Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГОУ ВПО "Ижевский государственный технический университет"

О структуре предметных компетенций студента в системе среднего профессионального образования

Наталья Сергеевна Бушмакина

Основное содержание исследования

Анализ проектов федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования свидетельствует о необходимости детализации указанных в них компетенций применительно к отдельным учебным предметам. Такая работа требуется для конкретизации целей обучения, сформулированных на "языке" компетенций, и поэтапной диагностики степени их достижения.

В проектах новых стандартов компетенции трактуются как способность студента или выпускника использовать знания, умения и практический опыт для успешной деятельности в определенной области [2]. Следовательно, в структуру компетенций входят знания, умения и навыки, отражающие специфику будущей профессиональной деятельности. Это обстоятельство учитывалось нами при проектировании компетентностной модели студента по дисциплине "Основы гидравлики, теплотехники и аэродинамики", входящей в учебный план специальности 270839 "Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств, кондиционирования воздуха и вентиляции".

Компетентностная модель рассматривается нами как диагностичное описание системы компетенций студента, в сжатом виде определяющее целевые установки компетентностно-ориентированной подготовки.

Предлагаемая структура компетенций студента по курсу "Основы гидравлики, теплотехники и аэродинамики" приведена ниже.

Она включает две группы компетенций: общие и профессиональные.

Рис. 1. Структура компетенций студента по курсу "Основы гидравлики, теплотехники и аэродинамики"

Общие компетенции, представлены подгруппами "Социальных" и "Организационных" компетенций. К первой группе относятся компетенции, предполагающие:

• знание роли дисциплины, ее целей и задач (серьезное отношение к выбранной специальности);

• понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии (студент может грамотно использовать термины и определения дисциплины для характеристики области своей профессиональной деятельности);

• осознанное выполнение учебной программы (учащийся интересуется содержанием дисциплины, старается вовремя и успешно проходить контрольные испытания);

• проявление устойчивого интереса к данной отрасли (студент успешно усваивает новый материал на углубленном уровне, ищет дополнительную информацию в других источниках) и т.д.

"Организационные" компетенции включают:

• готовность и способность к непрерывному обучению и переподготовке (положительная мотивация к обучению);

• знание основных приемов учебной деятельности (дисциплинированность, умение вести конспект лекций, удерживать внимание на важных учебных моментах, работать с учебником и др.);

• знание способов самоорганизации (умение планировать свой распорядок дня);

• умение организовать свою учебную деятельность (ведение тетради, знание содержания курса, выполнение домашних заданий) и т.д.

В свою очередь, профессиональные компетенции представлены подгруппами монтажных, контрольных, конструкторских и расчетных компетенций. В каждой из этих подгрупп можно выделить общепрофессиональные и специализированные компоненты.

Общепрофессиональные компетенции инвариантны для существующих специализаций (270110.01 - "Монтаж и эксплуатация систем водоснабжения и водоотведения" и 270110.02 - "Монтаж и эксплуатация систем обеспечения микроклимата") и характеризуют подготовку студента к решению обобщенных задач данной специальности. Например, в рамках монтажных компетенций, студенты обеих специализаций должны знать основы гидростатики - основное уравнение гидростатики, гидростатическое давление и его свойства и др.

Специализированные компетенции характеризуют вариативную часть подготовки и характеризуют готовность к деятельности в узкой профессиональной области (в нашем случае они соответствуют указанным специализациям). Например, если рассматривать контрольные компетенции, то первая специализация должна знать различные характеристики насосов (понятия: мощность, напор, частота вращения, производительность, цикл и др.), а вторая - подробнее изучить основные характеристики вентиляторов (понятия: мощность, напор, частота вращения, производительность, цикл и др.).

В целях реализации принципа диагностичности, выявленным компетенциям сопоставлены уровни их формирования: ознакомительный, репродуктивный и продуктивный. Фрагмент перечня компетенций и соответствующие им уровни по дисциплине "Основы гидравлики, теплотехники и аэродинамики" приведены ниже.

Для разработки представленной компетентностной модели использовался метод групповых экспертных оценок [1; 2; 3] с привлечением в качестве экспертов преподавателей-предметников, представителей работодателей и выпускников Ижевского монтажного техникума.

Метод групповых экспертных оценок позволил алгоритмизировать процедуру экспертизы и получить обобщенное коллективное мнение квалифицированных экспертов по вопросам компонентного состава компетенций студентов по дисциплине "Основы гидравлики, теплотехники и аэродинамики".

Список литературы

компетенция студент образовательный стандарт

1. Черепанов В.С. Экспертные методы в педагогике: учебное пособие. Пермь: Изд-во ПГПИ, 1988.84 с.

2. Шихова О.Ф. Основы квалиметрии вузовского образовательного стандарта: монография. М. - Ижевск: Издательский дом "Удмуртский университет", 2006.243 с.

Размещено на Allbest.ru