Совершенствование навыков письменной речи у иностранных студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Томский политехнический университет

Совершенствование навыков письменной речи у иностранных студентов

Анна Михайловна Мухачева

В структуре коммуникативных потребностей иностранных студентов владение письменной речью, особенно владение письменной научной речью, занимает очень важное место.

Формирование навыков письменной речи происходит на начальных этапах обучения. Постепенное овладение учащимися компетенциями письменной речи включает следующие виды деятельности:

• написание диктантов;

• написание сочинений и творческих работ;

• написание личных и деловых писем;

• написание заявлений;

• заполнение бланков и анкет.

Учащиеся должны овладеть различными умениями работы с текстом. Они должны научиться вычленять главную идею текста, делить текст на части, составлять планы по тексту, сокращать текст, трансформировать текст, отбрасывать несущественную информацию. Будущие бакалавры, студенты, магистры или аспиранты должны овладеть научным стилем речи, т.е. должны уметь:

• составлять письменные высказывания на темы учебно-профессиональной сферы общения;

• записывать лекции;

• составлять различные планы прочитанного или прослушанного текста;

• составлять конспект, аннотацию, рецензию;

• писать реферат, тезисы доклада, статью, эссе, отчёт;

• излагать результаты исследований в виде курсовой, дипломной или диссертационной работы.

Таким образом, лингвистической основой обучения письменной речи должны являться разножанровые тексты со своими специфическими характеристиками - языковыми и экстралингвистическими.

Сложность организации письменного текста, его развернутость делают процесс обучения письменной речи длительным и непростым. Доминирующую роль при обучении письменной речи играют упражнения. Как при обучении другим видам речевой деятельности используются подготовительные и речевые упражнения.

Диапазон подготовительных упражнений меняется в зависимости от жанра письменного текста. К подготовительным упражнениям относятся те, которые направлены:

- на отработку соответствующего лексико-грамматического материала (например, стандартизированных формул благодарственных, извинительных, поздравительных писем, средств связи, с помощью которых устанавливаются смысловые отношения между частями научного текста и т.п.);

- на осознание и последующее воспроизведение структурных компонентов текстов определенных жанров (например, композиционного строения частного письма или официального письма);

- на осознание и последующее воспроизведение в письменной форме содержательных особенностей того или иного жанра письменного текста (например, характерных черт реферата прочитанной статьи в отличие от аннотации на ту же статью).

Каждый из типов речевых работ имеет свои виды подготовительных упражнений. Например, для написания бытового письма важно умение ставить вопросы, умение передать информацию от первого лица, а для написания сочинения необходимы такие сложные умения, как объяснение, доказательство определенного тезиса, описание какого-либо события и явления, повествование. письменный речь иностранный студент

К числу подготовительных упражнений, развивающих навыки и умения письменного выражения мыслей, относятся различные виды диктантов, например, творческие (начало или конец предложений диктуется учителем, а студенты дописывают предложения), свободный текст читается по частям один раз, учащиеся записывают его не дословно, а своими словами, или из диктуемой фразы записывают словосочетания глагола и существительного, а дома по записям восстанавливают текст.

Обычно подготовительные упражнения в письменной речи выполняются в домашних условиях в целях экономии учебного времени.

Речевыми упражнениями в развитии письменной речи признаются изложения и сочинения.

Изложением называется вид письменного упражнения, развивающего речь учащегося на основе данного образца, или пересказ прослушанного/прочитанного текста. Изложение используется для обучения учащихся письменной речи, для обогащения их словарного запаса, для использования изучаемых грамматических явлений в тексте.

По способу передачи учащимися информации выделяют:

• подробные, содержание которых учащийся воспроизводит полностью, сохраняя по возможности тип текста, его структурные и композиционные особенности;

• сжатые, в которых передаётся главное, основное содержание текста, а детали опускаются;

• выборочные, где воспроизводится не весь текст, а какая-то его часть;

• с дополнительными заданиями творческого характера, предполагающими внесение изменений в содержание или композицию исходного образца;

• с элементами сочинения.

В систему заданий, предваряющих изложение, включены:

• чтение и аудирование текста;

• ответы на вопросы по тексту;

• устный пересказ текста;

• списывание отдельных конструкций, частей текста;

• диктанты;

• составление планов.

Сочинение - это самостоятельное высказывание учащегося в письменной форме. На начальном этапе оно может состоять из нескольких предложений, объединенных одной темой. Коммуникативно-значимыми формами сочинений являются письма, написание текста доклада, статьи. Сочинения - это учебный вид письменной речи, в задачу которого входит развитие связной речи, построение текста, основанного на идеях и мыслях обучаемого.

Можно писать сочинения:

• по заданной тематике;

• с опорой на вопросы или ключевые слова и синтаксические конструкции;

• по предлагаемому преподавателем плану;

• по аналогии с пройденным текстом или разговорной темой.

В отличие от изложения учащийся свободен в выборе лексико-грамматических средств для выражения своих мыслей. Однако преподаватель должен готовить студентов к написанию сочинений при помощи системы различных упражнений.

Например, для того чтобы учащиеся смогли написать сочинение-описание, в практике работы с иностранными учащимися целесообразно описывать различные предметы и явления.

Также обучить писать сочинения могут следующие типы упражнений: выделение главной мысли сочинения на определенную тему. Логическим продолжением этого упражнения является коллективное обсуждение микротем сочинения. Упражнение на продумывание, в какой последовательности будут расположены высказывания, какие из них являются главными, какие - второстепенными, т.е. составление плана сочинения.

Коммуникативная компетенция в области письменной научной речи формируется на базе структурно-смыслового анализа текста, процесс обучения при этом традиционно сводится к формированию навыков оперирования информативным содержанием текстов в целях дальнейшего его продуцирования в виде плана, конспекта, тезисов, аннотации, реферата и т.д. В зависимости от степени сложности тех речевых умений, которые лежат в основе продуцирования этих вторичных текстов, и принято выделять этапы в обучении письменной речи. Основным содержанием и целью обучения на завершающем этапе обучения, как правило, является реферирование.

Реферирование рассматривается как комплексный вид речевой деятельности, включающий в себя универсальные письменно-речевые умения как репродуктивного, так и продуктивного характера, которые бывают востребованы при создании любого письменного научного текста, независимо от его жанровой и профессиональной направленности.

В процессе обучения отрабатываются речевые действия и операции по смысловому свёртыванию информации, ее расширению и оценке, усваиваются закономерности синонимических преобразований языковых структур. Так, в ходе учебного реферирования вырабатывается навык оперативного отбора и использования языковых средств, необходимых для выражения типовых структурно-смысловых компонентов текста.

При этом широко используются образцы реферативных текстов, а также развёрнутые справочные таблицы, в которых указаны типовые языковые структуры, закрепленные за выражением актуальных научных смыслов. Этому также способствует и направленный отбор текстов, предметная отнесенность которых может быть разнообразной и не должна ограничиваться рамками какой-то специальности.

Сформированность навыков содержательной реконструкции исходного текстового материала позволяет учащимся решать следующие коммуникативно-речевые задачи:

• сформулировать исследуемую проблему;

• обосновать необходимость ее исследования;

• указать цель исследования;

• изложить выдвигаемые гипотезы;

• перечислить методы исследования; * обобщить полученные данные;

• сформулировать выводы.

Все более значительную роль в современном обществе с развитием различных видов коммуникации стала играть письменная речь, оформленная в виде различных посланий: письмо, деловая записка, электронное сообщение, доклад, деловая документация и т.д.

Обучая студентов ведению деловой переписки, необходимо ознакомить их с правилами оформления формального письма, структурой письма, а также разными жанрами делового письма. Упражнениями, призванными помочь овладеть навыками написания делового письма, кроме написания текста письма, могут быть: восстановить письмо, сравнить два варианта и определить лучший, объяснив почему.

При обучении письменной речи важно определение целей обучения. Цели очень многообразны, так как определяются коммуникативными потребностями определенных контингентов учащихся с учетом возраста, социального статуса, формы обучения, наличия или отсутствия языковой среды.

Список литературы

1. Капустина Н. А. Письменная речь на завершающем этапе обучения иностранных аспирантов-нефилологов: особенности обучения и контроля // Русский язык как иностранный и методика его преподавания: XXI век: сб-к науч.метод. статей. М., 2007. Ч. 1. С. 122-125.

2. Крючкова Л. С., Мощинская Н. В. Практическая методика обучения русскому языку как иностранному: учебное пособие. М., 2009. С. 401-418.

Размещено на Allbest.ru