Навчальний курс "Вступ до спеціальності", як засіб дидактичної адаптації майбутніх вихователів у закладі вищої освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Навчальний курс «Вступ до спеціальності», як засіб дидактичної адаптації майбутніх вихователів у закладі вищої освіти

К. В. Джеджера

Анотація

У статті аналізується сутність дидактичної адаптації студентів до умов навчання в закладах вищої освіти. Виокремлено труднощі дидактичної адаптації, з якими стикаються майбутні вихователі на початковому етапі навчання у вищій школі. Розглянуто можливості навчального курсу «Вступ до спеціальності» щодо педагогічного сприяння дидактичній адаптації першокурсників -- майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти.

Ключові слова: адаптація, дидактична адаптація, дидактичне середовище, педагогічне сприяння дидактичній адаптації, майбутні вихователі, заклад вищої освіти, вступ до спеціальності.

Вступ

Постановка проблеми. Зміна будь-яких умов життєдіяльності особистості зумовлює об'єктивну потребу в її адаптації до нових життєвих обставин. Останнім часом, коли постійно прискорюється темпоритм життя людини, а його зміст неухильно наповнюється новаціями, зазначена потреба набуває все більшої актуальності.

Сучасні реалії є такими, що життєвого успіху можуть досягнути фахівці, спроможні швидко адаптуватися до суспільних зрушень та науково-технічних досягнень, опанувати нові види або технології діяльності, нові форми спілкування, побудувати нові взаємини. У такій ситуації очевидною є необхідність посилення уваги до питання формування адаптивних особистостей у вищій школі.

Значущість зазначеного завдання зумовлена гуманістичною освітньою парадигмою, що передбачає сприяння комфортному навчанню студентів, створенню позитивної психологічної атмосфери, в якій кожний здобувач освіти отримує можливість розвинути і виявити свої потенціали, досягнути максимальних результатів професійної підготовки. З іншого боку, потреба в успішному вирішенні зазначеної проблеми загострюється в наш час ще й у зв'язку з необхідністю готувати майбутніх фахівців до професійної діяльності в динамічному ринковому середовищі, що накладає на вищі заклади освіти відповідальність за забезпечення їхньої конкурентоспроможності -- здатності постійно вчитись, володіти гнучкою поведінкою і мисленням і на цій основі успішно адаптуватись до мінливих умов життєдіяльності.

Очевидним є й те, що згадане завдання наповнюється особливим змістом на початкових етапах професійної підготовки, що визначаються низкою суттєвих і різких змін у характері навчальної діяльності студентів-початківців. Адже практично з перших днів навчання вони стикаються з необхідністю засвоєння значно більшого за обсягом та складнішого за змістом навчального матеріалу, що в умовах лекційно-семінарської організації навчання вимагає застосування нових підходів до пошуку інформаційних джерел та опрацювання інформації, підвищення рівня самоконтролю і самоорганізації.

Дидактичних новацій так багато й вони так разюче відрізняються від узвичаєного плину шкільного життя, що далеко не всі першокурсники спроможні легко і безболісно адаптуватись до них. Це нерідко негативно позначається на їхніх емоційних станах, які виникають внаслідок невпевненості щодо власних можливостей, та на результатах навчання, що на початку здобуття вищої освіти зазвичай є нижчими за шкільні.

У зв'язку з цим набуває значущості дидактична адаптація студентів. Немає сумнівів у тому, що їх пристосування до дидактичної ситуації вищої школи можна прискорити за умови педагогічного сприяння. І хоча ця проблема активно розробляється в педагогічній теорії та практиці, існуючі труднощі адаптаційного періоду та прояви дезадаптації окремих студентів свідчать про необхідність додаткового пошуку ефективних способів і засобів її розв'язання.

Зазначені обставини спричинили зростання інтересу вчених до питання адаптації студентів до умов навчання у вищій школі (Т. Алексєєва, Л. Антіпова, Г. Балл, В. Бозаджієв, Т. Буяльська, С. Ворожбит, Л. Гармаш, Н. Жигайло, Ю. Зарюгіна, Н. Коцур, Г. Левківська, Н. Любченко, О. Налчджян, С. Оліфіра, О. Прудська, Т. Спіріна, Г. Токарева, В. Штифурак), зокрема дидактичної (В. Богорєв, Т. Глущук, Д. Ловцов, І. Ляхова, О. Малихін, І. Микитюк, О. Плотнікова, С. Посохова, Т. Райчєва, О. Учитель) і професійно-дидактичної (Л. Грицюк, А. Лякішева) адаптації, труднощів пристосування до дидактичного середовища закладу вищої освіти (Л. Бенедиктова, Т. Глущук, В. Кондратов, О. Новодворкіс).

У зв'язку з актуальністю питання педагогічного сприяння адаптації студентів у роботах дослідників знаходимо обгрунтування шляхів його реалізації: через забезпечення наступності форм навчання у загальноосвітніх та вищих навчальних закладах (В. Петренко), створення у закладах вищої освіти організаційно-педагогічної системи сприяння адаптації студентів (А. Галус), створення педагогічних умов для сприяння адаптації (Н. Мачинська, А. Марчук), проведення спеціальних ознайомлювальних заходів для студентів-першокурсників (Ю. Буренніков, І. Хом'юк), організації евристичного навчання (О. Кривонос), мотивації навчальної діяльності і самостійної роботи студентів (В. Лєсовий, В. Петрук), вдосконалення дидактичної компетентності викладачів закладів вищої освіти (І. Корнейко, О. Петрова).

Варто зазначити, що в науковому перебігу є чимало праць, присвячених проблемам адаптації до умов навчання у вищій школі майбутніх педагогів (А. Галус, Ю. Калюжна, В. Конончук, Ю. Крецька, Н. Лозинська, Ю. Мельничук, О. Мороз) та зокрема майбутніх вихователів (В. Любова, М. Шик). При цьому висловлюються думки про те, що на перебіг адаптації студентів педагогічних спеціальностей можна вплинути з допомогою курсу «Вступ до спеціальності», який пропонується для вивчення з перших днів їхнього навчання (С. Гура, Н. Іщук, М. Коновальчук, В. Лєсовий, Д. Мазоха, В. Петренко). Проте зміст педагогічного сприяння дидактичній адаптації майбутніх вихователів засобами відповідної навчальної дисципліни ще не отримав належного висвітлення в науковій літературі.

Метою статті є аналіз можливостей навчального курсу «Вступ до спеціальності» щодо педагогічного сприяння дидактичній адаптації першокурсників - майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти.

Виклад основного матеріалу дослідження

У науковій літературі є чимало трактувань сутності дидактичної адаптації. Переважна більшість з них базуються на ознаках подолання невідповідності між дидактичними середовищами загальноосвітньої та вищої школи, яка полягає, на думку Т. Глущук, у суттєвому ускладненні змісту навчання, зростанні обсягу самостійної роботи, необхідності самостійного планування і розподілу часу, самоорганізації в нових режимних параметрах та зникнення більшості чинників контролю і стимулювання, дієвих під час шкільного навчання [1, с. 32].

У цьому контексті найширше тлумачення дидактичної адаптації пропонують І. Ляхова, О. Учитель, Ю. Щербяк, котрі розуміють це явище як пристосування здобувачів вищої освіти до нових дидактичних умов (в інтерпретації Ю. Щербяка -- до нової системи навчання [11, с. 118]).

Поділяючи зазначену думку, В Каземіренко, акцентує увагу на професійному аспекті згаданої системи, що зумовлює необхідність засвоєння студентами професійно значущих знань та здобуття професійної кваліфікації [2, с. 77].

З погляду інших учених (І. Микитюк, Л. Подоляк, В. Юрченко), дидактична адаптація пов'язана з підвищенням рівня готовності студента виконувати відмінну від попередньої діяльність у нових умовах. Так, зокрема на думку І. Микитюк, цей різновид адаптації студентів виявляється в особистісній готовності «до успішного опанування різноманітних нових організаційних форм навчання у вищій педагогічній школі, методів та змісту навчально-професійної діяльності, здатності пристосовуватися до значного збільшення обсягу навчальної інформації, до мови наукових текстів і вивчення спеціальної термінології» [7, с. 132]. Викладений перелік необхідних характеристик такої готовності Л. Подоляк та В. Юрченко доповнюють ще й вимогою щодо пристосування «до вивчення спеціальних предметів, які входять до змісту навчання у вищій школі та подолання «дидактичного бар'єру» між викладачем і студентами» [9, с. 62].

Натомість С. Посохова акцентує увагу на іншій важливій ознаці дидактичної адаптації -- становленні студента як суб'єкта всіє системи дидактичних відносин вищого закладу освіти. Відповідно, як слушно вважає автор, зазначене явище є прилученням студентів «до умов вишівського навчально-виховного процесу, у результаті чого він стає суб'єктом нових умов, нових видів діяльності й відношень і, як наслідок, набуває можливості оптимально виконувати свої функції» [10, с. 54].

Та особливо привертає увагу позиція, висловлена В. Богорєвим, О. Кривонос, Д. Ловцовим, В. Петренко, О. Плотніковою, яка базується на розгляді дидактичної адаптації у площині її процесуального розвитку.

Зокрема, на думку О. Кривонос, це явище є складним, динамічним, багатофакторним процесом, який реалізується в активній творчій взаємодії студентів «з новими умовами вишівського соціального й дидактичного середовища» [5, с. 151], що виявляється у свідомому виробленні нових стереотипів діяльності та набутті «психічних новоутворень, необхідних для успішного оволодіння студентом обраної професії» [5, с. 151].

Багатофакторність дидактичної адаптації докладно відображено у дисертаційному дослідженні В. Петренко. Як стверджує дослідниця, перебіг зазначеного процесу є зумовленим наявністю в його структурі зовнішньої (компонентів дидактичних системам загальноосвітньої і вищої школи, а також наступності між ними) та внутрішньої (змісту мотиваційної сфери та рівня інтелектуального розвитку студентів) складових [8, с. 7].

Водночас доцільно згадати думку, висловлену Д. Корнейко та О. Петровою про те, що дидактична (в інтерпретації авторів - професійно-дидактична) адаптація студентів є процесом, який відбувається з участю викладачів вищих закладів освіти, і тому його результати значною мірою залежить від якості взаємодії всіх суб'єктів дидактичного середовища [4, с. 95].

На зазначену обставину звертають увагу і В. Лєсовий та В. Петрук у монографії «Адаптація першокурсників до навчання у вищих технічних закладах освіти». Згідно з висновками авторів, перебіг дидактичної адаптації відбувається з різною інтенсивністю, що обумовлено, з одного боку, спектром особиетісних властивостей кожною студента (передусім рівнем шкільної підготовки, загальною спрямованістю на успішне навчання у вищій школі), а з іншого -- успішністю використання викладачами технологій навчання, зорієнтованих на забезпечення поступового переходу від шкільної системи до системи навчання у закладі вищої освіти, врахування наявного рівня мотивації навчання та навичок самостійної роботи студентів [6, с. 11].

Викладене, на наш погляд, є підставою для визначення дидактичної адаптації як усвідомленого, багатофакторного процесу пристосування студента до дидактичного середовища вищого закладу освіти, у ході та в результаті якого відбувається його становлення як суб'єкта дидактичних відносин, виробляється готовність до успішної, раціонально організованої навчально-професійної діяльності, що передбачає засвоєння умінь та навичок учіння в організаційно-методичних умовах вищої школи, зростання рівня інтелектуального розвитку та самоорганізації.

У контексті педагогічного сприяння такий процес набуває рис двосторонньої взаємодії викладачів і студентів, коли ситуація самостійного пристосування студента до нової дидактичної ситуації, що нерідко відбувається шляхом «проб і помилок», набуває певних рис введення студента викладачем у нове середовища, допомоги і підтримки з боку педагога у прийнятті незвичного, в засвоєнні нових способів дій.

Варто погодитися з думкою І. Корнейко та О. Петрової про те, що успішність реалізації цього завдання залежить від спроможності викладача створити умови для формування уявлень студентів про форми і методи навчання у виші та про можливості успішного навчання; мотивації навчання і зміцнення професійної спрямованості; спонукання до активності в оволодінні знаннями, навичками та виявленні здібностей під час навчання; послідовного нарощення «дидактичних труднощів під час навчання студентів відповідно до зростання їхніх пізнавальних можливостей» [4, с. 85-96].

Висновки дослідників, присвячені зазначеній проблемі (Ю. Буренніков, І. Корнейко, О. Кривонос, В. Лєсовий, А. Марчук, Н. Мачинська, І. Микитюк, О. Петрова, В. Петрук, І. Хом'юк), дають підстави стверджувати, що її успішне розв'язання залежать від багатьох факторів, а передусім від урахування: змісту найзагальніший дидактичних труднощів, з якими стикаються першокурсники на початкових етапах навчання та змісту індивідуальних дидактичних труднощів, які долають конкретні студенти в конкретних умовах навчання; специфіки навчання, особливостей дидактичного середовища в закладі вищої освіти; наявності в закладі вищої освіти педагогічного сприяння адаптації загалом та дидактичній адаптації зокрема; місця викладача в системі педагогічного сприяння дидактичній адаптації та змісту його діяльності щодо такого сприяння; можливостей навчальної дисципліни (дисциплін), які викладає науково-педагогічний працівник, щодо сприяння дидактичній адаптації студентів; рівня дидактичної компетентності та педагогічної майстерності конкретного викладача закладу вищої освіти. дидактичний першокурсник школа

Опрацювання науково-теоретичних джерел (Н. Грабко, А. Марчук, Н. Мачинська, І. Микитюк, А. Шульга), а також аналіз власного досвіду дає змогу інтегрувати труднощі дидактичної адаптації студентів у чотири групи:

- організаційно-навчальні труднощі, переважно пов'язані з відсутністю умінь виконувати навчально-професійну діяльність у нових дидактичних умовах та необхідністю опанування новими формами і методами учіння, контролю його результатів, самоорганізації у пошуку інформації та у підготовці навчальних завдань;

- пізнавальні труднощі, спричинені необхідністю вдосконалення наявних або вироблення нових способів опрацювання великих обсягів навчального матеріалу (сприйняття, осмислення (передусім аналізу, синтезу, порівняння, систематизації, класифікації тощо), запам'ятовування і пригадування інформації) та оперування абстрактними формами його відображення у вигляді теорій, концепцій, напрямів, принципів, моделей, схем тощо;

- орієнтаційні труднощі, зумовлені невизначеністю цінностей, мотивів, ідеалів, цілей навчання у вищій школі, професійної підготовки та майбутньої професійної діяльності;

- особистісні труднощі, що виникають внаслідок недостатньої готовності до прийняття ролі суб'єкта освітнього процесу, усвідомлення, застосування та розвитку особистісних потенціалів у ході здобуття вищої освіти.

Варто також згадати й про специфічні труднощі, які нерідко виникають у процесі дидактичної адаптації майбутніх вихователів -- вони виникають, з одного боку, у зв'язку з необхідністю засвоєння складного матеріалу психолого-педагогічних курсів, а з іншого -- внаслідок невідповідності між очікуваннями щодо невідкладного ознайомлення з діяльністю вихователя та змістом навчання, який охоплює систему теоретичних дисциплін.

На підставі зроблених висновків та зважаючи на те, що дидактичне середовище утворюють зміст, форми, методи навчання і контролю, сукупність дидактичних вимог (критеріїв успішності навчально-професійної діяльності студентів), цінності і традиції навчання у вищій школі (і конкретному закладі вищої освіти), то до змісту дидактичної адаптації студентів слід віднести передусім отримання знань про особливості дидактичного середовища закладу вищої освіти, вдосконалення пізнавальних та організаційних умінь і навичок, розвиток інтелектуальних умінь і самостійності, формування особистісних цінностей та мотивів щодо навчання, що може сприяти розвитку його особистісних потенціалів у напрямі засвоєння соціальної ролі студента і майбутнього фахівця та с твердженню як суб'єкта дидактичних відносин.

Схематично цей процес виглядає таким чином:

Рис. 1. Модель дидактичної адаптації студентів до умов навчання в закладі вищої освіти

Відтак сенс педагогічного сприяння дидактичні адаптації студентів полягає, на наш погляд, в реалізації посередницької місії між умовами дидактичного середовища і студентом, а передусім: у сприянні виробленню досвіду навчання у закладі вищої освіти та вдосконаленню системи необхідних для цього особистісних властивостей; у певному коригуванні (у разі необхідності) умов дидактичного середовища, зняття невідповідності між цими умовами і можливостями студентів.

Тоді модель дидактичної адаптації студентів за умови педагогічного сприяння з боку викладача закладу вищої освіти отримує дещо інший вигляд:

Рис. 2. Модель дидактичної адаптації студентів до умов навчання в закладі вищої освіти за наявності педагогічного сприяння

Виходячи зі змісту наведеної моделі, у структурі педагогічного сприяння дидактичній адаптації майбутніх вихователів можна виокремити змістовий, організаційно-методичний та мотиваційно-смисловий компоненти, реалізації яких може сприяти ознайомлення з навчальним курсом «Вступ до спеціальності».

Зокрема значний потенціал відносно підвищення ефективності цього процесу криється у змісті відповідної навчальної дисципліни, який може бути представленим у трьох змістових блоках та містити навчальний матеріал щодо:

- всебічної характеристики закладу вищої освіти, до якого вступили майбутні вихователі (історії, сьогодення, здобутків, традицій підготовки майбутніх фахівців (зокрема майбутніх вихователів), цінностей навчання тощо) та його місця в системі вищої освіти України -- перший блок;

- особливостей організації навчальної діяльності студента в умовах закладу вищої освіти: документами, які регламентують навчальну діяльність студента (законами України «Про освіту», «Про вищу освіту», «Про дошкільну освіту», Статутом закладу вищої освіти); форм організації навчання; методів роботи студента на заняттях, способів пошуку джерел, підготовки й оформлення (за потреби) домашніх завдань (повідомлень, довідок, рефератів тощо); методів контролю та підходів до накопичення підсумкового балу - другий блок,

- загальної характеристики майбутньої професійної діяльності, змісту та організації професійної підготовки вихователя закладу дошкільної освіти у вищій школі -- третій блок.

Ознайомлення з навчальним матеріалом такого змісту може сприяти покращенню орієнтації майбутніх вихователів у дидактичній ситуації закладу вищої освіти, виробленню уявлень про зміст і завдання їхньої професійної підготовки та уточненню цілей учіння.

Також вірогідним бачиться те, що в результаті отримання знань про освітній заклад посилюється інтерес першокурсників до його цінностей і традицій, виникає почуття причетності до його життя. На цій основі та завдяки отриманню докладної інформації про те як відбуватиметься професійна підготовка до майбутньої професії, обґрунтуванню суспільної значущості майбутньої професії виразнішими стають цілі та цінності навчання, посилюється навчальна мотивація студентів.

Утвердженню ставлення такої якості суттєво сприяють ті методичні інструменти навчання і виховного впливу, які використовує викладач під час викладання навчальної дисципліни. Найбільш ефективним на початковому етапі дидактичної адаптації є, на наш погляд, інструментарій суб'єкт-суб'єктної взаємодії, що базується на дотриманні викладачем позиції порадника, інструктора, консультанта на засадах партнерства і рівності.

Ураховуючи специфіку зазначеної ситуації, адекватними формами і методами на перших етапах навчання будуть ті, які є найбільшою мірою наближеними до шкільних. Тому під час перших лекційних занять важливим бачиться поєднання методу лекції з близькими для вчорашніх школярів методами бесіди, прикладу, пояснення. При цьому зрозумілими для них стають семінари і практичні заняття, які у змістовому та організаційно-методичному аспектах є наближеними до уроків узагальнення і систематизації знань, застосування знань, умінь і навичок на практиці. При цьому варю звернути увагу на те, що викладання і опрацювання навчального матеріалу на заняттях має супроводжуватись консультаціями та інструктажем відносно змісту або алгоритму виконання навчальних дій.

Доцільним на перших заняттях є систематичний поточний контроль щодо виконання навчальних завдань, а згодом -- поступова переорієнтація студентів на самоорганізацію та самоконтроль у процесі учіння та формуванні підсумкового балу з навчальної дисципліни через підготовку до занять, до модульного та підсумкового контролю, до виконання самостійної роботи.

Безумовно, що зрештою елементи «опікування» діяльністю студентів мають набувати форм конструктивної співпраці з ними стосовно опанування навчального матеріалу курсу. Тому нагальними завданнями сприяння дидактичній адаптації майбутніх вихователів є поступове ускладнення та збільшення обсягу інформації, призначеної для розгляду па лекціях та опрацювання на семінарах і практичних заняттях; наближення використовуваних викладачем форм і методів навчання до академічних.

Водночас постійної уваги викладача потребує питання раціоналізації розумової праці студентів, що полягає у навчанні учінню у вищій школі. Основні аспекти його розв'язання полягають у виробленні оптимального режиму праці, вдосконаленні системи самоорганізації, формуванні навичок джерельного пошуку, розвитку інтелектуальних можливостей та пізнавальних умінь студентів.

Слушним у контексті їх розв'язання є стимулювання самостійності, ознайомлення з технікою розумової праці студента, привчання до аналізу навчального матеріалу, висловлення та захисту власних суджень.

Викладене дає змогу представити зміст та структуру педагогічного сприяння дидактичні адаптації майбутніх вихователів засобами навчального курсу «Вступ до спеціальності» у такому вигляді;

Рис. 3. Структура педагогічного сприяння дидактичній адаптації майбутніх вихователів під час вивчення навчального курсу «Вступ до спеціальності»

Висновки і перспективи подальших розвідок

Таким чином, сутність педагогічного сприяння дидактичній адаптації полягає у допомозі студентам щодо пристосування до умов дидактичного середовища та водночас -- у створенні сприятливих умов для такого пристосування. У практиці педагогічного сприяння доцільно використовувати курс «Вступ до спеціальності». Ознайомлення з його змістом дає змогу покращити орієнтацію студентів в дидактичній ситуації закладу вищої освіти, ознайомити з цінностями навчання і майбутньої професійної діяльності, посилити мотивацію відносно навчання та професійної підготовки.

Адаптувальні можливості зазначеного курсу можна значно посилити шляхом використання адекватного методичного інструментарію та орієнтації на суб'єкт-суб'єктну взаємодію зі студентами, що залежить від рівня педагогічної майстерності викладача, зокрема - від його дидактичної компетентності. Зазначене питання, на наш погляд, потребує докладнішого аналізу і становить перспективу для подальшого наукового дослідження.

Список використаних джерел

1. Глущук Т. Дидактична адаптація як складова загальної адаптації студентів-першокурсників / Т. Глущук // Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. -- 2016. - № 8 (62). - С. 31-37.

2. Каземіренко В П. Програма дослідження психосоціальних чинників адаптації молодої людини до навчання у ВНЗ та майбутньої професії / В. П. Каземіренко // Практична психологія та соціальна робота. -- 2004. - № 6. -- С. 76-78.

3. Корнейко І. В. Дидактична компетентність викладача ВМНЗ та її роль у професійно-дидактичній адаптації першокурсників / І. В. Корнейко, О. Б. Петрова // Педагогічна культура викладача вищої школи : Матер. XLV1 навч.-методич. конф., Харків, 21 листопада 2012 р. / ХНМУ. - X., 2012. - С. 94-98.

4. Кривонос О. Евристичне навчання як важливий чинник успішної дидактичної адаптації студентів / О. Кривонос // Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. - 2016. -- № 8 (62) . -- С. 147- 158.

5. Лєсовий В Ю. Адаптація першокурсників до навчання у вищих технічних закладах освіти : монографія / В. Ю. Лєсовий, В. А. Петрук. -- Вінниця : ВНТУ, 2017. -- 144 с.

6. Микитюк І.А. Дидактична адаптація як важливий чинник формування загальнокультурної компетентності студентів у процесі вивчення психолого-педагогічних дисциплін / І. А. Микитюк // 36. наук. пр. нац.. акад. держ. прикорд. служби України. Серія «Педагогічні та психологічні науки». -- 2013. -- № 2 (67). -- С. 130-- 136.

7. Петренко В. В. Наступність форм навчання в загальноосвітній школі і вищому закладі освіти як засіб дидактичної адаптації студентів : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.09 / ВікторіяВіталіївна Петренко ; Волинський над. ун-т ім. Лесі Українки. -- Луцьк, 2005. -- 17 с.

8. Подоляк Л. Г. Психологія вищої школи : підр. 2-е вид. / Л Г. Подоляк, В І. Юрченко. - К. : Каравела, 2008. - 352 с.

9. Посохова С. Т. Психология адаптирующейся личности / С. Т. Посохова. - СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. -240 с.

10. Щербяк Ю. А. Особливості адаптації першокурсників до навчання в вищому економічному навчальному закладі / ІО. А. Щербяк // Наук, вісник Мелітопольського держ. пед. ун-ту ім. Богдана Хмельницького. Серія «Педагогіка». -- Мелітополь. -- 2012. -- Вип. VIII.-С. 117-125.

References translated and transliterated

1. Hlushchuk T. Dydaktychna adaptatsiia yak skladova zahalnoi adaptatsii studentiv-pershokumykiv [Didactic Adaptation as a Component of General Adaptation of First-year Students] / T. Hlushchuk // Pedahohichni nauky: teoriia, istoriia, innovatsiini tekhnolohii. - 2016. - No 8 (62). - S. 31-37. (in Ukrainian)

2. Kazemirenko V. P. Prohrama doslidzhennia psykhosotsialnykh chynnykiv adaptatsii molodoi liudyny do navchannia u VNZ ta maibutnoi profesii [Program of Research of Psychosocial Factors of Adaptation of a Young Person to Study at Higher Educational Institutions and the Future Profession] / V. P. Kazemirenko // Praktychna psykholohiia ta sotsialna robota. - 2004. - No 6. - S. 76-78. (in Ukrainian)

3. Komeiko I. V. Dydaktychna kompetentnist vykladacha VMNZ ta yii rol u profesiino-dydaktychnii adaptatsii pershokursnykiv [Didactic Competence of the Teacher of the HMEI and Its Role in the Professional-didactic Adaptation of the First Course Students] / I. V. Korneiko, О. B. Petrova // Pedahohichna kultura vykladacha vyshchoi shkoly : Mater.XLVl navch.-metodych. konf, Kharkiv, 21 lystopada 2012 r. / KhNMU. - Kh., 2012. - S. 94-98. (in Ukrainian)

4. Kryvonos O. Evrystychne navchannia yak vazhlyvyi chynnyk uspishnoi dydaktychnoi adaptatsii studentiv [Heuristic Study as an Important Factor in Successful Student Didactic Adaptation] / O. Kryvonos // Pedahohichni nauky: teoriia, istoriia, innovatsiini tekhnolohii. -- 2016. -- No 8(62) ,-S. 147-158. (in Ukrainian)

5. Liesovyi V. Yu. Adaptatsiia pershokursnykiv do navchannia u vyshchykh tekhnichnykh zakladakh osvity : monohrafiia [Adaptation of First Course Students to Study at Higher Technical Educational Institutions: Monograph] /V. Yu. Liesovyi, V. A. Petruk. - Vinnytsia : VNTU, 2017.-144 s. (in Ukrainian)

6. Mykytiuk 1. A. Dydaktychna adaptatsiia yak vazhlyvyi chynnyk formuvannia zahalnokultumoi kompetentnosti studentiv u protsesi vyvchennia psykholoho-pedahohichnykh dystsyplin [Didactic Adaptation as an Important Factor in the Formation of the General Cultural Competence of Students in the Process of Studying Psychological and Pedagogical Disciplines] /1. A. Mykytiuk // Zb. nauk. pr. nats.. akad. derzh. prykord. sluzhby Ukrainy. Seriia „Pedahohichni ta psykholohichni nauky”. -- 2013. -- No 2 (67). -- S. 130-136.(in Ukrainian)

7. Petrenko V. V. Nastupnist form navchannia v zahalnoosvitnii shkoli і vyshchomu zakladi osvity yak zasib dydaktychnoi adaptatsii studentiv : avtoref. dys. ... kand. ped. nauk : 13.00.09 [Continuity of Forms of Studying in General Education School and Higher Educational Establishment as a Means of Didactic Adaptation of Students: author's abstract, dis ... cand.ped. sciences: 13.00.09] / Viktoriia Vitaliivna Petrenko ; Volynskyi nats. un-t im. Lesi Ukrainky. -- Lutsk, 2005. -17 s. (in Ukrainian)

8. Podoliak L. H. Psykholohiia vyshchoi shkoly [Psychology of Higher Education:] : pidr. 2-е vyd. / L. H. Podoliak, V. I. Yurchenko. - K. : Karavela, 2008. - 352 s.

9. Posokhova S. T. Psikholohygija adaptirujushcheisja lichnosti [Psychology of Adaptive Personality] / S. T. Posokhova. - SPb. : RHPU ym. A. Y. Gercena, 2001. -- 240 s. (in Russian)

10. Shcherbiak Yu. A. Osoblyvosti adaptatsii pershokursnykiv do navchannia v vyshchomu ekonomichnomu navchalnomu zakladi [Features of the Adaptation of First year Students to Study at a Higher Educational Institution] / Yu. A. Shcherbiak // Nauk. visnyk Melitopolskoho derzh. ped. un-tu im. Bohdana Khmelnytskoho. Seriia „Pedahohika”. -- Melitopol. -- 2012. - Vyp. VIII. - S. 117-125. (in Ukrainian)

Аннотация

В статье проанализирована сущность дидактической адаптации студентов к условиям обучения в учреждениях высшего образования. Выделены трудности дидактической адаптации, с которыми сталкиваются будущие воспитатели на начальном этапе обучения в высшей школе. Рассмотрены возможности учебного курса «Введение в специальность» относительно педагогического содействия дидактической адаптации первокурсников -- будущих воспитателей учреждений дошкольного образования.

Ключевые слова: адаптация, дидактическая адаптация, дидактическая среда, педагогическое содействие дидактической адаптации, будущие воспитатели, учреждение высшего образования, введение в специальность.

Abstract

In the article it is analyzed the essence of didactic adaptation of students to the conditions of study in higher education institutions. The essence of pedagogical assistance to didactic adaptation is to help students to adapt to the conditions of the didactic environment and, at the same time, to create favorable conditions for such adaptation. The difficulties of didactic adaptation faced by future educators at the initial stage of studying at a high school are highlighted. The possibilities of the “Introduction to the specialty” course on the pedagogical assistance to the didactic adaptation of first year students - future teachers of pre-school establishments are considered. It makes it possible to improve the orientation of students in the didactic situation of the institution of higher education, to familiarize with the values of education and future professional activities, to increase motivation in relation to training and vocational training. Adaptation possibilities of this course can be greatly enhanced by the use of adequate methodological tools and orientation on subject-subject interaction with students, which depends on the level of teacher's teaching skills, in particular - on his didactic competence.

Key words: adaptation, didactic adaptation, didactic environment, pedagogical assistance of didactic adaptation, future educators, institution of higher education, introduction to specialty.

Размещено на Allbest.ru