Адаптация интерактивных технологий мотивации в образовании адекватно потребностей рынка труда

Размещено на http://www.allbest.ru/

Адаптация интерактивных технологий мотивации в образовании адекватно потребностей рынка труда

Бритченко Игорь Геннадиевич, д.э.н., профессор кафедры маркетинга

Полтавский университет потребительской кооперации Украины, Полтава, Украина

Abstract

The actual questions of functioning of interactive technologies of motivation adequate to the necessities of market of graduating students of higher educational establishments of Ukraine are considered in the article. Grounded analysis of advantage of bolonsky process and credit-module system at forming of competitiveness of graduating students at the market of labors. The basic ways of perfection of the taught technologies are marked in modern operating of market of educational services conditions in Ukraine.

Аннотация

В статье рассмотрены актуальные вопросы функционирования интерактивных технологий мотивации адекватно потребностей рынка выпускников высших учебных заведений Украины. Обоснованы анализ преимущества болонского процесса и кредитно-модульной системы при формировании конкурентоспособности выпускников на рынке труда. Обозначены основные пути совершенствования обучаемых технологий в современных условиях функционирования рынка образовательных услуг в Украине.

интерактивный выпускник рынок образовательный

Интеграция высшего образования Украины в Европейское и мировое образовательное пространство требует повышения качества образовательных технологий путем внедрения интерактивных методов обучения. Внедрение интерактивных методов обучения имеет определенные отличия от традиционных обучающих подходов для овладения знаниями. Опыт общения с учеными и преподавателями Европейских стран говорит о том, что важное отличие и особенность, которая присуща интерактивным методам преподавания состоит в сознании новой роли, нового качества отношений между преподавателем и студентом. При традиционных схемах преподавания (классические лекции, практические и семинарские занятия) преподавание основывается на идее о том, что преподаватель является более опытным, грамотным, титулованным человеком, он является специалистом в данной тематике и потому его мнение или позиция является правильной и она должна считаться как аксиома или истина. То есть именно мнение или позиция преподавателя не подлежит сомнению и является эталоном уровня знаний в конкретной дисциплине или в определенной отрасли. В современных условиях такой поход не отвечает требованиям как рынка труда Украины, так и международного. Это значительно затрудняет продвижение образовательных услуг украинских вузов на соответствующие международные рынки. Особенно ошибочен такой взгляд относительно гуманитарных дисциплин и прежде всего экономических. Вопросами мотивации учебной деятельности студентов и последующей адаптацией полученных знаний к условиям рынка труда занимались такие украинские учене как В.Г. Кремень, М.Ф.Степко, Я.Я. Болюбаш, В.Д.Шинкарук, В.В. Грубинко, И.И. Бабин, В. С. Журавский, М. З. Згуровский, Никитина Г.О., Березин О.В., Збанацкая А.Б., Носаченко И.М., Головатый Н.Ф., Богословская О. и др. Исследованию вопросов адаптации интерактивных технологий мотивации в образовании, их адекватности потребностям рынка труда постоянное внимание уделяется Министерством образования и науки Украины. О чем свидетельствует ряд фундаментальных публикаций по данной тематики на общегосударственном уровне [1], [2], [3]. Именно использование интерактивных методов и технологий в образовании позволяет адаптировать высшее образование адекватно существующим потребностям рынка труда.

Цель статьи. Изучение данной проблематики возможно путем раскрытия следующих вопросов:

- насколько верно понимается представителями высшей школы Украины суть интерактивных методов обучения;

- учитывают ли предложенные интерактивные методики специфику мотивации потребителей образовательных услуг в обучении;

- формируют, наращивают ли выше перечисленные методы действительно такой интеллектуальный потенциал, в котором есть потребность на рынке работы Украины.

Анализ последних исследований и публикаций. Выделение нерешенных вопросов. Выбранная тема является актуальной, так как повышение эффективности процесса предоставления образовательных услуг приобретает большое значение в рыночных условиях.

Современный этап развития научно-технического прогресса создает предпосылки для активного внедрения интерактивных методов в учебный процесс подготовки специалистов. Главным источником повышения ее отдачи является активизация мотивационных начал для реализации резервних возможностей личности студента во время обучения [4, С. 58].

Если рассмотреть обучение как деятельность, в которой субьект, поставленный несколько раз в одинаковую ситуацию, изменяет свои знания системным и относительно стабильным образом, то интерактивные стили обучения можно рассматривать как целенаправленную систему взаимосвязанных учебных действий, с помощью которых достигается определенный результат.

Существует достаточно большое количество разноплановых концептуальных подходов для определения интерактивных методов обучения, хотя, их общей особенностью является понимание стиля обучения как модели специфического отношения к процессу обучения.

Из иностранных исследователей данной тематикой занимались Стернберг, Дунн, Кольба, Ентвисль, Рамсден, Олри-Луи.

Среди отечественных авторов, считаем целесообразным вспомнить научные труды П.Власова, Н. Кострици, В.Портних, М.Семаго, Л. Шимановской-Дианич, Г. Щокина и других. Но достижения вышеперечисленных авторов не затрагивали взаимозависимости между конкретными интерактивными методиками и способности целевой аудитории воспринимать и усваивать их, а также исследования реальной результативности новых методов обучения адекватно современных требований рынка труда к выпускникам высших учебных заведений.

Основная часть. Согласно существующим научным позициям, существует три детерминаты успешного обучения: индивидуальные черты студента, которые влияют на обучение, усваивание знаний; тип обучения, которым овладевают определенные знания и навыки; содержание, которым наполнен тип обучения [5, С. 243].

Целесообразным является раскрытие сути термина „интерактивный метод обучения”. Интерактивный (Inter - взаимный, act - действовать) - означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога. Другими словами, в отличии от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с преподавателем, но и друг с другом, и на доминанту активности в процессе обучения. Место преподавателя во время проведения интерактивных занятий сведено к направлению деятельности учеников для достижения целей урока. Преподаватель также разрабатывает план урока (обычно это интерактивные упражнения и задания, во время которых студент изучает материал). То есть, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания. Важным отличием интерактивных упражнений являются интерактивные упражнения и задания. Важной особенностью интерактивных упражнений и заданий от обычных является то, что их выполнение не только и не столько закрепляет уже изученный материал, но и формирует новые знания и навыки студентов. Современные интерактивные методы обучения, мы считаем, можно разделить на такие группы:

- творческие задания;

- сотрудничество в малых группах;

- обучающие игры (ролевые игры, имитация, деловые игры, образовательные игры);

- использование социальных ресурсов (приглашение специалистов, проведение экскурсий);

- социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения;

- разминки;

- изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядным пособием, видео- и аудиоматериалы, «ученик в роли учителя», «один обучает другого», мозаика, использование вопросов);

- обсуждение сложных дискуссионных вопросов и проблем («Займи позицию», проектные техники, «Один - вдвоем - все вместе», «измени позицию», «Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу», дебаты, симпозиум);

- решение проблем («Дерево решений», «Мозговой штурм», «Анализ казусов», «Переговоры и медитация»).

Теория и практика игрового моделирования учебного процесса рассматривается, преимущественно, в частных методиках обучения и приобретает в последние годы все большего распространения в процессе предоставления образовательных услуг высшим учреждениям образования Украины [7, С.3].

Изучая целесообразность внедрения интерактивных методов, следует вспомнить, что процесс обучения лишь тогда будет эффективным, когда ему способствуют, к примеру, внешние и внутренние мотивы обучения. То есть, готовность реципиента воспринимать методику, которая предлагается.

Внешние мотивы - это совокупность обстоятельств, которые побуждают к обучению, стимулируют ее. К ним относится все, что касается организации обучения: удачно составленное расписание занятий, эстетически оформленные аудитории, укомплектованный библиотечный фонд, здоровая атмосфера в коллективе [8, С.12] и, обычно, тип и содержание обучения. Причем, все вышеперечисленные элементы взаимосвязаны и в недостаточном дополнении, как мы думаем, теряют смысл и процесс восприятия потребителями образовательных услуг. То есть, недостаточно использовать новые интерактивные методы, необходимо еще и обеспечивать их соответствующей инфраструктурой.

Если рассматривать внутренние мотивы (стимулы обучения), нужно сказать о совокупности желаний, намерений, стремлений, которые побуждают потребителя образовательных услуг усваивать знания. Особенной важности они приобретают в процессе самостоятельного овладения знаниями. Такие стимулы носят индивидуальный, личный характер и основываются не только на процессе познания, а и понимания необходимости получения знаний.

Полезным является мнение о том, что мотивация получения образовательных услуг в ВУЗах находится в зависимости от модели социального старта потенциальных потребителей образовательных услуг[8].

Существует три типовые модели социального старта тех, кто желает получать образовательные услуги в учреждениях высшего образования.

Первая модель: под нее подпадают представители молодежи, которые ориентируют свои жизненные планы на ценности высшего образования (25-30%). При этом далеко не все из них мотивируют приобретением знаний. Каждый третий руководствуется сугубо инструментальными мотивами (получение диплома, отсрочка от армии и др.).

Вторую модель выбирает большая часть молодежи, которая свой социальный старт также связывает с получением образования, но конкретные ее формы после завершения школы не определяет (60-70%). Поведение данной категории зависит от обстоятельств, к которым можно отнести удобство размещения ВУЗа; уровень знаний, который получен в школе; наличие финансовых ресурсов у родителей и др. То есть, категория, которая руководствуется термином “доступность”.

Сторонники третей модели (приблизительно 10%) главным критерием получения высшего образования видят дальнейшее получение престижной или высокооплачиваемой работы, профессии. То есть, образование выбирается целенаправленно, с соответствующе подготовленной финансовой базой и соответствующим исходным уровнем школьного образования (лицей, школа-гимназия и др.).

Конечно, стартовые позиции молодежи и выбора ими стратегии поведения в большинстве определяется образовательным статусом родителей, уровнем благополучия семьи, региональными условиями проживания, тендерными факторами, а также факторами акселерации. Но, так или иначе, они влияют на готовность потребителя образовательных услуг воспринимать интерактивные методы обучения, принимать в дискуссионных процессах активное участие и генерировать новые идеи и решения.

Современные европейские студенты экономических специальностей иногда владеют объемом знаний большим, чем знания преподавателя. Отдельные студенты уже имеют определенные достижения в бизнесе или в других сферах общественной жизни. Предварительный успех или опыт многих европейских студентов является последствием наличия как раз личной точки зрения, которая иногда кардинально отличается от общественно принятой в обществе на определенные экономические процессы и явления. Ярким примером этому является противоречие главного закона маркетинга и экономики в целом с общепринятыми методами преподавания. Это проявляется в следующем. Как известно, главным для рыночной экономики является закон спроса и предложения. То есть когда преимущественное большинство участников рынка продает определенный товар, то целесообразным есть его покупка и наоборот. Поэтому в рыночных условиях как раз меньшинство постоянно выигрывает, что не допустимо в науке или в общественной жизни. Кроме этого для осуществления эффективной предпринимательской деятельности очень важным является такое качество, как инициативность и формирование собственной точки зрения на экономические процессы и явления. Это обуславливает необходимость построения такой атмосферы во время учебного процесса, которая исключает абсолютное доминирование и абсолютную правоту преподавателя по каждому вопросу. Из собственного опыта могу добавить, что даже теоретически невозможно допустить, что преподаватель всегда прав, потому что он тоже человек и может ошибаться.

Под интерактивными методами преподавания целесообразно понимать дух дискуссии и обмен мыслями, который возникает в результате обмена информацией и взаимного обогащения знаний преподавателя и студента в результате такого обмена. Под активными методами имеются в виду активные действия студентов, то есть активное прослушивание лекций или активное высказывание личного мнения на семинарском занятии. А интерактивные методы построены на одновременном обмене мыслями или совместном поиске решения поставленной задачи.

Но вернемся к реалиям украинского образования. Современные украинские студенты еще не совсем готовы воспринимать преподавателя как оппонента в научном диалоге при обмене мыслями, чем учителя, точка зрения которого не обговаривается и не поддается сомнению никогда. Современные студенты еще не имеют соответствующего уровня культуры ведения дискуссии и опыта само высказывания.

В таких условиях является не целесообразным и неэффективным использование самих опытных специалистов соответствующего направления, таких как доктора наук и профессорский состав, для построения ученого процесса на обмене мыслями и точками зрения со студентами, которые не готовы к соответствующему уровню обмена научно-обоснованными личными позициями. Потому целесообразным представляется использование высококвалифицированных ученых на уровне магистров и аспирантов, студентов, которые получают второе высшее образование, а также для повышения квалификации доцентов, преподавателей и ассистентов кафедр всех уровней.

Следующей особенностью интерактивных методов обучения является их связь с самостоятельной работой студентов и научными исследованиями.

Это выходит из того, что формирование личного мнения для дальнейшего обмела в учебном процессе возможно при условиях формирования такого мнения в результате самостоятельной работы и ее обосновании в научном исследовании. Именно научная работа студентов и младших преподавателей должна занимать львиную часть в научных исследованиях ВУЗа. Этому есть простое объяснение. Ученый, который имеет соответствующий диплом кандидата или доктора наук в соответствии к действующему законодательству имеет право самостоятельно заниматься научными исследованиями без получения дополнительных лицензий или разрешений. Это может быть осуществлено, например, путем заключения обыкновенного договора даже без регистрации предпринимательской деятельности ученый может осуществлять научную деятельность в соответствии с закрепленным в дипломе научным направлениям. Студенты и младшие преподаватели могут осуществлять научные исследования исключительно в рамках договоров и научных тем высших учебных заведений под руководством опытных ученых. Это позволяет организовать научную деятельность студентов и интегрировать науку в учебный процесс. Именно получение в результате научной работы соответствующих результатов исследования является основой для считывания точки зрения студента на самом высоком уровне как научно доказанной.

Многие преподаватели и педагоги высказывают предостережения о том, что право на высказывание личной точки зрения усложняет контроль за уровнем и четкостью знаний студента. Кредитно-модульная система позволяет дать ответы на такой вызов современности. Кредитно-модульная система учитывает и измеряет не столько уровень знаний студентов, сколько их работу по формированию и высказыванию определенной точки зрения по определенной теме, проблемой и дисциплиной. Кредитно-модульная система позволяет насчитывать баллы не только за качество знаний во время экзамена или тестирования, но и предусматривает баллы за написание авторефератов, научные выступления и доклады на семинарах, присутствие на занятиях и активное участие при постановке вопросов, участие в научных исследованиях и другое.

Очередным подтверждением преимуществ интерактивных способов обучения есть тот факт, что такие методы обучения уже сегодня полностью доминируют в бизнес-образовании, научно-методических семинарах, корпоративных тренингах. Их использование несколько ограничено определенной формальностью при формировании учебных планов и рабочих программ высших учебных заведений. Но у руководства преимущественного большинства вузов Украины, их профессорско-преподавательского состава уже сформировано понимание целесообразности и необходимости введения интерактивных методов обучения. В то же время по мнению многих специалистов является необходимым избежание возможной ошибки по формализации и стандартизации конкретных приемов относительно использования интерактивных методик обучения. Целесообразным есть оставить определенную самостоятельность преподавателя при выборе определенных форм и методов интерактивного общения со студентами. Необходимо оставить место для творчества и самостоятельности в выборе конкретних методов каждым преподавателем. Особенно важна такая постановка вопроса для вариативной части учебного плана, то есть для дисциплин по выбору. Возможность такого выбора является единственным и актуальным механизмом развития внутри вузовской конкуренции среди преподавателей одинакового уровня квалификации. Для более эффективного внедрения интерактивных методов обучения их нужно начинать внедрять не на первых курсах, где преподаются базовые дисциплины для бывших учеников школ, колледжей и лицее, а с тех. дисциплин, которые преподаются для аспирантов, магистрантов, студентов факультетов второго высшего образования, авторских курсах и тренингах и др. И только после успешной апробации на перечислениях направлениях целесообразным является переход всей системы высшей школы образования к интерактивным методам обучения.

Исследования вторичной информации, конвент-анализ объявлений, опубликованных в разных региональных и всеукраинских изданиях о приеме на работу молодых специалистов дали возможность составить ориентировочный портрет конкурентоспособного выпускника ВУЗа: практическая компетентность осуществления определенного вида деятельности - 100%; умение работать с компьютером - 91%; владение иностранным языком -84%; умение выражать мысли в устной и письменной форме - 56%; умение работать в команде - 24%; коммуникабельность - 22%.

В частности, комплексная модель специалиста по маркетингу выглядит следующим образом: способность к обучению, мобильность, стратегическое мышление, знание смежных наук, интуиция, энергичность, хорошее знание рынка - 14%; умение работать в коллективе, аналитические способности, обязательность и ответственность, инициативность - 29%; теоретические знания о маркетинге, стойкость стрессам, креативность - 43%; знание отрясли, в которой работает данная компания, коммуникабельность - 57%. Потому, внутренний потенциал ВУЗа должен обеспечивать выпуск специалистов, которые будут отвечать выше перечисленным рыночным требованиям. Не последнее место здесь должны занимать интерактивные методы предоставления образовательных услуг.

Достаточно интересным оказалось ранжирование студентами факторов, которые в большей мере определяют качество их подготовки как квалифицированных специалистов по выбранной специальности:

- формирование практических навыков в процессе обучения -78,5%;

- высокая квалификация преподавателей - 70,1%;

- соответствие содержания дисциплины требованиям практики- 54,3%;

- оптимальный набор дисциплин в учебном плане - 48,4%;

- использование преподавателями новых педагогических технологий -36,8%;

- техническое обеспечение ученого процесса - 24,7%;

- использование в преподавании дисциплины достижения науки и практики - 18,2%;

- учебно-методическое обеспечение ученого процесса - 17,4%;

- наличие в дисциплинах воспитательной составляющей - 12,8%.

Именно интерактивные методы обучения формируют практические навыки в процессе обучения, повышают конкурентоспособность выпускников вузов на рынке труда.

Заключение и перспективы дальнейших разработок

Применение интерактивных методов обучения, кредитно-модульной системы, расширения самостоятельной работы студентов и их научно-исследовательской работы, переход к рейтинговой системе и другое, имеют существенно повысить качество образования, повышают конкурентоспособность выпускников украинских вузов на рынке труда, решают тем самым некоторые современные проблемы высшей школы. Но необходимо учитывать мотивацию потребителей образовательных услуг при выборе конкретных образовательных технологий и общие потребности рынка труда. Между этими двумя факторами не обходимо сформировать устойчивую зависимость для разработки маркетинговой стратеги украинских вузов.

Список цитированных источников

1. Основные принципы развития высшего образования Украины в контексте Болонского процесса (документы и материалы 2003-2004 гг.) // за редакцией В. Г. Кременя. Авторский коллектив: М.Ф. Степко, Я.Я. Болюбаш, В.Д. Шинкарук, В.В. Грубинко, И.И. Бабин. - Киев-Тернополь, 2004. - 147с.

2. Никитина Г.О., Березин О.В. Роль кейс-метода в подготовке специалистов экономического направления. // Материалы межвузовской научно-практической конференции “Мониторинг качества процессов и результатов образовательной деятельности”, 27-28 марта, 2003г. - Полтава: РВВ ПУСКУ, 2003. - С.58-60.

3. Збанацкая А.Б. Индивидуальные стили обучения и мотивация обучающегося. // Аспирант и соискатель. - 2004. - №5. - С. 242-247

4. Носаченко И.М. Игровые методы обучения в экономике: Учеб.-метод. пособие. - К.: МАУП, 1995. - 80 с.

5. Головатый Н.Ф. Учись учиться: Учеб.-метод. разработка. - К.: МАУП, 2000. - 76 с.

6. Богословская О. Мотивация получения высшего образования в контексте выбора профессии. // Высшее образование в России. - 2006. - №5. С. 44 - 47.

Размещено на Allbest.ru