Педагогические условия повышения информационно-коммуникационной компетентности преподавателей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогические условия повышения информационно-коммуникационной компетентности преподавателей

Инновационные процессы, происходящие сегодня в социально-экономической жизни общества, предъявляют новые требования не только к уровню подготовки выпускника образовательного учреждения, но и уровню профессиональной квалификации и компетентности современного педагога. Ориентация системы образования на новые виды деятельности обусловливает поиск новых образовательных парадигм. Одним из направлений модернизации образования в данном аспекте является его информатизация, под которой понимается процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки средств информатизации и информационных технологий и оптимального их использования педагогом и его воспитанниками [2]. Одна из отечественных версий Концепции информатизации образования [1], определяла, что педагогическое освоение средств информатизации и информационно-коммуникационных технологий включает:

- овладение педагогами основами необходимых знаний и накопление личного опыта их практического использования;

- общекультурную и методическую подготовку по их использованию в учебном процессе.

Возросшие требования к профессиональной компетентности педагога в новых условиях обучения, требуют опытного использования информационных технологий в профессиональной деятельности. Педагогам, которые по объективным причинам не получили необходимых знаний и не выработали нужных умений по овладению информационно-коммуникационными технологиями приходится самостоятельно повышать свой уровень компетентности в этой достаточно сложной области.

Проблему подготовки преподавателей к использованию средств информатизации и информационных технологий поднимали Я.А. Ваграменко, Т.Г. Везиров, И.Г. Захарова, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, О.Г. Смолянинова, Б.Е. Стариченко, В.А. Стародубцев и др.; исследования, связанные с проектированием систем подготовки учителей разных специальностей к использованию информационных технологий в учебном процессе, проводили А.А. Абдукадыров, М.И. Жалдак, А.Ю. Кравцова, И.В. Марусева и др.; особенности обучения информатике и информационным технологиям в педагогических вузах рассматривали Е.В. Баранова, Ю.С. Брановский, А.Г. Гейн, Л.И. Долинер, Э.И. Кузнецов, А.В. Могил?в, Н.И. Пак и др.

В исследованиях представлены концепции, связанные с применением педагогами информационных технологий, но, установлено, что повышение информационно-коммуникационной компетентности как части профессиональной компетентности уже действующих педагогов сегодня не является разработанным.

В ходе предпринятого нами исследования выявлены противоречия между:

• увеличением количества часов и тем к самостоятельному изучению в учебных планах и рабочих про-граммах ссузов и вузов, с одной стороны, и отсутствием научно-обоснованных разработок для системы самостоятельного получения знаний, с другой;

• потребностью в педагогических кадрах, способных решать постоянно обновляющиеся задачи, стоящие перед образованием, и отсутствием мобильных программ повышения профессиональной компетентности педагогов без отрыва от основного вида деятельности;

• потребностью общества в активных, ищущих педагогах и отсутствием заинтересованности действую-щего педагога в освоении технологий, которые помогли бы расширить его возможности.

Эти противоречия обусловили постановку проблемы, которая может быть сформулирована в виде вопроса: «Каковы педагогические условия повышения информационно-коммуникационной компетентности как части профессиональной компетентности педагога».

Экспериментально, на основе анализа практического опыта исследования результатов многолетнего мониторинга состояния информационной и коммуникационной компетентности преподавателей, работающих в системе среднего профессионального образования, определены следующие условия успешного повышения информационной и коммуникационной компетентности педагогов:

- четкая постановка целей и задач обучения - преподаватель должен видеть ближайшую перспективу и конкретную ценность результатов освоения новой области знаний;

- тщательное и детальное планирование учебной деятельности, способствующее поэтапному освоению новых информационных технологий (желателен блочно-модульный подход к ее организации, так как он поможет и без того занятому педагогу идти своей траекторией обучения, в своем темпаритме);

- качественный контроль - обязательное условие повышения квалификации, так как зачастую даже очная курсовая подготовка не дает желаемого результата, процесс обучения остается просто очередным этапом при получении категории во время аттестации. Поэтому контрольные задания должны иметь вид проектов, ориентированных на предметную область преподавателя, повышающего свой компетентностный уровень;

- наличие педагогически полезного и эмпиритивно понятного дидактического обеспечения, размещенного на различных носителях (могут быть использованы как автономные, так и сетевые ресурсы), безусловно, повысит интерес к процессу изучения информационных и коммуникационных технологий;

- эффективное сочетание контактных и дистанционных форм обучения станет положительным моментом в освоении информационных и коммуникационных технологий, потому что первые шаги в данной области являются наиболее сложными и требующими реального присутствия обучающего. На этапе же практического применения освоенных методик либо разработки собственного проекта дистанционные технологии становятся наиболее оправданными;

- высокий профессионализм в области информационных и коммуникационных технологий преподавательского состава, предлагающего услуги по повышению компетентности, является непременным условием успешного прохождения этапов освоения новых для педагога областей знания;

- личная готовность и заинтересованность педагогов осваивать передовой опыт;

- наличие первичных навыков работы на компьютере у обучающихся, в некоторых случаях (при дистанционной форме организации обучения), может стать непреложным условием успешного повышения обсуждаемого вида компетентности;

- разработанность методик определения стартового и промежуточных уровней информационной и коммуникационной компетентности обучаемых является насущно необходимой при построении траектории обучения каждого отдельно взятого педагога;

- мотивационные установки обучающихся педагогов на самостоятельную работу.

Учитывая активное развитие и фактическую общедоступность дистанционных средств повышения компетентности в области информационных технологий, мы предполагаем, что процесс повышения информационно-коммуникационной компетентности профессионально сформированных педагогов путем использования дистанционных технологий будет успешным при соблюдении вышеозначенных условий.

Приложив данные условия к практике внедрения системы повышения информационно-коммуникационной компетентности внутри отдельно взятого учебного учреждения, педагогические коллективы вполне определенно могут утверждать о планомерном построении процесса повышения квалификации педагогов в этой постоянно обновляющейся области.

Список литературы

профессиональный образование информационный педагогический

1. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. №1. С. 3-9.

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России. 2002. №6. С. 11-40.

Размещено на Allbest.ru