К вопросу о развитии творческих способностей обучающихся в процессе преподавания физики

Размещено на http://www.allbest.ru/

К ВОПРОСУ О РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ

Михаил Стефанович Мартынов

Академия ФСО России

Студент - это не сосуд, который нужно заполнять знаниями, а факел, который нужно зажечь.

Академик Л.А. Арцимович

В педагогической литературе развитие творческих способностей рассматривается как формирование индивидуальных особенностей личности, направленных на приобретение умений и навыков, позволяющих выделять альтернативные качества предметов, явлений, процессов и осуществлять целенаправленные действия по совершенствованию этих умений и навыков [1, с. 32].

Академик П.Л. Капица утверждал, что воспитание творческих способностей в человеке основывается на развитии самостоятельного мышления, которое может совершенствоваться в следующих основных направлениях:

- умение научно обобщать (индукция);

- умение применять теоретические выводы для предсказания течения процессов на практике (дедукция);

- и, наконец, выявление противоречий между теоретическими обобщениями и процессами, происходящими в природе (диалектика) [2].

Нетрудно видеть, что физика является наиболее подходящей наукой для воспитания в юношестве творческого мышления в области естествознания. Ведь она находится гораздо ближе, чем математика и другие естественные науки, к жизни и к возможностям научного изучения процессов в окружающей нас природе. Уже в средней школе, не говоря о вузе, на лабораторных занятиях по физике обучающиеся видят, как из наблюдений можно выводить теоретические обобщения (индуктивный метод изучения природы), а решение задач приучает их к дедуктивному мышлению. Для воспитания же диалектического мышления преподаватели в учебном процессе используют многочисленные примеры, показывающие, как противоречия между теоретическими представлениями и экспериментом приводят в физике к новым научным открытиям.

Особое место в развитии творческих способностей студентов (курсантов) через курс физики принадлежит прикладным задачам, которые знакомят будущих специалистов с принципами действия технических устройств, позволяют исследовать их физическими методами, активизируют и развивают познавательную деятельность обучающихся, создают установку на самостоятельное приобретение и углубление знаний, являются инструментом расширения естественнонаучного кругозора, повышают мотивации познания и творческий потенциал будущего специалиста.

Большую ценность представляют физические задачи, имеющие прямой выход на специальность, в нашем случае - на инженерную практику. Наибольший интерес у обучающихся вызывают прикладные задачи по темам: «Законы сохранения в механике», «Механика твердого тела», «Уравнения Максвелла», «Интерференция, дифракция и поляризация электромагнитных волн», «Взаимодействие электромагнитных волн с веществом», «Электроны в кристаллах».

Среди них выделяются нестандартные задачи, т.е. такие, которые отличает: студент учебный физика познание

- неуточненная формулировка условия;

- кажущаяся его противоречивость, связанная с поверхностным восприятием и существующими у обучаемых стереотипами;

- многоплановость условия и многовариантность решения;

- познавательность (текст условия содержит интересную информацию);

- отсутствие алгоритма решения;

- постановка вопроса задания в неявной форме.

В арсенале кафедры физики Академии ФСО много подобных задач: проблемных, творческих, нестандартных, конфликтных, дискуссионных, экспериментальных, межпредметных и т.д.

В качестве задач такого типа можно рассмотреть следующие:

1. Принимая пулю, выпущенную из АК-74 за цилиндр, определите ее момент импульса. Все необходимые данные найдите среди параметров, характеризующих эту модель автомата. Считать, что угловая скорость прецессии значительно меньше угловой скорости вращения пули вокруг своей оси [4, с. 31].

2. Прием электромагнитных волн ведется на две антенны: штыревую и рамочную. При этом ЭДС на выходе этих антенн оказались сдвинутыми на р/2. Для повышения энергетики радиолинии требуется согласование по фазе указанных ЭДС. Предложите варианты решения задачи. Проведите расчеты. Диапазон частот принимаемых сигналов 75-150 МГц [Там же, с. 95].

3. Расстояние между радиостанцией средневолнового диапазона и приемником 200 км. К приемнику приходят две волны: поверхностная и пространственная, обусловленная тропосферно-ионосферной дифракцией. Траекторию пространственной волны можно принять за полуокружность радиусом 100 км. Рабочая частота 1315 кГц. Возможен ли прием в этом случае? [Там же, с. 98].

Уже на начальном этапе решения обучающийся должен на основе знаний физического материала, исходя из условия задачи, сообразить, по какому критерию он сможет судить о возможности приема сигнала, согласования ЭДС по фазе и др. Опыт показывает, что решение таких задач способствует не только закреплению знаний, но и активизирует мыслительный процесс, развивает самостоятельность, инициативу, воображение, интерес к учебному труду, помогает лучше понять необходимость знания физики и ее применения в будущей профессиональной деятельности.

К сожалению, в небольшой по объему статье нет возможности описать методику работы с такими задачами. Частично это представлено в [3, с. 39-44].

Творческая деятельность преподавателя - залог успеха в развитии творческих способностей его учеников. От таланта педагога, от его кропотливого труда зависит, как он будет при изучении учебной дисциплины создавать у обучающихся нужную мотивацию, вырабатывать у них потребность в новой информации, направлять на овладение новыми знаниями и умениями, на формирование ценностного к ним отношения. Очень важным при этом является индивидуальный подход к обучаемому, учет черт его характера, способностей и стиля учебной деятельности.

Список литературы

1. Волынкина Н. Решение изобретательских задач как основа развития творческой личности // Alma-mater. 2004. № 9. С. 29-32.

2. Капица П. Л. Эксперимент. Теория. Практика. М.: Наука, 1981. 208 с.

3. Мартынов М. С. Решение прикладных задач - важный фактор активизации познавательной деятельности обучающихся // Физическое образование в вузах. 2003. Т. 9. № 2. С. 39-44.

4. Мартынов М. С. Сборник прикладных задач по физике для специальностей связи. М.: Радио и связь, 1997. 198 с.

Размещено на Allbest.ru