Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оренбургский педагогический университет

Психолого-педагогическая грамотность учителя

Елена Николаевна Худотеплова

Именно ответственностью за судьбу каждого ученика, подрастающего поколения, общества и государства характеризуется учительская должность. Какими будут результаты труда педагога сегодня, таким будет наше общество завтра. Трудно представить себе другую деятельность, от которой так много зависит в судьбе каждого человека и всего народа.

Главная функция учителя - управление процессами - обучения, воспитания, развития, формирования. Не учить, а направлять учение, не воспитывать, а руководить процессом воспитания, и чем он отчетливее понимает эту главную функцию, тем больше самостоятельности, инициативы и свободы предоставляет своим ученикам. Настоящий мастер своего дела остается в учебно-воспитательном процессе как бы «за кадром» за пределами свободно осуществляемого учениками, а на самом деле - управляемого педагогом выбора. педагогический грамотность учитель коммуникативный

Главное назначение учителя состоит в том, что своей высокой нравственностью, любовью к людям, знаниям, трудолюбием стать образцом для подражания со стороны учащихся и личным примером воспитывать у них человечность.

Одним из основных условий психолого-педагогической грамотности педагога является педагогическая этика.

Рис 1. Портрет современного учителя

Моральные ценности - это система представлений о добре и зле, справедливости и чести.

Педагогический долг:

· Творческое отношение к своему труду.

· Требовательность к себе.

· Стремление пополнить профессиональные знания.

· Повышение педагогического мастерства.

· Уважительное требовательное отношение к учащимся.

· Умение разрешать сложные коллизии и конфликты школьной жизни.

Педагогическая честь:

· Личные достоинства.

· Общественное признание.

· Индивидуальная честь.

· Осознание педагогами своей значимости.

· Общественное уважение заслуг и качеств.

Педагогический авторитет:

· Педагог является нравственным эталоном.

· Обладает высокой степенью референтности.

Педагогическая справедливость:

· Это регулятор поведения педагогического труда.

· Осознание норм своего поведения.

· Духовное и личностное развитие.

· Умение отделить «оценку» от личности ученика.

· Гордость.

· Умение отделить личное отношение от рабочих.

· Объективно видеть ситуацию.

Современный учитель - это человек, идущий всегда вперед, всегда понимающий, что делает и готов отвечать за свои поступки. Это человек, у которого сформированы ценности, самооценка, уровень субъективного контроля.

Портрет современного педагога:

1. Приоритетные ценности

Профессионально важными качествами для учителя являются любовь к детям, стремление понять и помочь им. Если общение с детьми не является приоритетной ценностью для педагога, ему не стоит рассчитывать на любовь и доверие ребят, даже если он прекрасно знает свой предмет и владеет методикой преподавания.

Гуманистическая направленность деятельности учителя: учителю близки интересы и проблемы учеников; безусловное принятие ребенка.

2. Психоэмоциональное состояние

Особенности поведения и восприятия учителя во многом обусловлены состоянием его нервной системы. При информационных и эмоциональных перегрузках, имеющих место в школе, возможны нарушения двигательного и речевого поведения учителя, проблемы со здоровьем.

Благополучное психоэмоциональное состояние:

• самообладание в экстремальных ситуациях и умение принимать верные решения;

• эмоциональная стабильность, предсказуемость и работоспособность учителя.

3. Самооценка

Самооценка или самовосприятие - это оценка человеком самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Представления учителя о принципах преподавания, вся его «личная педагогическая философия» во многом определяются его самооценкой.

Позитивное самовосприятие:

• легко создает на уроке атмосферу живого общения, оказывает психологическую поддержку;

• доверяют людям и ждут от них дружелюбия;

• ученика всегда воспринимают как личность, заслуживающую уважения.

4. Стиль преподавания

На формирование стиля преподавания оказывает влияние целый ряд факторов: личностные особенности, жизненные установки, опыт. Стиль преподавания может способствовать эффективности работы учителя или осложнять выполнение педагогом своих профессиональных обязанностей.

Демократический стиль деятельности учителя

• Педагог предоставляет возможность ученикам самостоятельно принимать решения, прислушивается к их мнению, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников.

• Основные методы воздействия: побуждение, совет, просьба. У педагога наблюдается удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость и естественность в общении, доброжелательный настрой, способствующий эффективности обучения.

5. Уровень субъективного контроля

Уровень субъективного контроля показывает, какую меру ответственности в отношениях с людьми и относительно фактов собственной жизни человек готов взять на себя.

Высокий уровень субъективного контроля:

• принимают на себя ответственность за все, что происходит в их жизни объясняя это своим характером и поступками, а не внешними обстоятельствами;

• обладают высокой поисковой активностью и уверенностью в себе.

Поведенческие характеристики, в которых проявляются профессионально значимые личностные качества

Поведенческие характеристики, свидетельствующие о владении учителем основными коммуникативными функциями

Учить детей нужно легко и радостно «чтобы напиток науки проглатывался без побоев, без насилия, без отвращения, словом приветливо и приятно».

Список литературы

1. Агеева И. А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы. СПб.: Речь, 2006. 2008 с.

2. Бадмаев Б. Ц. Психология в работе учителей. М.: Владос, 2000. 240 с.

3. Баева И. А. Тренинг психологической безопасности в школе. СПб.: Речь, 2002. 251 с.

4. Дубровина И. В. Психологические программы развития личности. М.: Академический проект, 2002. 128 с.

5. Казакова Е. И., Трипицына А. П. Диалог на лестнице успеха. СПб., 1997. 160 с.

6. Лидерс А. Г. Психологический тренинг с подростками. М.: Академия, 2003. 256 с.

7. Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития. М.: Академия, 2002. 256 с.

8. Мухина В. С. Возрастная психология. М.: Академия, 2002. 456 с.

9. Овчарова Р. В. Практическая психология образования. М.: Академия, 2003. 448 с.

10. Ромек В. Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. СПб.: Речь, 2005. 175 с.

11. Ромендик Д. М. Тренинги личностного роста. М.: Форум, 2007. 176 с.

Размещено на Allbest.ru