Размещено на http://www.allbest.ru/

Пермская государственная фармацевтическая академия

ОБУЧЕНИЕ ИНФОРМАТИВНОМУ ЧТЕНИЮ В ФАРМВУЗЕ И БАНК ПРОБЛЕМНЫХ ЗАДАЧ, ВОПРОСОВ И СИТУАЦИЙ

Наталья Евгеньевна Шпак

Сущность профессионально ориентированного обучения иностранным языкам заключается в его интеграции со специальными дисциплинами с целью получения дополнительных профессиональных знаний и формирования профессионально значимых качеств личности. Одна из основных задач на неязыковых факультетах вузов - научить будущего специалиста читать и понимать содержание текстов по своей специальности. При этом особое место занимает обучение информационному поиску и информативному чтению текстов по определенной отрасли знаний. Чтению принадлежит исключительно важная роль, т.к. оно открывает будущему специалисту доступ к ведущим источникам информации. Оно является также одним из основных средств удовлетворения познавательных потребностей обучающихся, связанных с будущей профессиональной деятельностью.

А. А. Вербицкий, обосновывая ведущую роль контекстного обучения в профессиональном образовании, справедливо утверждает, что для того чтобы интегрировать образование, науку и практику, требуется психологически, педагогически и методически обоснованное воссоздание в образовании предметного и социального контекстов усваиваемой студентами профессиональной деятельности. Контекстным он называет такое обучение, в котором последовательно моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности студентов [1, с. 49].

Как известно, одним из ведущих принципов контекстного обучения считается принцип проблемности содержания обучения и процесса его развертывания в образовательном процессе. В этом случае студент находится в исследовательской позиции, требующей включения мышления, на всех этапах работы кроме одного - этапа практического решения им самим сформулированной задачи.

Стержневым понятием проблемного обучения является проблемная ситуация. Проблемная ситуация - это реальная или описанная на каком-то языке совокупность объективных обстоятельств и условий, содержащая какое-то противоречие. Проблема также берет начало в проблемной ситуации. Проблема определяется как психическое состояние человека в данной проблемной ситуации, характеризующееся осознанием невозможности ее разрешения с помощью имеющихся у него знаний, средств и способов действий [Там же, с. 34].

Речевое поведение специалиста в его типичных профессионально-коммуникативных ролях обусловлено целями, задачами общения, отвечает коммуникативному намерению говорящего. Смысловая переработка и интерпретация информации профессионально-ориентированных текстов специалистом в ситуациях информативного чтения ориентирована на решение практических задач в ситуациях профессионального общения, которые, как правило, носят проблемный характер. Такими задачами могут быть: грамотная консультация врача или пациента в конкретной ситуации, успешное представление конкретного фармацевтического продукта в ходе презентации (продукты), полное \ краткое \ интересное освещение конкретного вопроса, проблемы, доклад о результатах исследования и т.п. на научной конференции. Восприятие информации профессионально-ориентированного текста в случае подготовки к монологическому высказыванию определённого типа переходит в её интерпретацию в связи с условиями предстоящей коммуникативной ситуации.

Для того чтобы обучение специалиста информативному чтению и связанному с ним монологическому говорению было эффективным, необходимо организовать познавательные и коммуникативно-познавательные задачи в чтении в тесной связи с типичными условиями ситуаций профессионального общения, которые в дидактическом плане могут быть рассмотрены как проблемные ситуации. В связи с этим возникает необходимость выделить типичные профессионально-ориентированные ситуации общения специалиста-провизора и схематично обозначить основные типы и жанры монологического высказывания в этих условиях, что необходимо учитывать при организации учебного процесса.

Проанализировав результаты опроса специалистов и собственные наблюдения за профессиональной деятельностью специалиста, мы сформировали схематичный перечень типичных профессионально-ориентированных ситуаций общения специалиста, в которые включается его монологическое высказывание, предметное содержание которого опирается на информацию текстов по специальности. В него вошли следующие типы высказываний в типичных ситуациях профессионального общения.

Сообщение в рамках презентации фармацевтического продукта, которое содержит варьируемое в зависимости от концептуальной цели презентации и от условий презентации количество и качество профессионально значимой информации. Сообщение для специалистов-врачей может разворачиваться в ситуациях:

а) продвижения доктрины в условиях лекции-разъяснения; аргументационного сообщения на семинаре; краткого выступления тезисного типа; б) продвижения препарата в тех же условиях; в) группы препаратов в тех же условиях. Сообщение для аптечных работников может происходить при а) продвижении препарата в условиях лекции-разъяснения; б) аргументационного сообщения на семинаре; в) краткого выступления тезисного типа г) продвижения группы препаратов в тех же условиях д) продвижения бренда в тех же условиях е) продвижения маркетингового плана в тех же условиях.

Доклад на научной конференции часто представляют как сообщение о результатах исследований: а) результаты обзора разнообразных теоретических вопросов научной литературы по проблеме исследования; б) результаты экспериментальных исследований и их обзора с целью доказательства какого-либо тезиса; в) тезисные тематические выступления, касающиеся определённой разрабатываемой проблемы; г) в форме презентации новой технологии и др.

Монологическое высказывание в условиях консультации населения по вопросам применения, хранения лекарственных препаратов может быть построено как: а) полная характеристика препаратов, предметов ухода, интересующих покупателя, и рекомендации по применению; б) помощь в выборе лекарственного средства для конкретного больного.

Таким образом, мы очень схематично выделили те ситуации профессионального общения, которые, на наш взгляд, с достаточной для организации учебного процесса полнотой отражают профессионально обусловленное общение провизора. Этот перечень ситуаций можно представить в виде условного дидактического комплекса, который может использоваться при профессионально ориентированном взаимосвязанном обучении информативному чтению и говорению будущего провизора (Рис. 1).

Как показывает практика и как единогласно отмечается в методической литературе, использование проблемного подхода в дидактике всегда очень положительно влияет на результат обучения. Это ещё раз подтверждает плодотворность идей о личностной значимости процесса обучения, о побуждении к мыслительной, к речемыслительной деятельности. Именно проблемный вопрос или задача играют роль «пускового механизма» в развитии мыслительного процесса, без которого невозможна и речевая деятельность. Проблемная задача возникает в том случае, когда в объектах этой задачи (в текстах как условии решения задачи) присутствуют оба компонента (вопрос-цель и условия-данные) и когда обучающемуся необходимо преобразовать заданные условия (содержание/информацию текста). К условиям-данным проблемной задачи могут быть отнесены информационные единицы текста, внутренние информационные возможности, внешняя информационная основа.

Рис. 1

При разработке проблемно обусловленных упражнений в чтении будущих специалистов с целью извлечения информации для использования ее в условиях определенной коммуникативной ситуации необходимо учитывать условия коммуникативной ситуации, которые непосредственно связаны с контекстом ситуации профессионального общения. Инструкции к таким упражнениям должны давать точное указание на то, для каких целей, в предстоящем высказывании нужны коммуникативно-релевантные сведения текста, в каком контексте и как читатель будет их использовать. Другими словами, инструкции этих упражнений задаются как условие для решения проблемной задачи. Задания к проблемно обусловленным упражнениям в чтении будущих специалистов с целью извлечения информации для использования ее в условиях определенной коммуникативной ситуации могут иметь следующую формулировку (как проблемные задачи).

Инструкция: представьте, что Вы как представитель фармацевтической фирмы готовите презентацию сильного обезболивающего препарата на выставке фармацевтической продукции. В ходе презентации Вам необходимо объяснить и доказать, что препарат имеет очень широкий спектр областей применения, что он очень эффективен при сильных болях и в некоторых случаях он вполне может заменить наркотический анальгетик.

Прочитайте текст, выделите и письменно зафиксируйте необходимые аргументы.

Инструкция: как медицинскому представителю фармацевтического предприятия Вам необходимо подготовить презентацию лекарственного препарат. Вам предложены тексты инструкций на лекарственные препараты-аналоги. Прочитайте тексты, обменяйтесь в группе полученной информацией, сравните возможности применения препарата, который Вы представляете, с такими же позициями обсуждаемых препаратов. Сделайте вывод о том, насколько эффективнее/ безопаснее/ надёжнее тот или другой медикамент.

Проблемный вопрос отличие от проблемной задачи не предполагает представленности в его объектах (в текстах) условий для его решения. В реальных условиях обучения студентов, не в полной мере готовых к адекватному восприятию предметного содержания текстов по специальности уместны проблемные вопросы, не связанные жёстко с предметной стороной текста. Ответы на такие вопросы могут представлять собой рассуждения, касающиеся личного отношения к проблеме, субъективного взгляда на неё. В наших условиях проблемный вопрос может звучать, например, так.

Прочитайте текст и письменно ответьте на вопрос: «Наркотики в терапии - это гуманно?». Используйте результаты Вашей записи при подготовке доклада «Значение и возможности применения наркотических анальгетиков в лечении острых болевых состояний» для аргументации Ваших тезисов.

Прочитайте текст и запишите свои мысли как ответ на вопрос: «Лечение боли: избавление от симптома или избавление от недуга?» Используйте Ваши ответы в качестве аргументов при подготовке научного доклада на конференции «Значение проблемы устранения боли».

В методических разработках кафедры иностранных языков ПГФА существует ряд проблемно обусловленных упражнений в информативном чтении, связанном с монологическим говорением, которые успешно используются при работе в модулях «В аптеке», «Актуальные проблемы фармации». обучение проблемный образование профессиональный

Резюмируя сказанное, следует отметить, что создание подобного банка проблемных задач, проблемных вопросов и проблемных ситуаций при обучении информативному чтению в неязыковом вузе является важным при достижении целей, которые ставятся перед преподавателями иностранных языков внеязыковом вузе в рамках реализации компетентностного подхода к обучению.

Список литературы

1. Вербицкий А. А. Компетентностный поход и теория контекстного обучения // Труды методологического семинара. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 84 с.

2. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании // Там же.

3. Ковалевская Е. В. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система: на примере обучения иностранным языкам. М., 2000. 256 с.

4. Образцов П. И. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов: учебное пособие / П. И. Образцов, О. Ю. Иванова. Орел: Изд-во Орловского гос. ун-та, 2005. 114 с.

Размещено на Allbest.ru