Учет специфики школы в развитии профильного обучения в сельской местности

Размещено на http://www.allbest.ru/

УЧЁТ СПЕЦИФИКИ ШКОЛЫ В РАЗВИТИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ

Сергей Владимирович Сидоров Шадринский

Реализация идеи профильного обучения предполагает привнесение новизны в содержание образования и организацию образовательного процесса в школе, поскольку требует значительного изменения учебного плана, включения в него наряду с общеобразовательными дисциплинами профилирующих предметов и факультативных курсов. Следовательно, профилизация школьного обучения неизбежно приобретает инновационный характер, преобразуя образовательную систему школы.

С. Г. Броневщук, анализируя состояние образования на селе, среди актуальных проблем профилизации сельского образования выделяет разработку социально-экономического обоснования «набора профилей дифференцированного обучения сельских школьников» и «психолого-дидактических основ отбора предметного содержания образования при конструировании учебных планов профильного обучения в сельских школах» [2, с. 3]. Современный подход к реализации профильного обучения на селе провозглашает необходимость максимально учитывать местные условия, специфические особенности школы и ее социального окружения. Это становится возможным, если при введении профильного обучения в сельской школе выбор профилей и конструирование учебных планов происходит на основе изучения образовательных потребностей сельского социума и возможностей сельской школы в их удовлетворении [1]. Вместе с тем, при проектировании развития сельских школ современная педагогическая наука и практика управления образованием в сельской местности сталкиваются с серьезной проблемой, суть которой состоит в том, что практически каждая сельская школа обладает особой, зачастую неповторимой композицией свойств.

Как правило, при разработке инновационных проектов развития сельских школ прежде всего учитываются наиболее общие, типичные особенности сельской образовательной среды в стране, в лучшем случае - региональные и национальные особенности. Ряд специфических «местных» факторов, влияющих на развитие конкретной школы, обычно оказывается неучтенным, что не может не сказываться на результатах реализации таких проектов.

Структура образовательной системы «школа» представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов: субъектов, условий, целей, содержания, деятельности, результата. Для целесообразных преобразований в этой системе необходимо ее теоретическое изучение и прогнозирование более высокого результата с учетом имеющихся потребностей и возможностей.

Эффективная инновационная деятельность в сельской школе невозможна без учета двух основных групп особенностей, определяющих специфику процесса управления инновационным процессом в ней. Первую группу составляют особенности, характерные для подавляющего большинства сельских школ России. Вторая группа особенностей определяется спецификой конкретной сельской школы как относительно автономной образовательной системы.

Проведенный нами анализ педагогической литературы показывает, что специфика любой школы охватывает различные аспекты ее существования и отражается в накопленном данной школой опыте работы, существующих проблемах и имеющихся в распоряжении школы ресурсах [3].

Специфика опыта школы включает своеобразие организационных форм работы, школьных традиций, взаимоотношений между субъектами образовательного процесса, особенности связей школы с семьями учащихся и ближайшим социальным окружением. Специфика опыта работы школы обусловлена особенностями внутришкольного управления, контингента учащихся и педагогов, социальной средой.

Специфические проблемы школы основаны на противоречиях, которые складываются и обостряются в процессе ее функционирования и развития. Таким образом, с одной стороны, особенности опыта школы во многом определяют своеобразие ее проблем. Вместе с тем, открытость школы как образовательной системы неизбежно приводит к отражению в ней проблем ее социального окружения (проблемы могут быть детерминированы, например, особенностями контингента учащихся, снижением ценности образования в социуме, усилением конкуренции среди выпускников общеобразовательных учреждений при поступлении в учреждения профессионального образования и т.д.).

Ресурсы как специфическая характеристика школы включают материальные и кадровые ресурсы. Специфика материальных ресурсов связана с тем, что разные школы могут иметь различные источники и объемы финансирования, различные возможности для обновления и расширения материально-технической базы, для материального стимулирования сотрудников и учащихся, различные материальные условия информационного обмена и т.д. Особенности кадровых ресурсов проявляются в наличии или отсутствии специалистов необходимой специальности и квалификации, а также источников их приобретения и возможностей для повышения профессиональной компетентности. Ресурсообеспеченность школы может зависеть от ее статуса, социально-экономических условий среды ее существования, особенностей стратегии управления школой и системой образования в регионе, районе, а также от характера внешних связей школы (в том числе, от личных связей административных работников школы с вышестоящим руководством, государственными, общественными и производственно-коммерческими организациями) и т.д.

Все рассмотренные аспекты специфических особенностей школы взаимосвязаны, их совокупность определяет неповторимые условия функционирования и развития каждой конкретной сельской школы.

Рис. 1. Влияние специфики опыта, проблем и ресурсов сельской школы на потребности и возможности профилизации обучения

Специфика опыта, проблем и ресурсов школы детерминирует особенности развития школы, поскольку потребности и возможности школы в обновлении также весьма специфичны. Имеющийся опыт школы и возникшие в процессе ее функционирования проблемы формируют в школе потребность развития на основе инноваций. Накопленный опыт работы и ресурсы школы во многом определяют возможности реализации этой потребности. Влияние опыта, проблем и ресурсов сельской школы на ее потребности и возможности профильного обучения схематично изображено на Рис. 1.

Выявленные возможности реализуются через различные формы и методы управленческого взаимодействия, в процессе которых осуществляется управление инновациями, обеспечивающими введение профильного обучения сельских школьников.

Формулирование целей и задач, определение содержания и прогнозирование результата профильного обучения, осуществленные на основе анализа опыта, проблем и ресурсов школы, позволяют максимально учесть специфику каждой сельской школы, выбрать для внедрения и разработки те инновации, которые обеспечивают ее оптимальное развитие.

Опираясь на работы М. М. Поташника, А. М. Моисеева, П. В. Худоминского, С. А. Репина, Л. В. Шмельковой, можно выделить следующие стадии управления, позволяющего осуществлять развитие сельской школы на основе синтеза управленческих функций, формируя систему профильного обучения:

-формирование концепции сельской профильной школы, отражающей социальный заказ, типичные особенности сельской образовательной среды, а также опыт, проблемы и ресурсы данного образовательного учреждения;

-разработка стратегии формирования и развития системы профильного обучения в сельской школе (основных направлений и задач обновления образовательной системы школы);

-определение содержания образования в профильной школе: выбор профилей, обеспечивающих целостное развитие школы;

-конструирование образовательного процесса: составление, предварительная экспертиза и корректирование плана развития на основе отобранных идей и образовательных программ;

-организация инновационной деятельности, направленной на реализацию концепции сельской профильной школы;

-контроль и экспертиза профильного обучения; - регулирование и коррекция профильного обучения.

Любая концепция обновления системы формируется на основе анализа объективно существующих в системе проблем и представляет собой обобщенный замысел нового. Концептуальная новизна управляющей системы отражается в ее структуре, функциях и механизмах их реализации, в формах, методах, приемах и технологиях управления (М. М. Поташник).

Анализ научных и методических работ по управлению развитием образовательных систем и синтез содержащихся в них идей и технологий позволяют выделить следующие этапы формирования концепции сельской профильной школы:

-анализ опыта, проблем и возможностей изменений в образовательной системе;

-поиск и оценивание идей, реализация которых позволит решить существующие проблемы;

-уточнение «миссии школы»: объекта, задач, желаемого результата образовательной деятельности, идеального образа школы и ее выпускника;

-выбор идей для концепции профильного образования с учетом их разработанности в теории и практике, социальной ценности и возможности реализации в условиях данной школы;

-моделирование преобразований системы внутришкольного управления в соответствии с целями и задачами формирования сельской профильной школы: разработка структуры управления (звенья, уровни, субъекты управления, а также отношения между ними), перечня должностных обязанностей лиц и коллективных субъектов управления, механизмов реализации функций управления, описание новых форм, методов и приемов управления.

Реализация идеи максимального учета специфических особенностей каждого образовательного учреждения при введении профильного обучения в сельской местности позволяет сформировать сельскую профильную школу как инновационное образовательное учреждение, обладающее высокой адаптивностью к меняющимся социальным условиям и способное сохранить свою уникальность в образовательном пространстве.

профильный обучение сельский школа

Список литературы

1.Актуальные проблемы развития инновационного потенциала сельской школы в России: материалы Всеросс. научно-практич. конф. «Развитие инновационного потенциала сельской школы: возможности и перспективы. Комплексные сельские образовательные системы как перспективные модели для возрождения и развития сельского социума в России» / Исслед. центр проблем качества подг. специалистов. М.: ИЦ ПКПС, 2008. 302 с.

2.Броневщук С. Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе: пособие для руководителей и учителей сельских школ. М.: АРКТИ, 2000. 136 с.

3.Сидоров С. В. Анализ опыта, проблем и ресурсов в выборе траектории развития сельской школы // В мире научных открытий. 2010. Вып. 3. Ч. 2. С. 74-78.

Размещено на Allbest.ru