Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 007.51

Электронные научно-образовательные пространства и перспективы их развития в контексте поддержки массовости и непрерывности

А.Ф. Манако

В современном информационном обществе резко интенсифицировались процессы трансформации поддержки научно-образовательной деятельности [1]. На смену традиционным, пришли новые концепции и подходы [2], во многом определяющиеся известными, существующими и широко используемыми информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ). Общеизвестным является факт [3], что существует несколько моделей развития информационного общества. Европейский подход основан на том, что «технологии определяют политику», американский - политика предопределяет развитие технологий. Применительно к сфере использования ИТ-технологий в образовании, как к составной части системного базиса развития информационного общества, можно утверждать, что в настоящее время, во всем мире актуальна только одна модель - «технологии предопределяют проблемы использования ИКТ в обучении». Не смотря на то, что мировая общественность пытается создать модель «проблемы использования ИКТ в обучении определяют технологии» - это удел единичных компаний-гигантов на информационном рынке, причем, успех массового использования разработанных конечных информационных продуктов не гарантирован.

Стремительно формируется мировой опыт, базирующийся на результатах эволюции и конвергенции технологического развития в современных условиях [4], объединяющий совокупность лучших решений, полученных в различных контекстах их применения. Интернационализируются научные исследования, трансформируются образовательные структуры, учебные среды и пространства, сменяются парадигмы и модели обучения. В результате накопленного опыта приходит новое видение происходящих трансформаций [5], принцип новых задач [6, 7] предопределяет основы перспективного развития современной образовательной учебной среды, и, соответственно, образовательного пространства.

Постановка задачи

Выделим следующие задачи исследования:

- Провести краткий исторический обзор развития обучения на базе активного использования ИКТ.

- Выделить основные подходы к созданию электронных научно-образовательных пространств (ЭНОП), построить классификацию.

- Исследовать основные свойства принципов массовости и непрерывности в контексте современного обучения на базе ЭНОП.

- Привести пример создания специализированного ЭНОП для поддержки совместного решения задач распределенной аудиторией на базе Интернета.

Результаты помогут по-новому взглянуть на поддержку современного обучения, будут способствовать углублению современного понимания природы происходящих изменений в области поддержки облучения на базе активного использования ИКТ. Основное значение данных исследований, по нашему мнению, состоит определении принципиально новых путей междисциплинарных исследований для работ, связанных с перспективной ИТ-поддержкой обучения.

Краткий исторический обзор

Исследования в области обучения на базе ЭВМ, наряду с исследованиями в области искусственного интеллекта начались в Украине в 50-х годах прошлого века [8, 9]. На базе Международного центра (в 60-е годы он входил в состав Института кибернетики им. В.М.Глушкова) зародилось научное направление - использование компьютера для поддержки обучения [10]. Его возглавил ученый с мировым именем - Довгялло А.М. Был пройден трудный путь [8, 9] от нахождения простейших решений до постановки и решения сложнейших проблем, связанных с организацией массового непрерывного обучения для всех [11, 12]. Наряду с научными результатами, которые имели международное значение [10], было найдено много программно-технических решений, которые касались разработки учебных курсов различной сложности и направленности, тренажеров, энциклопедий, решений для построений программных комплексов. Данные программные продукты обеспечивали потребителей необходимым функционалом для решения многих классов учебных задач, и т.д. Исследовался вопрос обеспечения массовости поддержки обучения на базе компьютеров, который в то время, в основном, понимался как тиражирование. Большое внимание уделялось проблемам и построению компьютеризированных учебных сред. Перечисленные решения сыграли большую роль в развитии направления ИКТ для поддержки обучения и образования.

С наступлением эпохи использования Интернета для поддержки обучения, Международный Центр был первым, который взялся за решение этой труднейшей задачи. Перечислим коротко основные этапы научных исследований и практических реализаций. Создание первых в странах СНГ гибких дистанционных технологий обучения (1993-1996 гг.) и отечественные концепции создания гибких технологий обучения [13], первых веб-курсов (1994 г.) [14], проведение первого международного дистанционного курса (УКРДОРИ-95) средствами электронной почты (1995 г.) [14], создание методологии использования мультимедиа для поддержки дистанционного обучения (1997-1999 гг.) [13], создание концепции построения центров дистанционного обучения (1999-2003 гг.) [13], внедрение имеющихся решений в создание двух первых в Украине дистанционных программ на базе ВУЗов Украины, создание идеологии построения электронных многоцелевых систем обучения (2004-2007 гг.) [13] и ЭНОП (2008-2011 гг.) [2].

Электронные научно-образовательные пространства

Перечислим подходы, которые на сегодня существуют в области исследования Интернет-пространств (отметим, что ЕНОП можно считать подпространством Интернет пространства):

- подход к исследованию Интернет-пространств на основе интернетики [15], нового научного направления, которое базируется на теории информационного поиска и сложной системы. Считается, что на пересечении этих направлений лежит ответ на вопрос относительно возможностей Интернета в области открытой навигации в современной информационной сети, информационной структуре веб-пространств, общих закономерностях современных информационных потоков, их моделирования, и т.д.

- Подходы к развитию электронных пространств в ракурсе социологической науки [16, 17, 18]. В этой сфере выделяются два подхода. Первый направлен на выявление социальных условий и предпосылки, которая в наибольшей степени влияет на институционализацию Интернет-пространства. Он ориентирован на выявление и оценку следствий воздействия Интернета на деятельность социальных институтов и учреждений. Второй - на раскрытие влияния специфической характеристики Интернет-пространства (как особенного вида социальной реальности) на современное общество.

- Подход к исследованию Интернет-пространства как пространства знаний [19]. Анализ структур исследований, проводимых в мире, показывает, что оно базируется на традиционных подходах, применяемых в искусственном интеллекте (на абстрактном уровне), а затем дорабатывается в контексте поддержки учебной деятельности организации, или на построение учебных ресурсов в пределах одной организации.

- Подход к исследованию Интернет-пространства как пространства информационных ресурсов. Исследования, как правило, поддерживаются международными инициативами или группами разработчиков соответствующих моделей, которые лежат в основе построения информационных ресурсов на базе Интернет. Например, инициатива Dublin Core (описание метаполей информационных ресурсов) [20], LOM (описание метаданных информационных ресурсов для поддержки обучения) [21], DOM (объектная модель документа) [22] и т.д..

- Подход к исследованию Интернет-пространства в ракурсе педагогической науки [23]. Подход базируется на методе педагогического проектирования [24], который используется для построения вербальных описаний пространства с определением педагогической задачи и путей их решения с целью достижения множественного числа учебных целей. С технологической стороны подход базируется на использовании сред управления учебным процессом с открытым программным кодом, например Moodle [25], LMS [26], Ilias [27], и т.д.

- "Географический" концептуальный подход к исследованию Интернет-пространства [28]. Рассматриваются "информационные срезы", определяются базовые узлы, подходы к их технологическому созданию, информационному наполнению, и т.д.

Коротко перечислим положения, на которых базируется исследования ЭНОП:

- В настоящее время не существует единого подхода к созданию ЕНОП. Они создаются на разных уровнях с разной целью и стратегией, которая определяет назначение и структуру ЕНОП. Но в то же время можно говорить о единственном технологическом базисе построения Интернет-системы разного уровня и назначения. Представлением ЕНОП на базе Интернет являются только две веб-структуры - сайт или портал. Однако, их структура, компоненты, ресурсы и политика доступа, определяются целью и политикой представления;

- основой для построения методов создания ЕНОП является понятие педагогического проектирования и превращения вербальных описаний в технологическую и программную реализацию с использованием портальных технологий;

- основой для построения модели ЕНОП являются развитые и адаптированные подходы к его рассмотрению в контексте достижения общей цели поддержки функционала пользователя.

Подытожим вышесказанное. В ракурсе педагогических наук [23], - ЭНОП - это совокупность образовательных систем различной природы. Оно может интегрировать, например, пространство электронной образовательной среды, пространство учебных программ, пространство компетенции, пространство образовательных ресурсов, пространство ИКТ для поддержки образования, обучения и т.д. В ракурсе информационных систем [2], - ЭНОП - это совокупность информационных систем разной природы для поддержки процессов образования и обучения, заметим, что обучающая среда также является подпространством. В теории сложных систем [29, 30], под пространством понимается три и больше взаимосвязанные системы, которая ориентированы в поддержку решения определенных классов научных и учебных задач.

В конечном итоге, ЕНОП - это совокупность Интернет-сред для поддержки образовательной и научной деятельности, функционирование каждой из которых поддерживают три и более взаимосвязанные сложные системы, ориентированных на совместное достижение общей поставленной цели.

Классификация ЕНОП, основанная на анализе целей создания

Массовое и непрерывное использования инновации вместе с эволюцией и конвергенцией ИКТ влияют на масштабы и темпы развития ЕНОП. [4]. Элементы ЕНОП (их форма и содержание) формируются социальными группами в зависимости от первоочередных целей задач использования Интернета для поддержки своей деятельности и практически всегда реализуются с помощью веб-сайтов или порталов различного назначения. Во многом этому способствует наличие сертифицированных программно-технических решений, в частности, инструментальных пакетов, ориентированных на массовое использование. Результатом проведения аналитической работы по выделению наиболее одинакового понимания и реализации ЕНОП, стало создание классификации, которая базируется на анализе целей создания, использования и применяемых технологических решениях. Выделено два уровня ЕНОП.

Уровень 1. Имитационный. Основная характеристика - массовое использование существующей технологии и инструментальных средств для решения типовых заданий. По существу, это стремление создать электронный образ реального мира, практически без изменения перенести реальность в Интернет, используя хорошо зарекомендовавшие себя образы, модели и технологии.

Уровень 2. Трансформационный. Основная характеристика - перспективная реализация принципа новых задач [6]. Развитие научного и технологического базиса обусловливают потребности отработки возможных решений для перевода их в статус промышленной реализации, пригодной для массового употребления. Как правило, это требует достаточного времени и длительной отработки на реальных пилотных экспериментах взаимодействия пользователей в процессе решении заданий. Возможность массового использования определяет возможность перевода полученного и отработанного решения новой задачи на уровень имитаций.

Попытаемся охарактеризовать каждый уровень.

Уровень 1. Имитационный (перенесение существующей реальности в цифровой мир - ЕНОП).

1. Индивидуальное ЭНОП. Является динамическим множеством программно-технических средств и информационных ресурсов (часто распределенных, которые находятся на множестве серверов), требующихся для поддержки решения необходимых индивидууму заданий. В сущности, это расширенное АРМ пользователя, которое он комплектует исходя из индивидуальных приоритетов и индивидуальных заданий.

2. Научно образовательное пространство школы (высшей школы).

2.1. Традиционное пространство с элементами использования ИКТ. Чаще всего представляется как совокупность информационных ресурсов и учебно-методической базы для обеспечения учебного процесса на базе учебной организации (традиционное понимание). Могут широко использоваться средства ИКТ, Интернет, электронная библиотека, электронные ресурсы и т.д.

2.2 Сайт научно-учебной организации. Является электронной визиткой организации. Веб-сайт (портал) с информацией, которая на некотором уровне отображает общую информацию о научном и образовательном процессе на базе организации и предоставляет пользователям некоторые сервисы (требуя или не требуя авторизации).

2.3 Портал организации, содержащий систему управления учебным процессом (класса LMS [26]) с погруженными в нее дистанционными курсами, которые используются для поддержки учебного процесса, электронной библиотекой и т.д. Отметим, что многие учебные организации создают дополнительные классы программного обеспечения для поддержки обучения off-line (поскольку уровень развития веб-программирования не всегда позволяет создавать достаточно целенаправленные программные продукты для поддержки удаленного обучения).

В настоящее время четко выраженная тенденция попытки объединять пункты 2.1-2.3, (говоря о ЕНОП на базе учебного заведения, если его профиль и мощность это позволяют). Общей чертой является наличие некоторых общеизвестных механизмов, которые позволяют создавать научные и программно-технические решения массового использования для построения и развития ЕНОП в данном контексте. Если выходить из данного понимания ЕНОП, то можно утверждать, что оно существует и активно развивается.

3. Научно образовательный пространство страны. Чаще всего понимают таким образом.

3.1. Совокупность (одного и более сайтов/порталов) национального уровня. Они на государственном уровне предоставляют доступ к информации для всех, а также к разной категории сервисов и услуг (отметим, что сервисы и услуги могут быть как открытые, так и требовать авторизации).

3.2. Общая совокупность научно-учебных сайтов/порталов. Наличие на территории страны сайтов/порталов учебных организаций разного уровня аккредитации, а также различных организаций, которые предоставляют доступ к информационным ресурсам и сервисам (см. п.2.).

В данном контексте можно говорить о более слабом уровне структуризации ЭНОП и некоторой стихийности его развития. Как правило, такое понимание наиболее присуще государственным структурам управления и на современном этапе представляется исходя из ряда индексов и показателей. По такому принципу реализована международная инициатива по представлению степени развития е-обучения в различных странах [31]. Вспомним 90-е года прошлого века. Много научных разработок посвящено, например, созданию общего электронного пространства страны или ряда стран (например, СНГ), активно велся научный диалог по обсуждению научно-технического базиса его функционирования.

Уровень 2. Трансформационный.

4. Инновационные ЕНОП. Как правило, они создаются, развиваются и функционируют для решения задания создания инноваций [32,33]. с целью ее последующего трансфера для массового использования. Отметим, что инновация как таковая может уже существовать. А целью инновационной деятельности является всестороннее исследование ее массового и непрерывного использование в контексте заданной цели.. Например, существует такой класс системы управления как LMS (типичным и наиболее используемым его представителем является Moodle). Выполняется ряд работы, необходимой для решения целого ряда заданий, результатом которых является программно-техническая и научно методическая продукция, которая потом массово рекомендуется для использования. В данном случае решение проблемы массового использование становится инновацией, которая повышает качество образования в целом. Для тиражирования системотехнических решений и создания позитивной инновационной среды необходимо разработать единый принцип построения и управления ЕНОП. Прототип создан на базе Международного Центра и активно используется для выработки инновационных решений в области поддержки обучения на базе интеграции многокомпонентных учебных сред.

5. Специализированые ЕНОП. Специализированые ЕНОП практически всегда создаются на базе инновационных. Такое пространство, как правило, создается для поддержки распределенного взаимодействия участников с целью совместного осуществления определенных видов деятельности, для решения общего задания и достижения общей цели на базе распределенного взаимодействия [34, 35] и является некоторой интеграцией сложных систем на базе ядра. В настоящее время отсутствуют механизмы и соответствующие программные пакеты нового поколения, которые позволяют массово создавать и масштабировать системы такого класса. Отметим, что всегда существуют реальные задания, решить которые стандартными средствами невозможно. Например, ЭНОП создается для поддержки деятельности определенных департаментов министерства, а именно - для поддержки непрерывного процесса обработки документируемой информации, которую регулярно поставляет подведомственная организация [34,35]. В процессе создания ЭНОП работает принцип новых задач [6]. Новые задачи выдвигают новые требования на уровне "вся система".

Подводя итоги описанию предложенной классификации, можно констатировать, что она удобна тем, что позволяет не только унифицировать подходы к описанию элементов ЭНОП, но и производить анализ и количественное измерение его элементов на различных уровнях, и тем самым отвечать на вопросы относительно существования и темпов развития ЕНОП на различных уровнях.

Массовость и непрерывность в контексте развития ИКТ для поддержки обучения на базе электронных учебных сред и ЭНОП

В современном мире ЭНОП является основой для обеспечения доступа к массовому непрерывному образованию и информации для всех [11]. Проблема обеспечения такого доступа была поставлена консорциумом АДЛ [36], в начале 90-х годов, с появлением Интернета. Появление и развитие массового непрерывного образования для всех [11] обусловило не только пересмотр ключевых позиций традиционного образования, но и стало мощным катализатором инновационного развития [37]. В связи с трансформацией компьютерной среды обучения в Интернет-среду, перестали работать многие методы, модели и программные решения, наработанные почти за пятьдесят лет. По своей сути они превратились в некоторые локальные рабочие модели, исследованные и отработанные для отдельных классов практических задач. Общие полученные решения были ориентированы на проверку фундаментальных результатов, которые касались создания и развития какой-либо модели или метода при обучении в рамках отдельной темы отдельной учебной дисциплины определенным контингентом обучаемых. Вследствие этого, большинство решений не могло быть использовано в качестве эталона (часто из-за своей локальности) для поддержки массовости и непрерывности в новых условиях и требовали переосмысления и развития для использования их в Интернет-среде. Кроме того, некоторые наработанные модели, алгоритмы и т.д. являются настолько сложными, что их реализация в Интернет-среде в настоящее время очень дорогостояща и затруднена. Можно говорить только о наработке программных решений нового поколения с учетом наработок доинтернетовской эпохи.

Произошедшие трансформации не могли не повлиять на идеологию построения и использования компьютерных учебных сред. Учебная среда, несмотря на множественность толкования этого термина учеными различных научных направлений, является одним из ведущих факторов развития личности, определяя различные параметры развития человека. Огромное значение играет набор факторов, которые влияют на достижение конечной цели обучения. Именно учебная среда определяет основные векторы трансформации личности в стадии приобретения им знаний, умений и опыта.

Обобщены результаты исследований за последние двадцать лет, направленных на изучение результатов влияния ИКТ на развитие современного обучения и обусловленных ими трансформаций всей системы обучения в целом. Не смотря на то, что реально электронное обучения зародилось в 60-е годы прошлого столетия [8], термин «e-learning» начал активно употребляться с 1998г., и в последующие годы были существенно пересмотрены научные взгляды на поддержку электронного обучения и проблемы создания и использования электронных сред обучения [38] для поддержки массовости и непрерывности.

С развитием сетевых научно-образовательных ресурсов проблема обеспечения массового доступа к образованию приобрела новые черты. Основой массовости остаются универсальные решения, однако основной акцент смещается от массового внедрения локальных продуктов к созданию распределенных решений, условий для взаимодействия продуктов, кросс-платформенного распространения, предоставления учебных услуг. Массовость более не ассоциируется с единообразием, а скорее с развитием возможностей каждого индивидуума и организации получить доступ к качественному образованию, а также стать частью сообщества для обмена знаниями и опытом. В условиях информационного общества особое значение приобретает развитие открытых образовательных ресурсов, причем как учебного контента, так и инструментария для его разработки и поддержки, что в сочетании с использованием сервисного подхода и современных распределенных технологий обработки значительно снижает порог вхождения в современную электронную образовательную среду.

Основным отличием современного подхода к обеспечению массовости является переход от рассмотрения иерархических систем распределения и управления обучением к сетевой модели обмена контентом и предоставления учебных услуг. Таким образом, массовость уже не только рост числа потребителей, но и развитие производителей контента, расширение услуг, создание условий для общения и обмена знаниями между отдельными участниками ЭНОП.

Понятие «массовость» во многом определяет качественные изменения всего ЭНОП и его базовых составляющих - специализированных многокомпонентных сред. Поддержка массовости предоставления образовательных услуг является сложным междисциплинарным объектом фундаментальных научных исследований, базирующемся на создании и многократном использовании новых знаний и инновационных технологий. Например, проблема описания, поиска и использования элементов учебного контента (учебных объектов) в различных учебных контекстах является одной из составляющих указанной проблемы. Ее частичное решение позволило создать элементы теории построения моделей научно-образовательного контента [39] - одной и базисных составляющих любого научно-образовательного пространства Можно утверждать, что всестороннее фундаментальное исследование понятия «массовость» открывает новые возможности для ускоренного всеобщего развития в современных условиях.

Многие аспекты развития массового образования на базе ЭНОП с технологической точки зрения изучены еще недостаточно. Элементы концепции массового непрерывного образования для всех охватывают проблемы производства, управления качеством, образовательного маркетинга, информирования и собственно доступа к электронному образованию для всех. Благодаря доступному инструментарию и виртуальным сообществам массовое производство учебных знаний в виде энциклопедических статей, обзоров, коллекций становится реальностью. Примером могут служить проекты, построенные на основе MediaWiki [40] - коллекции статей в рамках определенной тематики, сформированные в результате коллективного творчества профессионалов, скиллопепдии [41] и т.д. обучение электронный научный образовательный

Реализация принципа массовости наряду с обеспечением непрерывности, структурированности, упорядоченности и адекватности подразумевает поддержку массового производства сущностей, принимающих участие или направленных на реализацию доступа к научно-образовательным услугам и информации для всех на базе ЭНОП. Встает вопрос относительно исследования в условиях непрерывности. Однако, можно утверждать, что такие процессы «условно непрерывны» [42]. Во многих случаях непрерывные процессы могут исследоваться с помощью дискретного аппарата, из-за того, что «не существуют весомые аргументы в интересах принципиальной ограниченности возможности дискретных механизмов в уравнивании с непрерывными» [42]. Непрерывность обработки экспоненциально увеличивающегося информационного потока и средств технологической поддержки обеспечиваются за счет постоянного расширения сервисов работы с информацией и предоставления научно-образовательных услуг.

Основные направления современных научных исследований и прикладных разработок, направленных на обеспечение массового доступа к образованию для всех:

ѕ Развитие инфраструктур, ориентированных на поддержку массового обучения на базе Интернет-технологий. Развитие инфраструктуры, прежде всего, зависит от ее востребованности в условиях развития информационного общества. Темпы вхождения в мировую образовательную систему предопределяют создание и развитие на базе трансформирующейся системы образования инфраструктур, которые обеспечат поддержку и устойчивое развитие целой индустрии предоставления образовательных услуг. В настоящий момент данная индустрия только зарождается, хотя инновационные научно-технические решения уже предложены. Прогнозирование пути развития технологий в условиях неточных и неполных знаний достаточно сложная задача, однако развитие фундаментальных исследований позволяет снизить риски в области поиска эффективных решений.

ѕ Развитие процессного и структурного подходов для решения задач организации эффективного взаимодействия пользователей с учебной средой. Усовершенствование абстрактных моделей развития ЭНОП, создание и реализация (на базе эталонных моделей в среде открытых систем) новых типов многоуровневого взаимодействия на уровне приложений, общих и прикладных сервисов, а также активных инфраструктур.

ѕ Интенсификация усилий по созданию ИТ-стандартов и рекомендаций для обеспечения принципов интероперабельности, масштабируемости, обеспечения создания и устойчивого функционирования надежных платформ для электронного обучения нового поколения и сервисных оперативных динамических сред.

ѕ Трансформация платформ электронного обучения от «технологически опосредованных, но дидактически нейтральных» к «дидактически целенаправленным». Развитие сервисной архитектуры, всех этапов жизненного цикла существования ресурса в Интернет, формирование расширяемого кросс-платформенного «портфеля дидактических услуг» и т.д. Особое внимание должно быть уделено созданию мультикомпонентных учебно-технологических сред со встроенными функциями социального обучения, которые помогут создавать гибкие решения по организации ученого процесса в условиях электронного обучения.

ѕ Создание теоретико-методологической платформы для реализации универсальных подходов к целенаправленной актуализации, генерации и многократному использованию гетерогенных информационных ресурсов и знаний, представленных в виде электронного контента (в 2005 г. Gartner ввел понятие «мультисорсинг» или «универсальный подход к работе с ресурсами»).

ѕ Создание перспективных многослойных ИТ для поддержки распределенной работы с информацией, ресурсами и знаниями, поддерживающих пирамиду стратегий обучения. Создание интеллектуальных технологий индивидуализации процесса обучения для повышения мотивации и эффективности учебного процесса. Организация комфортной учебной среды для обучаемого, который не должен себя чувствовать «человеком-невидимкой», который возникает лишь во время тестирования, а быть частью сообщества. С этими задачами связана также реализация индивидуального электронного досье и паспорта обучаемого.

ѕ Активизация исследований по направлениям разработки и внедрения новых подходов к безопасности и защите информации. Этот перечень можно продолжить.

Непрерывность как педагогическая категория объединяет в себе различные аспекты образования, в основе ее лежат связность процессов и явлений, целенаправленное развитие познавательных и созидательных процессов. Проводимые фундаментальные исследования связаны со становлением этапов развития концепции непрерывного образования.

Рассматривая обеспечение непрерывности образования в ЭНОП наряду с педагогическими, административно-правовыми, и др. сторонами, важную роль играют технологические средства комплексной поддержки непрерывности образовательного процесса, которые могут также рассматриваться в рамках следующих направлений [12]:

ѕ Поддержка непрерывности предоставления ИТ-сервисов на максимальном уровне качества в условиях постоянно изменяющихся платформ электронного образования, появления новых решений, изменений технологической базы клиентских мест и т.д.

ѕ Поддержка непрерывности процессов производства, генерации и актуализации знаний, а также их массового использования в виде электронного контента для целей инновационного педагогического проектирования и реализации новых учебных курсов, электронных учебников, учебного мультимедиа и других форм, а также механизмов внедрения их в образовательную практику.

ѕ Управление процессами приобретения, возобновления, совершенствования, обновления знаний и умений в условиях непрерывного обучения на базе ЭНОП.

Среди проблем, которые должны быть решены в ЭНОП для поддержки непрерывности образования индивидуума, можно выделить [12]:

ѕ Непрерывность доступа к выбранному учебному ресурсу или сервису в условиях изменения точки доступа, мобильности обучаемого, использовании различных устройств. Выбор способа доставки контента в зависимости от используемых средств доступа.

ѕ Непрерывность совершенствования знаний и умений в условиях смены поставщиков образовательных услуг.

ѕ Непрерывность изменений индивидуального профиля, отражение в нем результатов всех видов познавательной деятельности и компетентностного роста.

Пример специализированного ЭНОП.

На протяжении последних лет на базе Международного научно-учебного Центра информационных технологий и систем совместно с одним из департаментов Министерства образования и науки, молодежи и спорта Украины проводятся работы по созданию специализированного ЭНОП, ориентированного на распределенную поддержку подачи запросов на финансирование научно-исследовательских работ в масштабах государства.

Разработчикам необходимо было решить ряд задач технического плана по созданию ядра и комплекса распределенных систем для обеспечения обслуживания пользователей различных категорий, а также решить ряд задач, которые связаны с обеспечением процессов поддержки массового и непрерывного ее использования пользователями, имеющими различный уровень владения информационно-компьютерной грамотностью.

Ядром ЭНОП является Комплексная Информационно-Аналитическая Система (КИАС) [34] с которым взаимосвязан ряд взаимосвязанных распределенных систем, обеспечивающих высокий уровень надежности и отказоустойчивости [35], а процессе эксплуатации, предоставления учебных услуг и различных вспомогательных сервисов различным категориям пользователей (главный конструктор - Войченко А.П.).

В процессе эксплуатации был поставлен и реализован ряд новых задач для поддержки массовости и непрерывности обслуживания пользователей. Накоплены огромные базы данных. На рис. 1 представлена распределенная аудитория пользователей ЭНОП.

Рис. 1 Распределенная аудитория пользователей ЭНОП

Проблему эффективного взаимодействия пользователей в таких пространствах на базе существующих и хорошо зарекомендовавших себя технических решениях можно решить только комплексно объединив подходы к обеспечению требуемого уровня информационно- компьютерной грамотности пользователей, задачный подход, технологии гибкого педагогического проектирования. проблемно-ориентированные подходы к обучению и все преимущества электронного обучения. Этот вывод был сделан на основе двухлетних экспериментов с распределенной аудиторией пользователей ВУЗов Украины. Исследовалось поведение, ошибки, пробелы в знаниях и т.д. сотрудников 159 подведомственных организаций, которые имели допуск для работы в данном специализированном ЭНОП. Повысить эффективность взаимодействия (по критерию «времени») практически в восемь раз удалось только после создания системы дистанционной поддержки, обучения и тестирования пользователей. В настоящее время разрабатывается новый сервис - электронное консультационное пространство для поддержки массовости и непрерывности работы динамически изменяющейся аудитории пользователей, остро стоит вопрос о создании принципиально новых подходов к созданию технологий поддержки целенаправленного интенсивного обучения и также их методической поддержки.

Выводы

Рассмотренные в статье два ключевых фактора - массовость и непрерывность - определяют направление развития технологической основы ЭНОП, развития открытых образовательных ресурсов, интеллектуальных сервисов и т.д. Фундаментальное научное изучения феноменов массовости и непрерывности в контексте технологического развития ЭНОП способствует более глубокому пониманию природы новых процессов, стихийно возникающих и развивающихся в эпоху глобализации, и тем самым дает новый импульс к поддержке образования и доступа к информации для всех.

Литература

1. Гриценко В.И. Перспективные технологии обучения - основа стратегии построения общества знаний // УСиМ. - 2006. - № 6. - С. 5-10.

2. Манако А.Ф., Синиця E.М. Современные научно-образовательные пространства: технологии и подходы // Proc. 1-st International Conference ITEA-2006. 29-31 May 2006. - Kiev, IRTC. - P. 37-51.

3. Чернов А.А. Становление глобального информационного общества: проблемы и перспективы. - М.: ИТК «Дашков и К», 2003. - 231 с.

4. Манако А.Ф. Еволюція та конвергенція інформаційних технологій підтримки освіти та навчання // Proc. 6-st International Conference ITEA-2011. 22-23 November 2006. - Kiev, IRTC. - P. 20-35.

5. Манако А.Ф., Синица Е.М. К вопросу о развитии современных учебных сред // Proc. 6-st International Conference ITEA-2011. 22-23 November 2011. - Kiev, IRTC. - P. 86-97.

6. Глушков В.М. Введение в АСУ. - К: Техніка, 1972. - 312 с.

7. Капитонова Ю.В, Летичевский А.А. Парадигмы и идеи академика В.М. Глушкова. - К.: Наукова думка, 2003. - 455 с.

8. Гриценко В.И., Синица Е.М., Манако А.Ф. Развитие компетенций в области ИКТ в информационном обществе // Proc. 3-rd International Conference ITEA-2008. 1-3 October 2008. - Kiev, IRTC. - P. 9-15.

9. Розина И.Н. Педагогическая коммуникация в электронной среде: теория, практика и перспективы развития // Educational Technology & Society 7(2) 2004 ISSN 1436-4522 c. 257-268.

10. Компьютерная технология обучения. Словарь - справочник. Под редакцией Гриценко В.И., Довгялло А.М., Савельева А.Я., Киев, «Наукова думка», 1992, 652 с.

11. Гриценко В.И. На Пути к глобальному Е-обучению: подходы и решения // Proc. 2-nd International Conference ITEA-2007. 21-23 November 2008. - Kiev, IRTC. - P. 10-17.

12. Манако А.Ф., Синица К.М Массовость и непрерывность как ключевые факторы развития электронного научно-образовательного пространства для всех // Proc. 5-th International Conference ITEA-2010. 23-24 November 2010. - Kiev: IRTC. - P. 23-33.

13. Гриценко В.И., Кудрявцева С.П., Колос В.В., Веренич Е.В. Дистанционное обучение: теория и практика: Монографія - К: Наукова Думка, 2004 - 376 с.

14. Довгялло А.М., Колос В.В., Кудрявцева С.П., Манако А.Ф., Цыбенко Ю.В. Опыт дистанционного обучения на основе телематики в Украине//ж. УсиМ, 1999 г., № 5.

15. Ландэ Д.В. Интернетика: Навигация в сложных сетях: модели и алгоритмы Из.: ЛИБРОКОМ, 2009. -258 стр.

16. Щербина В.Н. Сетевые сообщества в ракурсе социологического анализа (опыт рефлексии становления «киберкоммуникативного континуума). Бердянск: Бердянский государственный педагогический институт, 2001. 252 с.

17. Виноградский В.Г. Социальная организация пространства: М., Наука, 1988. - 179 с.

18. Gruber T.R. Toward Principles for the Design of Ontologies Used for Knowledge Sharing // International Journal of Human and Computer Studies. - 1993. - No. 43(5/6). - P. 907-928.

19. Інформаційні технології. Метадані навчальних об'єктів: ДСТУ ІЕЕЕ Std 1484.12.1:2006 (ІЕЕЕ Std 1484.12.1:2002, IDT). - Чинний 2001-07-01. - К.: Держспоживстандарт, 2001. - 39 с.

20. Шендрик И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование: монография. - М.: АПКиПРО, 2003. - 454 с.

21. Гриценко В.И., Манако А.Ф. Педагогическое проектирование электронных учебников и дистанционных курсов, поставляемых через Интернет. Учебное пособие. - К.: Міжнародний науково-навчальний центр інформаційних технологій і систем НАН та МОН України, ТОВ “Вітус”. 2002. - 123 с.

22. Месарович М., Такахара Я. Общая теория систем: математические основы. Пер. с англ. -- М.: «Мир», 1978. -- 311 с.

23. Берталанфи Л. фон. Общая теория систем -- обзор проблем и результатов. В кн.: Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. -- М.: «Наука», 1969. -- 203с.

24. Manako A, Synytsya K. Cases on Challenges Facing E-Learning and National Development: Institutional Studies and Practices. e-Learning Practices. Vol.2. 2010. ISBN-978-975-98590-9-1 ISBN-978-975-98590-7-7, ERIC database ED508255. Chapter 40. E-learning in Ukraine P. 989-1027.

25. И.В.Сандыга, А.Ф. Манако, А.П.Войченко, К.М Синица Непрерывное обучение как фактор развития информационного общества // Proc. Fifth International Conference ITEA-2010. 23-24 November 2010. - Kiev: IRTC. - P. 34-37.

26. Сандыга И.В., Манако А.Ф., Войченко А.П., Синица К.М Построение отказоустойчивых распределенных систем на базе облачных технологий // Proc. Fifth International Conference ITEA-2010. 23-24 November 2010. - Kiev: IRTC. - P.240-243.

27. The Consequences of Fully Understanding the Brain, Warren Robinett. In Converging Technologies for Improving Human Performance. Kluwer Academic Publishers, The Netherlands. 2002. - 482 p.

28. Манако А.Ф. Сетевое общество и учебно-ориентированные технологии для всех // Управляющие системы и машины. - 2004. - № 4. - С. 50-58.

29. Колмогоров А. Н., Автоматы и жизнь, см. "Техника молодежи", 1961, No 10, с. 18-19

Размещено на Allbest.ru