Компьютерные программы и автоматизированные системы в обучении

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Волгоградская академия государственной службы

Компьютерные программы и автоматизированные системы в обучении Клюева И. А., 2010

Инна Александровна Клюева

Цели и задачи использования компьютерных программ весьма разнообразны. Их можно разделить на иллюстрирующие, консультирующие, программы-тренажеры, программы обучающего контроля, операционные среды. Компьютерные программы могут использоваться для закрепления знаний и умений, другие ориентированы на усвоение новых понятий.

Большими возможностями обладают программы, которые реализуют проблемное обучение. В трудовом и профессиональном обучении могут быть использованы программы, которые моделируют и анализируют конкретные ситуации, в этом случае они помогают формировать умения принимать решения в различных обстоятельствах.

Особое место занимают игровые программы, которые позволяют: формировать мотивацию учения, стимулировать инициативу и творческое мышление, развивать умение совместно действовать, подчинять свои интересы общим целям. Игровые программы позволяют не ограничиваться рамками определенного учебного предмета, побуждая студентов к приобретению знаний в смежных областях и практической деятельности.

Нередко одна компьютерная программа может объединять в себе несколько режимов (обучения, тренировки, контроля). Работая в режиме обучения, программа выводит на экран дисплея учебную информацию и задает вопросы на понимание предложенной информации. При неверном ответе машина может подсказать, как найти правильный ответ, или дать ответ на поставленный вопрос и задать новый. В режиме тренажера выводятся только тексты вопросов, при ошибочном ответе идет комментарий; результаты ответов не запоминаются, время их обдумывания не ограничивается. В режиме контроля варианты заданий подбираются компьютером, время обдумывания - ограничено, результаты ответов фиксируются. При ошибке дается правильный ответ и комментарий. По окончании выводится список тем, по которым была допущена ошибка и которые стоит повторить, ставится отметка.

Всё это помогает обучаемому внести необходимые коррективы в свою учебную деятельность, а преподавателю - выработать индивидуальный подход как к отдельному обучаемому, так и к группе в целом.

Если же говорить о создании обучающей системы с использованием инструментальных программ, то данный процесс можно разделить условно на следующие стадии:

разработка сценария обучающей программы (определение раздела и учебного курса для перевода в обучающую программу; необходимо продумать такие вопросы и варианты ответов к ним, чтобы они выявляли трудности, с которыми будут сталкиваться обучаемые при освоении материала, разработать систему взаимосвязей между отдельными фрагментами программы);

ввод в компьютер текстов отдельных кадров будущей программы, картинок, формирование контролирующих фрагментов: вопросов, вариантов ответов к ним и способов анализа правильности ответов;

связывание отдельных элементов обучающей программы в целостную систему, позволяющую вести диалог обучаемого с компьютером, установление взаимосвязей между кадрами, вопросами и помощью, окончательная корректировка программы;

сопровождение программы во время ее эксплуатации, внесение в нее исправлений и дополнений, необходимость которых обнаруживается при ее использовании в реальном процессе обучения.

При использовании компьютерных программ в качестве средства обучения необходимо определить методические требования к программным средствам, учитывающие особенности конкретного учебного предмета; предусматривающие специфику соответствующей науки, а также особенности методов исследования ее закономерностей. Обязательным условием применения компьютерных программ является определение методических требований и к реализации современных методов обработки информации.

Рациональное использование компьютеров и компьютерных программ в учебном процессе возможно при наличии автоматизированной системы, предназначенной для совершенствования управления учебным процессом, выполнения учебных целей и проведения научно-педагогических исследований. При этом автоматизированная система должна представлять собой комплекс организационных, информационных, математических, программных, технических, методических и учебных средств.

Под автоматизированной системой можно понимать организационную структуру, которая выбрана для выполнения поставленных целей, при этом она рассматривается в сочетании с комплексом программных и технических средств, во взаимодействии с объектом управления и человеком на основе рационально построенных форм и потоков информации.

В целом автоматизированная система должна обеспечивать:

модульность (предполагается дискретная структура всех основных компонентов системы);

универсальность (означает реализацию системы, максимально не зависящей от специфики автоматизируемых процессов);

настраиваемость (предусматривает адаптацию системы к широкому кругу задач за счет изменения ее информационных характеристик);

незамкнутость (позволяет изменять и дополнять какие-либо компоненты системы).

Автоматизированная система предусматривает:

программное обеспечение (совокупность программ для реализации поставленных целей и задач, а также для обеспечения функционирования технических средств);

информационное обеспечение (информационная база, система классификации и кодирования, а также технологический процесс обработки информации).

Для рационального использования компьютеров и компьютерных программ в учебном заведении необходимо иметь информационную систему, которая предназначена для совершенствования управления, выполнения учебных целей и проведения научно-педагогических исследований. Одним из компонентов автоматизированной системы является обучающий комплекс. В него могут входить разнообразные обучающие средства.

Функции, выполняемые обучающим средством:

выявление исходного уровня знаний и умений учащихся, их индивидуально-личностных особенностей;

текущий контроль работоспособности и состояния познавательной деятельности учащихся;

внесение необходимых коррекций;

завершающий контроль качества усвоения;

регистрация и статистический анализ показателей процесса усвоения по каждому обучающемуся и в группе целом.

Информационная система обладать способностью к адаптации, чтобы иметь возможность изменяться с учетом различного уровня подготовки пользователя, а также с учетом того, что один и тот же пользователь неодинаково хорошо знаком со всеми свойствами обучающей системы.

Использование компьютерных программ и автоматизированных систем предполагает, что в процессе их использования пользователи-непрофессионалы приобретают определенные навыки овладения информационными технологиями работы на компьютерах, т.е. набором стандартных действий (процедур) для реализации возможностей обучающей системы. автоматизированный обучение учебный

Среди методов автоматизированного обучения различают:

программирование учебной деятельности (воздействие на обучаемого, определяемое обучающей системой, при котором система может использовать различные факторы управления, например, правильность ответов обучаемого, время ответа, сложность задания, различные модели обучаемого и т.п.);

моделирование учебной среды (обучающая система представляет обучаемому средства моделирования на ЭВМ объектов и явлений реального мира, с помощью которых он познает конкретные свойства изучаемый объектов и явлений);

свободное обучение (обучающая система предъявляет учебный материал в соответствии с указаниями обучаемого о тематике данного материала, а также и способы работы с ним. Обучаемому представляется доступ к формализованной структуре учебного материала и средства управления работой с эти материалом);

тестирование и информирование (тестирование выявляет индивидуальные и профессиональные характеристики обучаемого, а информирование позволяет обучаемому обращаться к информационно-справочным данным системы с целью получения сведений по учебному материалу, средствам общения с системой и т.п.)

Список литературы

Использование в обучении информационных систем и компьютерных технологий: учеб. пособие / В. С. Колесников, В. В. Персианов, В. К. Александров. Волгоград: Комитет по печати, 1996.

Ретинская И. В., Шургина М. В. Характеристика качества инструментальных систем для создания компьютерных учебных программ // Информатика и образование. 1994. № 5. C. 69-77.

Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.

Уваров А. Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование. 1994. № 3. С. 3-15.

Харламов И. Ф. Педагогика. М.: Юристъ, 1997. 137 с.

Размещено на Allbest.ru