного виконання функціонально - посадових обов'язків;

- професійні, ділові та особистісно значущі якості, що сприяють якнайповнішій реалізації власних сил, здібностей і можливостей у процесі виконання функціонально-посадових обов'язків;

- загальна культура, необхідна для формування гуманістичного світогляду, визнання духовно-ціннісних орієнтирів, моральних і етичних принципів особистості;

- мотивація професійної діяльності [4].

Рівень управлінської компетентності визначається тим, як керівник сучасної школи вирішує проблеми, які з'являються.

Формулювання цілей статті (постановка завдання)

Для розгляду пропонованих нами шляхів розвитку управлінської компетентності керівників нового типу для мистецької школи необхідно виявити основні вимоги до цих керівників і визначити зміст управлінської компетентності керівників нового типу, що й становить мету статті.

Результати дослідження

управлінський компетентність директор мистецький

Погоджуючись із В. Локшиним і Т. Сорочан [6; 9], під управлінської компетентністю керівника школи мистецтв розуміємо його здатність і готовність цілісно і глибоко аналізувати, виявляти, точно формулювати проблеми освітнього закладу і знаходити з більшого числа альтернативних підходів до їх вирішення найбільш доцільний і ефективний щодо конкретної ситуації цієї установи.

На основі аналізу результатів дослідження і управлінської, педагогічної практики можемо висновувати, що є чотири основних функціональних компоненти управлінської компетентності директора мистецької школи: когнітивний, організаційний, комунікативний, рефлексивний. Для кожного з чотирьох компонентів визначено склад функцій, освоєння способів виконання яких дозволить сформувати операційний комплекс педагогічної та управлінської діяльності директора мистецької школи, тобто відповідні вміння, способи дій керівника освітнього закладу, які при певному досвіді роботи повинні перейти в навички, а також не менш важливу складову управлінської компетентності - професійно значущі якості особистості, що сприяють ефективному вирішенню управлінських проблем.

Запропонована структура управлінської компетентності директора мистецької школи в єдності і взаємозв'язку її компонентів представлена за наступними критеріями:

- управлінське та педагогічне мислення; повнота, глибина, системність управлінських, педагогічних, правових, економічних і спеціальних знань в сфері освіти і застосування їх у вирішенні професійно-педагогічних і управлінських ситуацій; усвідомлення управлінських і педагогічних цінностей; аргументоване висування нестандартних рішень і алгоритмів управлінської, педагогічної, предметно-практичної діяльності (когнітивний компонент);

- здійснення комплексу організаційних заходів, спрямованих на виконання мети і завдань установи; мобілізація колективу на оптимально ефективні професійні дії по реалізації місії; забезпечення сприятливих умов для розвитку підлеглих і установи; вміння управляти своїм часом і часом підлеглих, володіння навичками само-менеджменту (організаційний компонент);

- висока здатність впливати на думку оточуючих; продуктивну взаємодію в управлінській діяльності, толерантне сприйняття партнерів на основі емпатійних установок; професійно-групова причетність, уміння сформувати команду однодумців (комунікативний компонент);

- професійна саморегуляція, вміння володіти проявом своїх почуттів; корекція власної поведінки і діяльності щодо поставлених цілей, конкретної ситуації і результатів самопізнання власних ділових, особистісних якостей і психофізичних особливостей; асиміляція освітнього середовища, адекватна самооцінка і самоаналіз управлінської діяльності; приборкання несвідомих реакцій організму і психіки з метою запобігання відмов уваги, примх пам'яті, некерованих емоцій (рефлексивний компонент).

Пропонуємо критеріальні характеристики, що відображають чотирирівневий прояв сформованості управлінської компетентності директорів мистецьких шкіл у контексті реформи: низький рівень, що характеризується актуалізацією інтелектуальних стереотипів; середній рівень - актуалізацією особистісних стереотипів; достатньому рівню властиво формування особистісних новоутворень; високий рівень характеризується появою особистісних новоутворень.

Критеріальні характеристики визначених рівнів сформованості управлінської компетентності директорів мистецьких шкіл представлені в таблиці.

Таблиця 1.

Критеріальні характеристики рівнів сформованості управлінської компетентності директорів мистецьких шкіл

1. The Law of Ukraine On Education. No. 2145-VIII (2017, September 5). Retrieved from: http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/2145-19

2. The Concept of Modern Art School (Order of the Ministry of Culture of Ukraine dated December 20, 2017 No. 1433). Retrieved from: http://mincult.kmu.gov.ua/document/245318429/Concept_text.docx

3. Vasylchenko, L. V. (2007). Management culture and competence of the head. Kharkiv: Osnova.

4. Danylenko, L. I. (2004). Training the head of the secondary educational institution. Kyiv: Millennium.

5. Kozyr, A. V (2017). Acmeological trends of art education development in the modern dimension. Professionalism of the teacher: theoretical and methodical aspects, 6, 5 - 12. Retrieved from: http://pptma.dn.ua/files/2017/6/1.%20Kozyr%205-12.pdf

6. Lokshyn, V. S (2015). Professional competence of future managers of socio-cultural sphere in the context of modernization of higher education. Extended abstract of Doctor's thesis. Kyiv.

7. Maslov, V. I. (2002). Scientific fundamentals of the definition of the content of advanced training and preparation of the heads of general educational institutions. Pisliadyplomna osvita v Ukraini, 2, 63 - 66.

8. Polishchuk, V. P. (2012). Psychological analysis of the managerial activity of the director of the educational institution. Shliakh osvity, 7, 12

9. Sorochan, T. M. (2005). Training of school principals for management activities: theory and practice. Luhansk: Znannia.

Размещено на Allbest.ru