Формирование первоначальных географических представлений и понятий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Этапы формирования первоначальных географических представлений и понятий

2. Методы формирования начальных географических понятий

3. Анализ географического содержания в рабочей программе предмета «Окружающий мир» УМК «Школа России»

4. Место географического содержания предмета «Окружающий мир» УМК «Школа России» в тематическом планировании.

5. Анализ географического содержания учебников, рабочих тетрадей и проверочных работ предмета «Окружающий мир» УМК «Школа России»

Заключение

Список литературы



Введение

В настоящее время образовательный процесс приобретает ярко выраженную практическую направленность. В этих условиях содержание географического образования смещается к практической составляющей обучения, т. е. процессу применения учащимися знаний, приобретения собственного опыта деятельности.

Курс «Окружающий мир» является интегрированным курсом для четырехлетней начальной общеобразовательной школы. Особая значимость этого интегрированного курса в формировании у школьников целостной картины окружающей его природной и социальной среды и его места в этой среде как личности.

Сообщение учащимся элементарных географических представлений необходимы для понимания ряда явлений природы и жизни людей и для усвоения курса «География» в среднем звене. Эти знания, умения и навыки тесно связываются со всей системой начального обучения. На уроках по формированию первоначальных географических понятий развивается мышление ученика, умение его самостоятельно работать, культура его речи. Занятие географией, как на уроках, так и на экскурсиях воспитывают в ребенке активность и любознательность, наблюдательность и живость воображения.

Одна из содержательных линий курса связана с обучением учащихся простейшим способам ориентации на местности и формированием первоначальных географических представлений о родной стране, ее столице, о разных странах мира и нашей планете в целом.

Обучение начальной географии должно основываться на географических наблюдениях, систематически проводимых детьми под руководством учителя. Учитель на простых, доступных детям примерах должен подводить учащихся к осознанию материальности мира, а также к пониманию развития географических явлений и связей между ними.

Таким образом, ознакомление учащихся с отдельными географическими предметами или явлениями, образование в их осознании элементарных географических понятий и развитие умения применять полученные знания в жизни - все это различные стороны неразрывного по существу мыслительного процесса. Активная творческая работа учителя состоит в том, чтобы предварительно детально продумать каждую из этих сторон, и особенно в том, чтобы в практической работе не разрывать их.



1. Этапы формирования первоначальных географических представлений и понятий

Формирование первоначальных географических представлений и понятий проходит несколько стадий, неразрывно связанных и взаимосвязанных между собой.

1. Накапливание первых географических представлений путем непосредственных наблюдений предметов и явлений географического окружения учащихся.

Организуя эти наблюдения, необходимо опираться на жизненный опыт учащихся. Но, как показывает практика, учащиеся имеют часто весьма нечеткие, а подчас и совсем неверные представления о предметах, с которыми им приходится довольно часто сталкиваться. Во время изучения той или иной темы, нужно установить неверные и неточные представления, для этого путем непосредственного наблюдения подвести их к правильному и ясному представлению о предмете.

Уже на этой стадии ребенок должен приучаться выделять в наблюдаемых объектах и явлениях главные черты, сравнивать наблюдаемые предметы и явления и устанавливать черты сходства и различия между ними [1, с. 97-98].

2. Расширение географического кругозора учащихся, вычленение из ряда единичных образов общих свойств и черт.

Процесс этот весьма сложный, и поэтому не следует торопиться и навязывать ученику точных, заученных определений. Лучше, если дети самостоятельно ищут общие признаки и отличия путем сравнения и делают выводы [1, 99].

3. Развитие практических умений и навыков, воспитание привычки к разрешению вопросов жизненной практики, с помощью географических сведений полученных в школе.

В дальнейшем расширении географического кругозора учащихся необходимо пользоваться всяким случаем для того, чтобы связывать получаемые учащимися географические сведения с жизненной практикой детей, с кругом привычных и близких им жизненных представлений. Тогда географические знания учащегося прочно входят в его сознание, делаются его убеждениями и расширяют его географический кругозор.

Практическая направленность достигается только в том случае, если учитель на каждой ступени обучения прививает детям доступные им географические умения и навыки и приучает их пользоваться этими умениями в практической жизни.

При дальнейшем расширении географического кругозора учащихся практические упражнения не теряют своего значения, но наполняются другим содержанием. От рассматривания и сравнений, непосредственно воспринимаемых предметов дети переходят к ознакомлению с изображениями предметов путем рассматривания картинок, чтения или слушания рассказов; от упражнений с чертежом и планом переходят к работе с картой, которая, так же, как чертеж или план, должна восприниматься как жизненно необходимая вещь.

2. Методы формирования начальных географических понятий

географический представление понятие

1. Работа с учебником и хрестоматией для объяснительного чтения

Работая с «Хрестоматией» необходимо продумать текст статьи для того, чтобы из него извлекать отдельные, иногда незаметно, между прочим, сделанные упоминания о фактах и явлениях географического порядка.

Перед чтением статьи проводится предварительная работа, которая может быть в форме экскурсии, в форме беседы, в форме рассказа и т. д.

Вышеизложенные методы могут использоваться и при работе с учебником. Текст учебника является обычно главным материалом для домашнего задания и рассчитан на самостоятельную работу учащихся. Но для успешной работы ребенка над текстом учебника без помощи учителя необходимо добиться полного усвоения, объясненного учителем материала в классе. Выполняя домашнее задание, дети могут подготовить сообщение по какому-либо вопросу, выполнить практическую работу, проделать доступный опыт, составить схему и т.д.

2. Различные типы географических рассказов

Даже самый яркий и интересный рассказ - это все же словесный путь сообщения знаний. Поэтому при каждом удобном случае в рассказе необходимо использовать иллюстрации. Иногда полезно прервать рассказ вопросом для того, чтобы поставить перед детьми практическую задачу, связанную с излагаемым материалом. Так, например, рассказывая о путешествии по пустыне на самолете, ставится задача - определить по карте, какую область занимают пустыни.

Типы рассказов, которые могут использоваться на уроках по изучению географического материала:

- рассказ-описание (художественное и деловое);

- рассказ-путешествие (дети воображают себя в роли путешественника и переносятся в соответствующую обстановку, что тем самым географические сведения становятся более убедительными).

В проведении рассказа - путешествия огромное значение приобретает работа с картой. Не ограничиваясь показом маршрута, можно использовать карту для объяснения характерных черт природы страны, по которой проводится путешествие. Особенно интересен рассказ, в основу которого положены личные впечатления учителя.

Большое значение имеет умение учителя пользоваться географической терминологией. В некоторых случаях бывает полезно сообщить сведения о происхождении того или другого географического названия. Это придает изложению значительный интерес.

3. Беседы

Беседа занимает очень важное место на уроке, так как она способствует активному и сознательному усвоению географических знаний.

Подготовка и проведение беседы проходят различным путем в зависимости от цели урока и характера материала, положенного в основу беседы. Но в любом случае, важнейшим моментом этой подготовки является продумывание и формулировка вопросов для беседы.

4. Работа с планом, картой и глобусом

Задача изучения географической карты не только усвоить определенное количество географических объектов, запомнить их расположение и название, но и в том, чтобы научиться понимать язык карты, научиться извлекать из нее знания. Изучая с учениками карту, необходимо помнить, что карта должна в их сознании связываться с представлениями о действительных географических фактах.

Одной из важных работ при изучении начальных географических представлений играет работа с планом. Условные обозначения плана больше напоминают действительные предметы, чем условные обозначения карты. Все это делает план доступнее и понятнее, чем карта.

Немалое значение в изучении элементарных географических представлений имеет глобус. Если план дает возможность подойти от крупномасштабного изображения небольших участков земной поверхности к мелкомасштабному изображению крупных участков на карте, то глобус дает изображение Земли в целом и притом в единственно правильной и точной конфигурации земной поверхности.

5. Географические экскурсии

На географической экскурсии следует обращать особое внимание учеников на связи и взаимосвязи географических объектов и явлений.

6. Географические наблюдения

Первые географические наблюдения должны служить усвоению детьми первоначальных пространственных представлений.

Наблюдения бывают длительными и кратковременными. Одним из распространенных длительных наблюдений является наблюдение за изменениями погоды [1, с. 173]

7. Работа с географической картиной

Географическая картина, наряду с наблюдениями окружающей действительности, является важным источником географических знаний.

Географическая картина должна отвечать некоторым требованиям:

- правдиво изображать географические факты;

- давать изображение типичных географических черт так, чтобы, рассматривая ее, ученики приобретали новые для них сведения;

- должен фигурировать человек;

- должна быть удобной для работы в классе.

8. Применение видеофильмов

На уроках с применением видеофильмов учителю удается дать исключительно богатый материал в сравнительно короткий срок и добиться такой яркости впечатлений, какой трудно достигнуть при помощи других методов [1, с. 168-169].

3. Анализ географического содержания рабочей программы предмета «Окружающий мир» УМК «Школа России»

Географическое содержание предмета «Окружающий мир» УМК «Школа России» направлено на систематизацию знаний и расширение представлений детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни, обогащение их нравственного опыта, формирование бережного отношения к богатству природы и общества, навыка правильного поведения в природе и социальной среде. Большое место отводится вопросам охраны природы. Отличительной чертой УМК «Школа России» является доступность предложенного материала, построение материала в учебнике. Цели, задачи, планируемые результаты соответствуют федеральному государственному образовательному стандарту.

Изучение предмета «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

- формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

- формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде.

- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного многообразия российского общества.

Специфика географического содержания предмета «Окружающий мир» состоит в том, что оно, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт учащимся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях [Режим доступа: https://минобрнауки.рф/документы/922/файл/8262/poop_noo_reestr.pdf].

Географическое содержание предмета «Окружающий мир» УМК «Школа России» обеспечивает сочетание результатов освоения программы. Предметное содержание и методическое обеспечение УМК направлено на достижение личностных, метапредметных, предметных результатов освоения ООП посредством формирования у учащихся УУД. Эффективность результатов достигается за счет особой подачи учебного материала в УМК, когда содержание каждого учебника с учетом особенностей предмета органично дополняет работу на результат.

Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира.

Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей - умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни.

В процессе изучения географического содержания предмета «Окружающий мир» осуществляется систематизация и расширение представлений детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни, развитие интереса к их познанию, обогащение нравственного опыта учащихся, воспитание у них любви к своему городу (селу), к своей Родине.

4. Место географического содержания предмета «Окружающий мир» УМК «Школа России» в тематическом планировании

Тематическое планирование предмета «Окружающий мир» УМК «Школа России» содержит следующие темы географического содержания:

1. Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

2. Звёзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

3. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.

4. Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

5. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

6. Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

7. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).

8. Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.

9. Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (природные условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Таким образом, в результате изучения тем географического содержания учащиеся научатся:

- различать созвездия; использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты; изготавливать модели Солнца, созвездий;

- различать прошлое, настоящее и будущее; называть дни недели и времена года в правильной последовательности; соотносить времена года и месяцы;

- различать стороны горизонта, обозначать их на схеме; ориентироваться на местности разными способами; различать формы земной поверхности, сравнивать холм и гору; читать карту и план; находить и показывать на глобусе и карте мира материки и океаны; находить и показывать на политической карте мира разные страны;

- находить и показывать на физической карте различные географические объекты, пользоваться картой природных зон в нашей стране, давать характеристику природной зоны по плану, сравнивать различные природные зоны; выявлять экологические связи в разных природных зонах, изображать эти связи с помощью моделей.

5. Анализ географического содержания учебников, рабочих тетрадей и проверочных работ предмета «Окружающий мир» УМК «Школа России»

Для реализации в образовательном процессе целей и задач УМК «Школа России» одним из основополагающих принципов данного комплекса является принцип деятельности. Принцип деятельности - это включение ребенка в учебно-познавательную деятельность.

Одним из приемов, используемых авторами учебников УМК «Школа России», является постановка проблемного вопроса. Ответ на этот вопрос, поиск решения обучающиеся осуществляют в ходе диалога, выстроенного учителем. Задания учебников предлагают ребятам провести наблюдения, опыты, практическую работу, высказать предположения, провести их проверку, обсудить результаты и сделать выводы. В учебных и методических пособиях данного УМК предлагаются разные формы групповой работы: в парах, малых группах, работа со взрослыми и др.

В учебниках «Окружающий мир» предусмотрены следующие задания географического содержания: Что можно увидеть на небе днем, а что - ночью? Что такое Солнце? Как найти на небе созвездие Большая Медведица? [Режим доступа: http://catalog.prosv.ru/item/21718].

Вспомните, что вы знаете о Солнце и звездах? [Режим доступа: http://catalog.prosv.ru/item/21817].

Учащимся предлагается с помощью взрослых найти созвездия, используя атлас-определитель. Также предусмотрено выполнение заданий повышенной сложности - используя дополнительную литературу и интернет, найти необходимую информацию по теме географического содержания.

Так, например, учебник 3 класса содержит задания географического содержания, которые предполагают работу с картой, выполнение творческих и аналитических заданий в тетради на печатной основе, а также поиск информации по заданию авторов учебных пособий [Режим доступа: http://catalog.prosv.ru/item/21853].

В УМК «Школа России» ведущая роль отводится проблемно-поисковому методу. Он предусматривает в содержании системы учебников различные возможности для создания на уроке проблемных ситуаций. Разнообразие форм организации учебной деятельности обеспечивается структурой всех учебных пособий. В учебниках и тетрадях на печатной основе включены задания для фронтальной, индивидуальной и групповой форм организации учебной деятельности.

Так на уроке открытия нового знания, на этапе актуализации учащимся предлагаются следующие задания и вопросы: Что такое компас? Как пользоваться компасом? Какие способы ориентирования на местности ты знаешь? Рассмотрите рисунок. По каким предметам вы посоветуете ориентироваться? Вспомните, какие есть ориентиры на вашем пути от дома до школы. Какие еще предметы помогают ориентироваться в вашем городе?

[Режим доступа: http://catalog.prosv.ru/item/21817].

На этапе изучения нового учащиеся из текста учебника узнают, что такое компас, ориентирование на местности, как пользоваться компасом. В рабочей тетради на печатной основе с помощью учебника нужно записать определение компаса, ориентирования на местности. И опять вопрос для обсуждения: подумайте и запишите, зачем нужно ориентироваться на местности? Выскажи гипотезу и обоснуй ее [6, с. 43].

Для проверки гипотезы проводится исследование (практическая работа «Учимся ориентироваться по компасу»). При выполнении работы ученики сами определяют цель опыта, описывают его ход и формулируют вывод. Параллельно ведется работа в тетради: учащимся предлагается прочитать инструкцию «Как пользоваться компасом» в учебнике, выполнить все действия по инструкции и определить основные стороны горизонта. По результатам определения необходимо расставить в классе таблички с названиями основных сторон горизонта [Режим доступа: http://catalog.prosv.ru/item/21817].

На этапе закрепления знаний выполняются задания в «Рабочей тетради». Учащиеся заполняют пропуски в тексте (предлагается провести взаимную проверку работы), оформляют рисунок (по каким признакам можно определить стороны горизонта). С помощью рисунка определяют, как будет меняться направление движения ребят на обратном пути (учащиеся составляют схему обратного пути) [6, с. 47].

Для проверки и контроля знаний после параграфа даны вопросы в рубрике «Проверь себя», вывод. В тетради «Тесты» дети выполняют задания, и проводится взаимопроверка знаний.

Далее в учебнике представлены следующие рубрики: «Задания для домашней работы», «Странички для любознательных», «На следующем уроке».

Рабочие тетради сориентированы главным образом на вычленение и тщательную отработку наиболее существенных элементов содержания учебников, обеспечивают фиксацию результатов наблюдений, опытов, практических работ, а также творческую деятельность детей.

Специально для занятий в семье предназначены вкладыши в рабочих тетрадях 1 и 2 классов - «Мой научный дневник». В нём содержатся задания, которые необходимо выполнить с помощью взрослых в течение учебного года.

Тетради для проверочных работ также предполагают задания географического содержания. Так, например, в тетрадях для проверочных работ представлены задания в 4-х вариантах [10, с. 3-14].

В учебных и методических пособиях включен дидактический материал (вопросы для обсуждения, задания для изучения, закрепления нового,) для различных форм работы (фронтальная, индивидуальная, групповая, работа в парах, работа со взрослыми).

Географическое содержание предмета «Окружающий мир» УМК «Школа России» обеспечивает сочетание результатов освоения программы. Предметное содержание и методическое обеспечение УМК направлено на достижение личностных, метапредметных, предметных результатов посредством формирования у учащихся УУД. Эффективность результатов достигается за счет особой подачи учебного материала в УМК, когда содержание каждого учебника с учетом особенностей предмета органично дополняет работу на результат.

Географическое содержание предмета отражает интересы и потребности современного ребенка и основано на современных научных представлениях о возрастных особенностях обучающихся младшего школьного возраста. Содержание и разнообразная подача учебного материала, его увлекательность, роль иллюстративного материала в решении учебно-познавательных и практических задач, электронное приложение к каждому учебному пособию, наличие специальной системы навигации учебников и учебных пособий, позволяет ученику ориентироваться внутри конкретного предмета и выходить за его рамки в поисках других источников информации.



Заключение

Анализ географического содержания предмета «Окружающий мир» УМК «Школа России» показывает, что начальные географические представления дети получают уже в первом классе. Далее производится постепенно, с учетом возраста и подготовки учащихся. При этом каждая последующая ступень закрепляет уже полученные сведения и расширяет их объем.

Обучение начальной географии основывается на географических наблюдениях, систематически проводимых детьми под руководством учителя. Учитель на простых, доступных детям примерах подводит учащихся к осознанию материальности мира, а также к пониманию развития географических явлений и связей между ними. Наблюдая сезонные изменения погоды и природы своей местности, дети подходят к элементарному пониманию климата. Вместе с тем проводятся и такие наблюдения, и практические работы, которые подготавливают учащихся к дальнейшей работе с планом и картой. Наблюдая восход и заход солнца, ученики приучаются находить стороны горизонта.

Наблюдение формы поверхности, а также вод своей местности являются основой для первых представлений о равнинах холмах, горах, реках, озерах, их значения для человека. Дети последовательно знакомятся с условными обозначениями топографического плана.

Умелое использование глобуса, сопоставление опытов с глобусом и проводимых учащимися наблюдений в природе, сочетание работы с глобусом и картой дают учащимся конкретные географические представления, помогают им разобраться в простейших географических связях и способствуют формированию сознательного отношения к изучению начальных географических представлений.

Формирование географических преставлений тесно связано с формированием представлений природоведческого содержания. Поэтому географические и природоведческие наблюдения и экскурсии, а также работа над текстом статьей природоведческого содержания проводятся в неразрывной связи.

Географическое содержание предмета «Окружающий мир» УМК «Школа России» играет важную роль в развитии первоначальных географических представлений и понятий, оказывает огромное влияние на их формирование. Оказывает большое влияние на формирование настроений и убеждений ребенка, часто определяя особенности его поведения, словом, играет значительную роль в формировании личности ребенка.



Список литературы

1. Григорьева, Е. В. Методика преподавания естествознания в начальной школе. Учеб. пособие для студентов пед. вузов /Е. В. Григорьева. - 2 изд. - Челябинск.: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2015. - 283 с.

2. Плешаков А. А., Железникова О. А. Концепция учебно-методического комплекса «Школа России». Пособие для учителей общеобразовательных организаций / А. А. Плешаков, О. А. Железникова. - М.: Просвещение, 2013. - с. 63.

3. Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 класс. Пособие для учащихся образовательных организаций. В 2-х частях. Ч. 1. - М.: Просвещение, 2013. - 83 с.

4. Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 класс. Пособие для учащихся образовательных организаций. В 2-х частях. Ч. 2. - М.: Просвещение, 2013. - 67 с.

5. Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 2 класс. Пособие для учащихся образовательных организаций. В 2-х частях. Ч. 1. - М.: Просвещение, 2014. - 115 с.

6. Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 2 класс. Пособие для учащихся образовательных организаций. В 2-х частях. Ч. 2. - М.: Просвещение, 2014. - 97 с.

7. Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 класс. Пособие для учащихся образовательных организаций. В 2-х частях. Ч. 1. - М.: Просвещение, 2013. - 115 с.

8. Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 класс. Пособие для учащихся образовательных организаций. В 2-х частях. Ч. 2. - М.: Просвещение, 2013. - 115 с.

9. Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 4 класс. Пособие для учащихся образовательных организаций. В 2-х частях. Ч. 1. - М.: Просвещение, 2014. - 115 с.

10. Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 4 класс. Пособие для учащихся образовательных организаций. В 2-х частях. Ч. 2. - М.: Просвещение, 2014. - 115 с.

11. Плешаков А. А. Окружающий мир. Проверочные работы. 1 класс. Учебное пособие для учащихся образовательных организаций. - М.: Просвещение, 2016. - 67 с.

12. Плешаков А. А. Окружающий мир. Проверочные работы. 2 класс. Учебное пособие для учащихся образовательных организаций. - М.: Просвещение, 2017. - 97 с.

Интернет - ресурсы

1. Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4 классы. Электронное приложение. Режим доступа: http://catalog.prosv.ru/item/3193 (дата обращения: 18.03.2018).

2. Плешаков А. А., Ионова М. А., Кирпичева О. Б. и др. Окружающий мир. Методические рекомендации. 1 класс. Электронное приложение. Режим доступа: http://catalog.prosv.ru/item/3258 (дата обращения: 18.03.2018).

3. Плешаков А. А., Соловьева А. Е. Окружающий мир. Методические рекомендации. 2 класс. Электронное приложение. Режим доступа: http://catalog.prosv.ru/item/3038 (дата обращения: 18.03.2018).

4. Плешаков А. А., Белянкова Н. М., Соловьева А. Е. Окружающий мир. Методические рекомендации. 3 класс. Электронное приложение. Режим доступа: http://catalog.prosv.ru/item/3312 (дата обращения: 18.03.2018).

5. Плешаков А. А., Крючкова Е. А., Соловьева А. Е. Окружающий мир. Методические рекомендации. 4 класс. Электронное приложение. Режим доступа: http://catalog.prosv.ru/item/3120 (дата обращения: 18.03.2018).

6. Окружающий мир. Электронное приложение к учебнику А. А. Плешакова. 1 класс. В 2-х частях. Ч. 1, 2. (В комплекте с учебником). Режим доступа: http://catalog.prosv.ru/item/21718 (дата обращения: 18.03.2018).

7. Окружающий мир. Электронное приложение к учебнику А. А. Плешакова. 2 класс. В 2-х частях. Ч. 1, 2. (В комплекте с учебником). Режим доступа: http://catalog.prosv.ru/item/21817 (дата обращения: 18.03.2018).

8. Окружающий мир. Электронное приложение к учебнику А. А. Плешакова. 3 класс. В 2-х частях. Ч. 1, 2. (В комплекте с учебником). Режим доступа: http://catalog.prosv.ru/item/21853 (дата обращения: 18.03.2018).

9. Окружающий мир. Электронное приложение к учебнику А. А. Плешакова. 4 класс. В 2-х частях. Ч. 1, 2. (В комплекте с учебником). Режим доступа: http://catalog.prosv.ru/item/21855 (дата обращения: 18.03.2018).

10. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. Электронный ресурс. Режим доступа: https://минобрнауки.рф/документы/922/файл/8262/poop_noo_reestr.pdf (дата обращения: 18.03.2018).

Размещено на Allbest.ru