Реалізація творчих проектів як складова професійної компетентності майбутнього вчителя хореографії

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

В останні роки більшість європейських країн переглянули вимоги щодо професійної мистецької освіти. Україна також поступово переходить на нові стандарти, які орієнтовані на системну організацію вимог до підготовки фахівця. Значно актуалізуються проблеми підготовки майбутніх учителів з високим рівнем професійної компетентності, що в першу чергу виявляється у здатності творчо розв'язувати складні професійні завдання в практичній діяльності, виконувати нестандартні проекти й нести за них відповідальність.

Аналіз останніх досліджень та публікацій. Такі вчені, як: І. Зимня, О. Пометун, О. Семеног, А. Хуторський, наголошують, що в ході реалізації компетентнісного підходу в педагогічній освіті формуються вміння та навички, які вдосконалюють усі компетентності особистості. Компетентнісний підхід є основою інноваційних процесів в освіті й пов'язаний із впровадженням у навчальний процес нових технологій. Проблеми професійної підготовки фахівців спеціальності «Хореографія» на засадах компетентнісного підходу сучасної мистецької освіти досліджують: Л. Андрощук, О. Бурля, С. Забредовський, Т. Медвідь, Ю. Ростовська, Л. Цвєткова та ін. Окремі аспекти формування професійної компетентності хореографів розглядають у своїх працях: О. Мартиненко, Т. Медвідь, О. Філімонова, Т. Фурманова та ін.

Впровадження нових технологій у мистецьку освіту, зокрема проектного навчання досліджують Г. Падалка, О. Олексюк. Окремо слід відзначити дослідження Л. Андрощук щодо впровадження творчого хореографічного проекту в професійній підготовці майбутніх учителів хореографії.

Аналіз наукової літератури показав необхідність доповнення й конкретизації питання щодо змісту творчого проектування в системі фахових компетенцій майбутніх хореографів.

Особливою рисою компетентнісної концепції вищої мистецької освіти є спрямованість на високі вимоги до якості навчання, до підвищення конкурентоспроможності майбутніх учителів. Основою такої концепції є сформовані професійні компетентності.

У сучасній педагогічній науці не існує єдиного визначення поняття «професійна компетентність», що обумовлює його уточнення й доповнення, особливо у професійній хореографічній сфері.

Сучасні дослідники визначають компетентність як: 1) характеристику особистості, її якостей та здатностей; 2) певний обсяг набутих знань, цінностей досвіду, компетенцій і здатність застосовувати їх у практичній діяльності; 3) інтегральну здатність до розв'язання конкретних проблем, що виникають у різних сферах життя.

У цілому погоджуючись з визначенням О. Мартиненко, можна сказати, що «професійна компетентність вчителя хореографії» це особистісна характеристика, яка включає професійно-педагогічні якості, художньо-естетичні потреби, інтереси, знання, вміння та навички, які формуються під впливом методики і практики педагогічно-хореографічної діяльності, духовно-творчого стан оновлення особистості майбутнього фахівця» [6, с. 3].

Т. Фурманова виділяє такі структурні компоненти професійної компетентності, як: ціннісно-мотиваційний, когнітивний, творчодіяльнісний та регулятивний [9]. Формування професійної компетентності майбутніх учителів хореографії відбувається на основі необхідних для цього компетенцій.

У загальному сенсі «компетенція» це норми, вимоги, які потрібні для якісної підготовки фахівців. В педагогічному аспекті поняття «компетенція» володіє такими ознаками, як: здатність до професійної діяльності; особистісні якості для ведення професійної діяльності; готовність виконувати практичні завдання; готовність до реалізації практичних задач у предметній діяльності.

У Стандарті вищої освіти зі спеціальності 024. «Хореографія» (бакалавр) серед спеціальних компетенцій майбутнього фахівця вказується здатність до створення хореографічних творів (проектів). Слід зазначити, що спеціальні компетенції поєднують у собі знання предмету навчання, методики його викладання. Здатність майбутнього фахівця вирішувати професійні завдання, у тому числі реалізовувати творчі проекти залежить від рівня сформованості спеціальних компетентностей. У процесі набуття студентами спеціальних компетенцій важливими є форми та технології навчання. хореографічний навчальний творчий компетентнісний

Отже, застосування компетентнісного підходу в процесі професійної підготовки майбутніх учителів хореографії вимагає впровадження нових технологій навчання. Більшість фахівців уважають, що ефективною технологією навчання є творчі проекти, які бувають навчальні та позанавчальні. Навчальні творчі проекти виконуються: 1) відповідно до мети і структури навчальних дисциплін, передбачених навчальним планом; 2) відповідно до мети і завдань педагогічної практики у школі; 3) згідно вимог державної атестації фахівця. Позанавчальні творчі проекти виконуються: 1) в рамках творчих лабораторій, ансамблів танцю; 2) у різних формах співробітництва із громадськими організаціями та установами, іншими навчальними закладами; 3) на телебаченні та інших ЗМІ.

О. Горбенко, досліджуючи метод художньо-творчих проектів у навчанні, наголошує, що «художньо-творчий проект за змістом може бути: монопредметним, якщо виконується в межах однієї дисципліни та міжпредметним, якщо інтегрується тематика інших фахових дисциплін. За формою оцінювання художньо-творчий проект може бути: контрольно-підсумковим та поточним [3].

Л. Андрощук визначає «творчий танцювальний проект» як колективну постановку хореографічної вистави від творчого задуму до показу на сцені перед глядачами [1; 2]. При цьому студентам пропонуються такі види робіт, як: написання лібрето, підбір музичного матеріалу, створення музичних фонограм, пошук та створення хореографічної лексики, розробка ескізів костюмів та гриму виконавців тощо.

Реалізація творчого танцювального проекту це складний творчий процес, який складається з п'яти пов'язаних між собою етапів:

- перший етап визначення теми, ідеї, мети, сюжету (відтворення подій з визначенням часу та місця дії) творчого проекту;

- другий етап створення композиційного плану;

- третій етап аналіз музичного матеріалу, підготовка фонограм;

- четвертий етап створення лексики, окремих сцен, уточнення хореографічних образів;

- п'ятий етап організація постановчого процесу, розучування партій виконавцями, репетицій на сцені з декораціями, у костюмах, гримі та з освітленням.

Під час реалізації творчого танцювального проекту студенти демонструють здатність застосовувати базові знання та вміння на практиці, а саме: знання (видів, жанрів, форм хореографії; основ драматургії та режисури хореографічного твору; принципів створення хореографічного образу; прийомів хореографічної композиції; принципів створення хореографічної лексики; засобів роботи з музичним матеріалом; основ музичної грамоти; принципів створення малюнків; засобів підсилення сприйняття хореографічного твору); уміння (складати композиційний план постановки хореографічного твору; створювати лексику та малюнки; відтворювати хореографічний образ у різних видах хореографії; створювати просторову композицію за законами драматургії; аналізувати та формувати музичний матеріал; втілювати на практиці хореографічний задум; проводити репетиційний процес з виконавцями; аналізувати результати власної діяльності).

Наведемо приклад творчих проектів, виконаних студентами кафедри хореографії Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди зі студентами молодших курсів та учнями старших класів:

1. «Сила любові»;

2. «Танець єднає нас».

Перший проект виконано у рамках вивчення навчальної дисципліни «Основи композиції та постановки танцю». Творчий танцювальний проект «Сила любові» створено за мотивами художнього фільму Девіда МакКензі «Остання любов на Землі». Тема проекту розповідь про любов у сучасному світі, який потерпає від невідомої епідемії. Ідея проекту за допомогою засобів виразності сучасної хореографії показати непереможну силу кохання. Постановчий план танцювального проекту «Сила любові» складається з семи епізодів (танців), які пов'язані між собою загальною ідеєю.

Як бачимо, реалізація творчого танцювального проекту передбачає інтеграцію різних знань: загальнохудожніх, теоретичних, хореографічно-виконавських, отриманих під час фахової підготовки.

Другий проект «Танець єднає нас» виконано в рамках співробітництва кафедри хореографії та Харківського ліцею мистецтв під назвою «Університетська кафедра в ЗОШ».

Університетська кафедра в Харківському ліцеї мистецтв інноваційна освітня структура, створена на основі принципів соціального партнерства, така, що об'єднує представників викладацького складу Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди і Харківського ліцею мистецтв № 133.

- на стратегічному рівні створення в шкільному соціумі високого статусу й престижу науки, формування уявлення про неї як про пріоритетну цінність ХХІ століття та інформаційного суспільства;

- на тактичному рівні створення соціального розвиваючого середовища, яке забезпечує безперервність освіти, наступність між середньою та вищою школою.

Тема танцювального проекту «Танець єднає нас» показ різноманітності видів та стилів хореографії. Ідея проекту за допомогою виразних засобів різних видів хореографії донести до глядача гуманістичну та естетичну цінність хореографічного мистецтва. Постановчий план проекту містить 4 епізоди (танцювальні етюди), кожен з яких розповідає про самобутність різних видів танцю (класичний, народний, сучасний бальний, сучасний) і в той же час доводить, що сила мистецтва танцю здатна об'єднати усіх заради доброти і краси в сучасному світі.

Важливою ланкою у процесі реалізації танцювального проекту є постановча робота зі студентським ансамблем танцю. Хореограф повинен домогтися від танцівників чіткого та виразного виконання лексики та малюнків танцю, застосовуючи метод пояснення та метод власного показу. Специфіка роботи полягає у різновіковому складі ансамблю, що вимагає від постановника досконалого володіння прийомами та методами роботи зі студентами різних курсів, широкого використання творчого підходу до кожного члена колективу [4].

Здатність реалізовувати творчі танцювальні проекти студенти вдосконалюють під час проходження педагогічної практики, яка виступає головним критерієм ефективності засвоєння хореографічно-виконавського досвіду. У період педагогічної практики студенти узагальнюють та аналізують реальні педагогічні ситуації, що виникають у постановчому процесі, вчаться вести творчий діалог через різні способи хореографічної діяльності.

За останні п'ять років у Харківському національному педагогічному університеті імені Г.С. Сковороди під керівництвом кандидата мистецтвознавства, доцента Лиманської Ольги Вікторівни реалізовано такі студентські танцювальні проекти, як: «Пригоди Аліси у королівстві Червоної Королеви», «Схід і Захід разом», «Тайна Снігової Королеви», «Слобожанська вишиванка», «Друзі Пітера Пена» та ін.

Реалізація творчих танцювальних проектів під час фахової підготовки активізує пізнавальну діяльність студентів, розвиває креативні здібності, формує особистісні якості, необхідні для створення інтелектуального творчого продукту. Сьогодні ця професійна компетенція набуває особливого значення, оскільки пов'язана із сферою практичної діяльності вчителя хореографії. Досвід реалізації творчих проектів студентами кафедри хореографії ХНПУ імені Г.С. Сковороди може стати моделлю для застосування в навчально-виховному процесі інших ВНЗ.

1. Андрощук Л.М. Творчий проект як засіб формування індивідуального стилю діяльності майбутнього вчителя хореографії / Андрощук Л.М. // Зб. мат. ІІІ міжнар. наук. конфер. «Теорет. та метод. засади розвитку мист. освіти в контексті європейської інтеграції», м. Суми. Суми, 2013. С. 3-4.

2. Андрощук Л.М. Розвиток творчого потенціалу майбутнього вчителя хореографії в процесі постановки творчого проекту «Право на життя: хореографія проти наркоманії та алкоголізму» / Андрощук Л.М. // Мистецтво та освіта. 2014. № 4. С. 55-58.

Горбенко О.Б. Метод художньо-творчих проектів у формуванні музично-виконавської компетентності майбутніх учителів музики.

3. Лиманська О.В. Художньо-творча діяльність ансамблю танцю в контексті розвитку хореографічного мистецтва / Лиманська О.В. // Вісник ХДАДМ: Зб. наук. пр. /за ред. Даниленка В.Я. Х.: ХДАДМ, 2010. С. 220-222.

4. Овсієнко Л.М. Сутність понять «компетенція», «компетентність», «компетентісний підхід», «якість освіти» у світлі сучасної освітньої парадигми.

5. Мартиненко О. Формування професійної компетентності майбутніх учителів хореографії в умовах вищого навчального закладу / Мартиненко О. // Проблеми підготовки сучасного вчителя. № 12, 2015. С. 165-174.

6. Медвідь Т.А. Компетентнісний підхід як основа сучасного процесу підготовки майбутніх хореографів у вищій школі / Медвідь Т.А. // Зб. мат. міжнар. наук.-практ. конфер. «Професійна мистецька освіта і художня культура: виклики ХХІ століття» (м. Київ). 2016. С. 100-108.

Размещено на Allbest.ru