Реализация компетентностого подхода в обучении иностранным языкам в учреждениях среднего профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 372.881.1

Астраханский государственный университет

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Екатерина Эдуардовна Панфилова

Анализ тенденций развития образовательного процесса в соответствии с потребностями общества и модернизацией образования, показывает, что все большую актуальность приобретает идея компетентностного подхода в среднем профессиональном образовании. Данный подход предполагает глубокие системные преобразования, затрагивающие преподавание учебного предмета, его содержание, оценивание, использование образовательных технологий.

Понятие компетентности как цели образования становится одним из центральных понятий в отечественной и мировой образовательной практике. Компетентность следует понимать как интегральное качество личности, определяющее способность решать задачи на основе знаний, опыта, мотивации и ценностных ориентаций. Компетентностный подход предполагает необходимость создания условий для выбора и построения индивидуальной образовательной траектории, активной самостоятельной образовательной деятельности, а также комбинирование независимой и аутентичной оценки.

Понятие «компетенция» не ново в отечественных методиках обучения. «В последнее десятилетие понятие «компетенция» все больше выходит на общедидактический, общепедагогический и методологический уровень. Это связано с его системно-практическими функциями и интеграционной метапреметной ролью в общем образовании» [3, с. 60].

Для определения «иерархии» ключевых компетенций, необходимо отличить синонимически используемые понятия «компетенция» и «компетентность»:

Компетенция - совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности) задаваемых по отношению в определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним.

Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [Там же].

А. В. Хуторской предлагает трехуровневую иерархию компетенций:

- ключевые - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

- общепредметные - относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

- предметные - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов [Там же, с. 63].

По каждой учебной дисциплине определяется необходимый объем формируемых знаний, умений, навыков и способов деятельности, составляющих содержание определенных компетенций. Проектируемое на такой основе образование обеспечивает не разрозненное предметное, а целостное компетентностное образование. Образовательные компетенции играют многофункциональную метапредметную роль, проявляющиеся во многих сферах деятельности личности и в будущих производственных отношениях.

Организация профессионально-образовательного процесса предполагает проектирование модели личности профессионала, профессионально-педагогической деятельности и профессионально-педагогического взаимодействия. В соответствии с личностно-ориентированной парадигмой целью обучения в профессиональном учебном заведении является профессиональное развитие студентов, т.е. подготовка профессионалов. Результатами профессионального развития является сформированность следующих ключевых компетенций:

- социальная компетенция - способность взять на себя ответственность, толерантность, социальная мобильность;

- коммуникативная компетенция - владение технологиями учебного и письменного общения на разных языках, включая общение через Интернет;

- социально-информационная компетенция - владение информационными технологиями, критическое отношение к получаемой информации;

- когнитивная компетенция - готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию;

- специальная профессиональная компетенция - подготовленность к самостоятельному выполнению профессиональных действий, оценка результатов своего труда [2, с. 168].

Общеобразовательные дисциплины формируют ключевые компетенции, а также проходят через весь период обучения в ССУЗ.

Общеобразовательная подготовка в средних специальных учебных заведениях - фундамент для освоения профессиональной образовательной программы, которая в совокупности обеспечивают целостную теоретическую подготовку выпускника и формирование его общеинтеллектуальных и профессиональных компетенций. Перед системой среднего профессионального образования стоят задачи, связанные с созданием условий для интеллектуального развития студентов, воспитания у будущего специалиста потребности в самообразовании, самовоспитании и развитии. В этом плане большим образовательным потенциалом обладает дисциплина «Иностранный язык».

Основной целью обучения иностранному языку является формирование иноязычной коммуникативной компетенции. В документах Совета Европы коммуникативная компетенция рассматривается как единство, состоящее из нескольких компонентов: языковой (лингвистической), социолингвистической, социокультурной, стратегической и дискурсивной, социальной компетенций. Для обеспечения преемственности в языковой подготовке студентов необходимо овладение общей и специфической (профессиональноориентированной) составляющими языковой компетенции.

Языковая (лингвистическая) компетенция - овладение определенной суммой формальных языковых знаний и соответствующих им навыков, связанных с различными аспектами языка - фонетикой, лексикой, грамматикой. Чтобы адекватно решать задачи общения в каждом конкретном случае, необходимо владение также другими компетенциями, т.е. компонентами иноязычной коммуникативной компетенции [1, с. 10].

Образование в своей качественной характеристике - это не только процесс, а также результат, который определяет качество обучения и, соответственно, качество нового специалиста. Чтобы процесс стал более эффективным в профессиональном образовательном учреждении необходимо обеспечить преемственность между общеобразовательной и профессиональной составляющими в обучении иностранному языку. Необходимо обеспечить преемственность в определении целей языковой подготовки на разных этапах обучения и соотношение между ними, которая в совокупности с предметной направленностью должны отражать профессиональную составляющую языковой подготовки будущего специалиста и ориентацию на его личностное развитие и саморазвитие.

Если результат образования определяет качество обучения, целесообразно определить критерии результативности, по которым можно определить его достижение. Так как в среднем профессиональном образовании не существует единых стандартов с подробным описанием критериев оценок по дисциплине «Иностранный язык», преподаватели иностранных языков находят новые пути решения проблемы преемственности языковой подготовки в процессе обучения студентов в учреждениях СПО. Одним из вариантов реализации компетентностного подхода в учебном заведении является разработка профессиональноориентированной системы задач по дисциплинам общеобразовательного, общепрофессионального и специального циклов, которая охватывает основные этапы подготовки выпускника. В зависимости от учебной дисциплины и вида формируемых компетенций различают профессиональные, компетентностноориентированные и предметно-ориентированные задачи.

Профессиональные задачи - строятся на основе рассмотрения производственных ситуаций и ориентированы на освоение комплексов знаний, умений, опыта и отношений (компетенций), необходимых для выполнения профессиональных функций специалиста.

Компетентностно-ориентированные задачи - строятся на основе отбора производственных ситуаций, в которых наряду с технологическими, ставятся проблемы организации деятельности, вопросы управления и решение которых необходимо для освоения общих (базовых, ключевых) компетенций.

Предметно-ориентированные задачи - строятся на основе рассмотрения ситуаций, направленных на усвоение студентами знаний по темам (разделам) учебной дисциплины, умений их применять. Предлагаются в виде устного, текстового задания, практической или лабораторной работы. Такие задачи направлены на формирование базовых знаний студентов, обеспечивающих освоение умений и навыков по учебным дисциплинами необходимых в профессиональной и внепрофессиональной деятельности.

Изучение дисциплины «Иностранный язык» проходит в течение всего периода обучения в ССУЗ. Распределение языкового материала происходит в зависимости от обучения студентов на базе основного общего и среднего общего образования. Программы контроля качества профессиональной подготовки студентов, разработанные преподавателями иностранных языков, включают этап контроля, вид, форму, способ контроля, сроки проведения (№ семестра), контрольное задание в виде сформулированной компетентностноориентированной задачи. Задания составляются с учетом преемственности общего и профессиональноориентированного характера содержания языкового материала. Для выполнения данного задания указываются исходные данные: перечень теоретических вопросов, необходимых для выполнения, раздаточный и справочный материал. Для контроля над заданием с учетом требований по ГОС СПО указываются необходимые знания и умения. Для выполнения компетентностно-ориентированной задачи указывается перечень значимых предметно-ориентированных задач (задания по пунктам). На этапе контроля перечисляются контролируемые разделы учебной дисциплины, процедура проведения контроля (контрольная работа, зачет), критерии оценки (в виде рейтинговой оценки и перевода в пятибалльную систему).

Обеспечение преемственности в методах, формах и средствах обучения, направленных на достижение целей языковой подготовки и соответствующих требуемым компетенциям, предполагает рациональный выбор дидактических приемов преподавания, замену элементов процесса обучения, не отвечающих современным требованиям педагогической науки и практики, обозначение в государственных стандартах четких критериев оценки знаний и навыков студентов в изучении иностранного языка на разных ступенях образования.

образовательный потребность профессиональный педагогический

Список литературы

1. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / под ред. В. Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2006. 368 с.

2. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс. М.: Астрель, 2008. 238 с.

3. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 2.

Размещено на Allbest.ru