Размещено на http://www.allbest.ru/

МОУ «Гимназия им. А. С. Пушкина», г. Шахты Ростовской области

ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕННЫХ СТРАТЕГИЙ ВЫПУСКНИКОВ СРЕДНИХ ШКОЛ В УСЛОВИЯХ ТРАНЗИТИВНОГО РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА

Александр Акимович Якунин,

Карина Султановна Раджабова

Для современного российского общества характерно состояние трансформации базовых социальных институтов, смены системы общественных отношений. Перемены в жизни общества влекут за собой мгновенное изменение потребностей, мотивационных установок и, как следствие, трансформации в современной системе жизненного ориентирования личности. Изменения таких ее элементов, как образ жизни, ценности и нормы жизни, а также смысла и цели жизни, делает подвижной всю эту систему в целом. Все чаще социологи оперируют понятиями: стратегия жизни, стратегия поведения, способствующими изучению динамики социальной адаптации личности к новой социокультурной ситуации на личностном и на социальном уровне. Жизненные стратегии личности, включая ориентиры и приоритеты, реализуются в поведении человека.

В современных условиях трансформирующегося социума молодежь предстает как основной социальный ресурс с точки зрения стоящих перед обществом стратегических задач, поэтому особое внимание современная наука уделяет социологическому исследованию такой специфической социальной группы как молодежь. Молодежь - это один из самых главных движущих факторов развития внутри любой цивилизации, это растущий капитал, который социум создает ради своего будущего блага. Теоретический анализ выдвинутой проблемы представляется достаточно интересным и одновременно сложным в связи с тем, что стратегия относится к разряду наиболее сложных и интегральных проявлений жизни личности.

Внимание авторов к жизненным стратегиям молодежи вызвано тем, что она является наиболее мобильным слоем современного российского общества, а такой сегмент российской учащейся молодежи, как выпускники средних школ, является одновременно и группой надежды, и группой социального риска. Надежду вселяет то, что молодые люди прагматично ориентируются в современных жизненных реалиях и им не ведом опыт социального патернализма. Риск заключается в том, что молодежь не находит признания в мобилизации, так называемых, легитимных практик, и выбор образования и профессий часто связан либо с зависимостью от родителей, так называемым парентократизмом, либо определяется семейными ресурсами или местом жительства. Выпускники средних школ, как слой учащейся молодежи, обладающей в качестве основного ресурсом «надежды», не только связаны с определенными структурными обстоятельствами, институциональными ограничениями, диктуемыми логикой современного российского образования, но и имеют специфику в формировании жизненных стратегий.

Жизненные стратегии выпускников школ включают в себя социальные ориентации (направленности на достижение желаемого социального положения путем включения в те или иные социальные группы), культурные ориентации (принятие определенных культурных образцов) и личные ориентации (представления интимных моментов жизни). Следовательно, они определяют личное, социальное и культурное будущее личности. Жизненные стратегии молодежи формируются под влиянием множества факторов разного уровня и значения. Жизненная стратегия, как социально обусловленная система ориентирования человека на долговременную перспективу, всегда находится в динамике, постоянно видоизменяется в зависимости от реакции на происходящие события и от трансформаций социокультурного пространства.

Жизненные стратегии рассматриваемой части молодежи можно представить, как набор социальных кодификаций, включающих социально-фиксированные установки, в поведенческом аспекте система реакций предрасполагающего человека к определенному поведению [1, с. 176-177]. Второй уровень, на наш взгляд, связан с стереотипизацией поведения, приспособлением программной установки к ординарным повторяющимся социальным ситуациям и, наконец, третий уровень направлен на взаимодействие с другими людьми и, в данном случае, речь идет о реализации установок на присоединение, принадлежность к определенной социальной структуре, для легитимации жизненных целей. Жизненные стратегии, таким образом, выполняют преимущественно социально-ориентационную функцию, компенсируя институциональный и ценностный вакуум, концентрируют поведение молодежи не на повышении социальной компетентности и социальной интегрированности, а достижении уровня оптимальной определенности, удовлетворяющего программные установки.

Жизненные стратегии выпускников школ основываются на притязаниях, которые формируются под влиянием «виртуальных» институтов по навязанным «моделям успеха» и ее префигуративных способностей. Границы социализации смещаются, то есть жизненная стратегия по индивидуальной схеме не предполагает выявление критериев достижения социальной зрелости. Такой подход направлен на признание «неопределенности» жизненного пути и определение самостоятельности молодежью не по сходству с жизненными путями старших поколений, а стабилизации ради достижения цели через использование, но не присоединение к социальным институтам.

Жизненные стратегии подчеркивают определенные закономерности в поведении учащейся молодежи, полагая, что она социализируется не через подчинение правилам, а участие в социальной игре, которая конвенциональна, в большей степени определена «соглашениями» по поводу правил и норм в отличие от действующих в классической схеме «предопределенных правил».

Выпускникам средних российских школ приходиться в определении своих жизненных стратегий руководствоваться не только жизненными намерениями, но и учитывать возможность жизненных шансов, которые оцениваются, прежде всего, в тех материальных и социальных барьерах, которые им предстоит преодолеть в успешной реализации поставленных жизненных целей. В рамках исследования «Жизненные стратегии выпускников средней школы в условиях дифференциации образования» на базе муниципальных общеобразовательных учреждений г. Шахты Ростовской области было проведено исследование (2008-2009 гг.), в ходе которого было опрошено 450 выпускников школ. Отбор респондентов в выборочную совокупность осуществлялся по квотной методике, метод сбора информации - анкетный опрос. Анализ результатов исследования показал, что именно интенция на образование составляет абсолютную основу жизненных стратегий и планов молодежи - 58,1% выпускников хотят продолжить обучение в вузе, для 64,2% получение образования соответствует жизненным целям. Вопросы анкетирования затрагивали такие параметры объекта как ценностные ориентиры, коммуникативная сфера (семейные, дружеские, профессиональные и др. связи), жизненные планы и жизненные стратегии молодежи.

Следует отметить, что результаты социологического исследования показывают достаточно взвешенную и социально зрелую позицию вступающей в самостоятельную жизнь молодежи относительно своих жизненных перспектив. Исходя из понимания образования, как реального пути к успешной жизненной карьере, респонденты указывают на наличие собственных деловых качеств и деловых связей, как необходимых условий в реализации своих жизненных целей и, следовательно, дефицит или отсутствие неформального социального капитала может существенно скорректировать жизненные цели и часто не в сторону завышенных социальных ожиданий.

Очевидной является осторожная, а часто и пессимистическая оценка получения элитарного высшего образования. Желание продолжить образование в ВУЗе или колледже, чаще всего ориентировано на получение «экономного», по средствам семьи образования. Также немаловажную роль играет и фактор территориальной близости. Вероятно, выпускники не понаслышке знакомы с трудностями, с которыми сталкивается иногородние студенты в силу отсутствия инфраструктуры приемлемого студенческого общежития, а также реального роста стоимости жизни, особенно, в больших городах, где находятся престижные ВУЗы.

В позициях выпускников средних школ также проявляется понимание социально системного характера жизненных трудностей. И такая позиция формируется, на наш взгляд, как трезвым взглядом на эффективность социальной и молодежной политики государства, так и стереотипизацией индивидуализма в российском обществе, распространением стратегии самополагания. В отличие от старшего поколения молодые люди не готовы смириться с обстоятельствами. Позитивно не оценивается и стратегия «экономии на всем». В равной степени отклоняются и активные социально-протестные действия. Большинство респондентов демонстрируют достиженческую позицию, но для них характерен некоторый «идеализм» в оценке собственных возможностей, что свойственно с одной стороны, оптимизму молодого поколения, с другой - заниженной социальной компетентности, незнанию реальных жизненных ситуаций.

Для респондентов очевидно, что преодоление возможных трудностей в будущем связано с надеждой на собственные силы. Опора на достижительность собственными силами является общим рефреном ответов - 34,1% выпускников при реализации поставленных жизненных целей будут опираться только на свои силы, 33,3% считают, что только получение качественного образования является важнейшим фактором реализации жизненных целей. Интересно, что выпускники, в большинстве, ориентируются на своих родителей (62,3%), что с одной стороны способствует снижению уровня трудностей, ограничивая их достижением весьма умеренных жизненных запросов. С другой - выявляется тенденция ориентации на успешных знакомых (31,8%), что может создать реальный «люфт» между жизненными запросами и жизненными шансами и создать «дополнительные» сложности в виде неосуществимости поставленных целей. Сравнение с успешными знакомыми может усиливать чувство социальной ущемленности и деформировать социальную самооценку, приводя к негативному восприятию жизненных перспектив.

В позициях респондентов возможные трудности отодвигаются на неопределенный срок, и в целом можно сказать об их парентократизме, то есть при всей демонстрации самостоятельности, молодые люди надеются на помощь родителей и близких. Не готовы полностью взять ответственность на себя и в силу недостатка жизненного опыта, и в силу реальной зависимости от семейных ресурсов. Сложности жизни воспринимаются как неизбежное следствие перемен в российском обществе, но характерно, что респонденты не относят эти трудности к самим себе, считая, что их удастся в основном преодолеть или избежать.

И хотя, по мнению респондентов, в жизни могут преуспеть, прежде всего, выходцы из богатых и состоятельных семей (38,1%), хорошее образование на взгляд каждого четвертого респондента, дает доступ к преуспеванию в жизни. Настораживает, что респонденты невысоко оценивают планирование своего будущего (3,8%), также как и постановку реально достижимых целей (6,9%). Это указывает на то, что выпускники российских средних школ, несмотря на прагматическую ориентацию, недостаточно зрелы, чтобы демонстрировать свою самостоятельность не декларативно, а исходя из имеющихся когнитивного и социально-мобилизационного ресурсов.

Такое предположение усиливается анализом позиций респондентов по вопросу «Что, по вашему мнению, мешает реализации жизненных целей молодежи?». Результаты ответов респондентов распределились следующим образом: чрезмерное вмешательство государства (14,9%), полное отсутствие государственной молодежной политики (20,3%), господство криминалитета (9,9%), всеобщая бедность (16,9%), отсутствие культуры взаимодействия между поколениями (19,3%), пренебрежительное отношение к молодежи со стороны старших поколений (17,0%), иные ответы (1,7%).

Отечественными социологами позднего советского (конец 80-х) и раннего постсоветского (начало 90-х) периодов отмечались - и вполне обоснованно - такие неотъемлемые характеристики сознания сограждан как патернализм и этатизм. Они означают сочетание социальной (карьерной, экономической, политической, достиженческой в целом) апатии с надеждой на государство и уверенностью в том, что государство обязано обеспечивать комплексную социальную защиту населения. Было интересно выяснить, сохранились ли эти представления.

Указывая на полное отсутствие государственной и молодежной политики, как основной помехи реализации жизненных целей молодежи, респонденты невольно вступают в противоречие с позицией декларируемого самополагания. Очевидно, что для выпускников средних школ характерно стремление продемонстрировать свою самостоятельность, но для них же свойственно желание получить реальную государственную поддержку, как в доступе к качественному образованию, так и в получении гарантированного места работы. Также респонденты указывают на всеобщую бедность, но данная позиция разделяется только каждым четвертым респондентом. Вероятно, молодежь, ориентированная на высшее образование, исходит из того, что бедность присуща маргинальным, малообразованным, низкоквалифицированым слоям населения или является следствием личностных пороков и недостатков, и не носит социально-системный характер. молодежь жизненный стратегия выпускник

Можно также говорить о разрушении традиционной временной перспективы в биографическом планировании молодежи. А именно: на обозримом горизонте их жизненных планов нет конкретной профессии и места работы, а есть привлекательная статусная позиция: хорошее место и хорошая зарплата вообще - для 40,0% выпускников. Планируется не конкретная профессия, место работы или зарплата; планируется некий адаптивный ресурс. Поэтому молодежь использует не линейные (все усилия в одну точку), а «веерные» образовательные стратегии, стремясь использовать максимальное количество вариантов в разных областях, «нахватать» субъективно значимый потенциал. Возникает впечатление, что образование для молодых людей является превентивным адаптационным поведением без четкого представления о конкретной цели его получения. Это подтверждается и особым местом в профессиональных планах роли подработок (дополнительных источников доходов) - для 55,3% -, что можно рассматривать как показатель не столько тяжелого материального положения, сколько трудовой активности молодежи.

Блок вопросов исследования касался конституирования коммуникативного круга. Выяснилось, что преобладающе значимым для респондентов является исключительно «малый» коммуникативный круг: родители, друзья, знакомые, любимый человек - 39,7% респондентов при реализации жизненных целей будут ориентироваться на родителей, 33,3% - на успешных знакомых.

Такая ситуация означает «атомизацию» жизненных практик, замыкание в радиусе первичного («малого») круга. Это косвенно подтверждается ответами на готовность к девиации (отклоняющемуся поведению). Так, 45,3% считают, что законы можно нарушать, 23,4% считают, что можно нарушать законы в экономической деятельности, если это приносит выгоду, а 42,5% - если это безопасно. Кажущаяся повышенная склонность к девиантным действиям свидетельствует не о «криминальных» склонностях, а о недоверии к возможностям официальных структур, правоохранительным органам доверяют только 2,1%, доверие к чиновникам, государству в целом чуть выше - 6,5%. То есть, рассчитывая только на собственные силы, молодежь не доверяет государству и готова искать окольные пути для защиты своих интересов, и в этом плане выпускники преимущественно рассчитывают на семью - 68,1%.

Таким образом, анализ жизненных стратегий позволяет обнаружить рост индивидуалистических настроений, содержащих отказ от приверженности к базисным ценностям и коллективным социальным практикам. Молодые россияне активно стремятся реализовать себя в качестве самодостаточных автономных индивидов, нежелающих разрешать структурные противоречия и находящих свои путь в ориентации на социальную адаптивность. Чтобы не говорилось о противоречивости социальных ориентаций молодых россиян, они демонстрируют массовую индивидуализацию, тем самым, отказываясь позиционировать себя как группу перемен, как резерв социального развития. Активность молодежи проявляется в социальной микросреде, в налаживании неформальных социальных контактов, что коррелирует с необходимостью стереотипизации программных установок. Можно высказать предположение, что дифференциация среднего образования соответствует потребности различных социальных групп и содержит перспективы диверсификации, индивидуализации образования. В социально дезинтегрированном обществе, где образование становится растянутым на полосы, где существует элитный узкий сектор, предкризисным является состояние большинства школ, обреченным на распад периферийной зоны. Среднее образование по существу утрачивает функции социальной консолидации, формирования гражданской идентичности и профессионализации, «плодит» «массу» с завышенными потребительскими установками и склонностью к социальной агрессии. Российское среднее образование из социального лифта трансформируется в пространство социальных рисков и такая ситуация складывается в результате изменения социальной структуры и реформ, проводимых в образовании, трансформируя жизненные стратегии выпускников средних школ в сторону сужения перспективы включения молодежи в социальный резерв общества.

Список литературы

1. Зубок Ю. А. Феномен риска в социологии. Опыт исследования молодежи. М.: Мысль, 2007. 288 с.

Размещено на Allbest.ru