E-learning як ефективна форма самоуправління професійним розвитком викладачів кафедр менеджменту польських закладів вищої освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378.126(438):378.093.5:005-057.212

ДВНЗ «Університет менеджменту освіти», докторант ДВНЗ «Університет менеджменту освіти»

E-LEARNING ЯК ЕФЕКТИВНА ФОРМА САМОУПРАВЛІННЯ ПРОФЕСІЙНИМ РОЗВИТКОМ ВИКЛАДАЧІВ КАФЕДР МЕНЕДЖМЕНТУ ПОЛЬСЬКИХ ЗАКЛАДІВ ВИЩОЇ ОСВІТИ

Ірина Андрощук

Постановка проблеми. Професійний розвиток викладачів кафедр менеджменту закладів вищої освіти Республіки Польщі на сьогодні є досить актуальною проблемою, оскільки вимоги до них відображено в нормативно-правовій базі та нормативних документах закладів вищої освіти. З огляду на значний обсяг обов'язків, які виконує викладач, а також зважаючи на стрімкий розвиток інформаційно-комунікаційних технологій, така форма розвитку професійного рівня викладача, як e-leaming, стає досить популярною у ході здобуття викладачами інформації, а також розвитку їх компетентностей.

У своєму дослідженні ми приділили особливу увагу ролі e-leaming у процесі самоуправління розвитком професійного рівня викладача кафедри менеджменту польських закладів вищої освіти.

Аналіз наукових досліджень і публікацій. Питання використання е-leaming як ефективної форми самоосвіти вивчається значним колом науковців. Серед українських дослідників, які розглядають значення е-learning у професійному розвитку педагогів, - Ю. Биков, А. Гуржій, Л. Ляхоцька, С. Касьян, В. Олійник, З. Рябова, Т Махиня, а серед польських - І.Ґарнік, А. Запаса, Л. Кожьол, М. Кожьол, Й. Ко- лоджєй, П. Копчял, К. Реґлярські. Однак на сьогодні відсутнє комплексне дослідження, в якому б було проаналізовано роль е-learning у розвитку професійної компетентності викладачів кафедр менеджменту закладів вищої освіти Республіки Польщі, чим і зумовлено актуальність даної статті.

Мета наукової розвідки - охарактеризувати e-learning як форму самоуправління розвитком професійної компетентності викладачів кафедр менеджменту польських закладів вищої освіти, обґрунтувати її місце серед інших форм самоосвіти.

Виклад основного матеріалу. У польських закладах вищої освіти, як і в українських, професійний розвиток викладачів відбувається завдяки планованому управлінню й самоуправлінню. Розглянемо професійний розвиток викладачів кафедр менеджменту польських закладів освіти і шляхи самоуправління ним. Значну увагу при цьому акцентуємо на такій формі розвитку, як e-learning, яка серед усіх інших відомих форм підвищення рівня професіоналізму викладачів кафедр менеджменту посідає основну позицію.

Для того, щоб викладач самостійно міг планувати власний професійний розвиток, він має усвідомити кілька моментів: 1) яким є рівень його професіоналізму; 2) яким він має бути у близькій і далекій перспективах; 3) що потрібно зробити для того, щоб досягнути очікуваного рівня професіоналізму.

Аналізуючи можливості самоуправління професійним розвитком викладачів кафедр менеджменту польських закладів освіти, зупинимося на формах, використовуючи які можливий розвиток їх професіоналізму. У цьому дослідженні братимемо до уваги сучасні вимоги, запити та очікування як польського суспільства, керівництва закладу, студента, так і самого викладача.

З огляду на неперервну освіту, що відображена в Законі про вищу освіту Республіки Польщі, її відносять до оновлення і поглиблення загальних знань, умінь і професійних кваліфікацій не лише працівників, а й працедавців12.

Формами неперервної освіти є курси, навчання, семінари. Вони можуть організовуватися як за місцем роботи, так і поза ним. Науковці Г Круль, А. Людвічинський виділяють і характеризують такі форми навчання:

1) поза основним місцем роботи (лекція, дискусія);

2) безпосередньо на робочому місці (інструктаж, коучинг, менторинг).

Метою курсів і навчань є розширення знань особистості в певній галузі. Риси, які характеризують навчання, - це насамперед систематичність і плановість. Навчання і курси дають змогу викладачеві здобути знання, необхідні для реалізації завдань, що ставляться до ньому кафедрою і закладом. Також вони створюють можливості для заспокоєння потреб закладу вищої освіти у сфері формування її кадрової політики1. У нашому випадку на основі SWOT-аналізу відбуваються планові курси і навчання, які спрямовані на формування компетентностей викладачів та є важливими не лише сьогодні, а й у найближчій перспективі.

Аналізуючи проблематику курсів та навчань викладачів, охарактеризуємо процедуру їх організації. Вона включає кілька етапів1:

1. Попередні очікування і пропозиції, ідентифікація та аналіз навчальних потреб.

2. Окреслення мети навчання та його проектування.

3. Проведення навчання.

4. Звіт про проведене навчання.

5. Моніторинг та оцінка здійсненого навчання.

6. Підсумок навчального процесу.

Як підкреслюють автори колективної монографії «Розвиток особистий і професійний. Вибрані проблеми теорії та практики», до 90-х років ХХ ст. у польській літературі терміни «навчання» (szkolenie - прим. авт.) і «курс» (kurs - прим. авт.) були взаємозамінними. Однак нині науковці відзначають, що поняття «курс» - набагато ширше, ніж «навчання».

Варто відзначити, що однією із важливих форм професійного розвитку викладачів кафедр менеджменту є післядипломне навчання. Згідно із Законом про вищу освіту Республіки Польщі, післядипломне навчання - це форма навчання, якою можуть скористатися особи, що мають перший ступінь кваліфі- кації12. Крім того, таке навчання відрізняється від описаних вище тим, що має конкретну структуру, відповідає Національній рамці кваліфікацій. Згідно з польським законодавством тривалість навчання становить не менше як два семестри, а його результатом є захист післядипломної роботи та отримання диплома, який відповідає тому чи іншому ступеню кваліфікації. У навчальних програмах післядипломного навчання передбачено значну кількість годин на самостійне опрацювання матеріалу, тобто самоосвіту.

Під самоосвітою зазвичай розуміють самостійне здобування знань. Польський науковець Д. Ян- ковський дає таке визначення терміна «самоосвіта»: «Процес, тобто ряд логічно пов'язаних між собою і точно організованих дій особи, яка навчається і самостійно, без керівництва вчителя здобуває потрібну інформацію, а також розвиває власні пізнавальні здібності: спостереження, увагу, уяву, пам'ять та критичне мислення»2.

Професійний розвиток викладача і підвищення його кваліфікації прямо пропорційно пов'язані із ринком праці, який досить динамічно змінюється. Технологічний та інформаційний розвиток суспільства призвели до того, що в кожній галузі Інтернет відіграє значну роль. Не є виключенням й освіта та наука. Застосування інформаційно-комунікаційних технологій навчання призвели до появи нової системи - e-learning, що надає можливість проводити навчання, курси, семінари, а також реалізовувати післядипломне навчання. Використання вищезгаданої системи допомагає викладачеві ефективно займатися самоосвітою і підвищувати свій професійний рівень. Таким чином, e-learning - це навчання за посередництвом Інтернету. У польській мові це визначення має кілька синонімів: «е-навчання», «навчання на відстані», «дистанційне навчання». Величезним плюсом такого навчання є те, що особа, яка навчається, може підвищувати свій професійний рівень у зручний для неї час і в зручному місці. У наукових джерелах дефініція «e-leaming» є ширшою. Вона стосується навчання, яке підтримується такими засобами, як: комп'ютерні програми, платформи, електронні сайти, сторінки, освітні портали і сервіси, навчальні та дидактичні матеріали на змінних електронних носіях11.

Як зазначають автори монографії «Розвиток особистий і професійний. Вибрані проблеми теорії та практики»8, e-learning від очного навчання відрізняється тим, що йому притаманна досить висока мотивація в навчанні, адже в процесі е-навчання оптимізу- ються контакти з тим, хто навчає. Той, хто навчається, повинен розвивати власну силу волі, мотивувати себе до опрацювання матеріалу та виконання завдань.

Як свідчать дані анкетування, на цьому етапі викладачі кафедр менеджменту найчастіше обирають дистанційні курси і навчання, які, зазвичай, відбуваються за допомогою платформи e-learning. Причиною цього є зменшення витрат (економія на проживанні, проїзді), поєднання роботи з навчанням (навчання у позаробочий час), управління своїм часом і можливість навчатися в зручному для себе місці. Викладачі зауважують, що курси і навчання за допомогою платформи e-learning дають змогу в зручний для них час працювати із матеріалами, постійно перевіряючи рівень засвоєної інформації, контролювати свої успіхи в навчанні, повсякчас контактувати з авторами навчальних матеріалів, модераторами, задавати їм запитання та отримувати на них відповіді.

У «Пораднику e-learningu» автор наголошує, що найчастіше складовими навчальних матеріалів на платформі використовуються:

- текст;

- прості графічні та мультимедійні елементи, наприклад, фотографії, рисунки, анімація;

- фільми і звукові файли, що містять навчальну інформацію;

- тести і завдання;

- різноманітні контрольні запитання і завдання, лексикони, допоміжні файли, гіперпосилання10.

На жаль, не в усіх польських закладах вищої освіти можливості e-learning використовуються пов- ною мірою. Причина цього - невідповідність технічних можливостей вимогам забезпечення e-learning; прив'язаність керівництва до стандартних форм навчання, переважання стереотипу викладачів середнього і старшого віку, які вважають, що очне навчання під час курсів, навчань, післядипломної освіти призводить до вищого рівня фахових компетентностей. Так, 85% опитаних викладачів віком від 60-ти років і старших, стверджують, що самоосвіта ефективна під час опрацювання книг і статей у друкованому варіанті в читальних залах чи вдома, натомість 90% із них віком до 60 років надають перевагу інтернет-ре- сурсам, електронним книгам і статтям, хоча не відмовляються при цьому від опрацювання друкованих джерел.

Аналіз свідчить, що з кожним роком кількість платформ у державних закладах вищої освіти Республіки Польщі зростає. З'являються центри дистанційного навчання, які пропонують курси, навчання, тренінги, семінари, зважаючи на запити клієнтів, їх вимоги і побажання. Недоліком при цьому, на думку викладачів, є те, що такі форми електронного навчання - платні. Незважаючи на це, польські вчені (А. Кєлбус, М. Міровська, Ю. Ґавлік, П. Комада), вважають, що за поєднанням традиційних та інноваційних форм навчання, серед яких значною популярністю користується e-learning, - майбутнє польської освіти і науки.

Проаналізувавши анкети викладачів кафедр менеджменту польських закладів вищої освіти, представимо найважливіші характеристики e-learning (опрацювання власне, авторське - прим. авт.) відображені у SWOT-аналізі (див. табл.). електронний навчання професійний освіта

Таблиця