Размещено на http://www.allbest.ru/

Учреждение Российской академии образования «Институт образования взрослых»

Автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет им. А. С. Пушкина»

Реализация принципов праксиологического подхода в процессе организации исследовательской деятельности студентов (на примере дисциплин математического цикла)

УДК 378 Лира Юльевна Монахова, Вера Сергеевна Федотова

Адрес статьи: www.gramota.net/materials/1/2010/9/38.html Статья опубликована в авторской редакции и отражает точку зрения автора(ов) по рассматриваемому вопросу

Источник Альманах современной науки и образования

Тамбов: Грамота, 2010. № 9 (40). C. 112-116. ISSN 1993-5552

Адрес журнала: www.gramota.net/editions/1.html

Содержание данного номера журнала: www.gramota.net/materials/1/2010/9/

Социокультурные изменения в России обусловливают обновление содержания образования в высшей школе и предъявление новых требований к подготовке научных и научно-педагогических кадров.

В современных условиях наблюдается тенденция снижения авторитета науки среди молодежи, что приводит к проблеме кадрового обеспечения высших учебных заведений, усилению возрастной диспропорции в среде профессорско-преподавательского состава, дефициту преподавателей необходимой квалификации, распаду научных школ, разрушению преемственности поколений в научно-педагогических коллективах [6, с. 3], снижению уровня научных разработок по приоритетным направлениям науки [8, с. 5].

Поставленная государством задача привлечения в науку молодых специалистов остается нерешенной. Количество студентов, желающих получить статус научного сотрудника или стать преподавателем высшей школы оказывается недостаточным, чтобы сохранить и обеспечить развитие кадрового потенциала высшей школы.

Конкурентоспособность вуза в мировом образовательном пространстве обеспечивается за счет высокого качества подготовки будущей научной смены через магистратуру и аспирантуру. Эти научные подразделения несут основную нагрузку при подготовке преподавателей вузов, а также обеспечивают преемственность в развитии и укреплении сложившихся научных школ. Аспиранты, защитившие кандидатские диссертации, составляют основу преподавательского состава вузов. По данным пресс-службы Министерства образования и науки [3] в настоящее время наблюдается перераспределение аспирантов и докторантов по отраслям наук - растет контингент по социально-гуманитарным дисциплинам, в то время как в области физико-математических наук ситуация ухудшается (с января 2010 по сентябрь 2010 года, по данным сайта Российской государственной библиотеки, по педагогическим наукам состоялось 355 защит, а по физико-математическим всего 135 - почти в три раза меньше). За последнее десятилетие (в период с 2000-2010 гг.) количество защищаемых диссертационных исследований в данной области уменьшилось в шесть раз. Математика характеризуется большой трудностью восприятия и возможностью получения нового знания. Результативность исследовательской деятельности в области математики «штучная». Кроме того, как показывает практика преподавания в вузе, лишь 3,3% от общего числа аспирантов готовы обучаться по физико-математическим направлениям.

На наш взгляд, одной из основополагающих причин названных негативных тенденций является низкий уровень сформированности исследовательской компетентности студентов.

С учетом общегосударственных интересов имеет смысл привлечение к исследовательской деятельности не только студентов старших курсов и аспирантов, но и первокурсников, поскольку именно в их среде возможно формирование нового положительного отношения к науке. Это важно не только для воспитания будущих ученых, но и для обеспечения качественного образования безотносительно к будущей сфере профессиональной деятельности: исследователь и/ или учитель, преподаватель.

Социальная реальность последних лет стимулирует появление новых ориентиров в системе культурных ценностей и норм поведения, развитие новых потребностей, формирование новых жизненных целей. Расширение возможностей для проявления личной инициативы, деловой активности привело к тому, что в настоящее время у молодежи развивается потребность в достижении успешности как в личном так и социально-профессиональном контекстах.

Категории «успешности», «эффективности», «результативности», «рациональности» применительно к деятельности активно внедряются и в сферу педагогического знания. Исходя из общей теории деятельности, апеллирующей к принципам, обеспечивающим повышение эффективности и полезности профессионального труда, закономерностям и условиям целесообразного и рационального осуществления исследовательской научной деятельности студента независимо от его специализации, выступает «педагогическая праксиология» [4]. Впервые понятие «праксиология» использовал в 1897 году А. Эспинас в книге «Les Origines de la Technogi» (Возникновение технологии).

В качестве направления теоретических и прикладных исследований идеи праксиологии были институционализированы Т. Котарбиньским. «Трактат о хорошей работе» Т. Котарбиньского имел большое значение для науки, стал отправной точкой в понимании целесообразности и рациональности деятельности, основанием формирования праксиологического подхода, как особого способа анализа, истолкования и построения продуктивной деятельности человека с минимальными ресурсными затратами.

По заключению Т. Котарбиньского, праксиология выступает дисциплиной, синтезирующей данные различных наук, относящихся к организации труда. Она объединяет только то, что применимо к любой деятельности и имеет всеобщий характер. «Праксиология является типичной моделью организационной науки с уклоном к выработке практических советов, с ассимиляцией данных из десятков наук, с систематизацией этих данных под углом зрения задач данной области деятельности» [5, с. 6].

Праксиологический подход обладает богатым потенциалом в решении проблемы организации исследовательской деятельности студентов, выражающийся как в развитии самого человека, так и в нахождении новых способов деятельности, приводящих, в свою очередь, к обогащению содержания научных предметных областей и совершенствованию практико-ориетированных технологий. Мы не приписываем праксиологии роль единственной теории, способной всесторонне описать такой феномен как «человеческая деятельность». Применительно к конкретному виду - исследовательской деятельности студентов - нас интересуют продуктивность и развитие в пространстве и времени, учитывающие социальный и индивидуальный характер ее формирования и особенности функционирования.

Рассматривая исследовательскую деятельность студента как познание мира, мы структурируем ее через непосредственную деятельность и модельную деятельность, которые могут носить учебный и научный характер.

Воплощение в образовательную практику принципов праксиологического подхода позволяет организовать исследовательскую деятельность студентов, реализующую категории успешности, продуктивности, результативности.

Рассмотрим принципы программизации, антиципации, препарации, инструментализации, экономизации, эвристичности, инициативности как наиболее адекватные в условиях организации исследовательской деятельности студентов, обучающихся на математических факультетах педагогических вузов.

Принцип программизации предполагает выработку плана, позволяющего достичь необходимого результата с наименьшими потерями, затратами и расходами, при этом четко указано и рассчитано время выполнения каждого шага и общее время выполнения исследования. Сущность плана состоит в степени согласованности отдельных его пунктов, в форме целостности, неразрывности его частей, предусматривает плавный переход от одной операции к другой, создает возможность безостановочного движения от его первого пункта - к последнему. Основной характеристикой плана является его гибкость, то есть возможность его корректировки в связи с изменением тех обстоятельств, в которых он осуществляется.

Организация исследовательской деятельности студентов предполагает планирование системы мероприятий исследовательского характера, ориентирующей на непрерывный процесс включения студента в исследовательскую деятельность на весь период обучения в вузе.

По нашему мнению, организация исследовательской деятельности студентов будет наиболее эффективной, если вовлечение студентов в исследовательскую деятельность осуществляется не фрагментарно, а последовательно, непрерывно, в соответствии со способностями обучающихся. Это процесс поэтапного привлечения студентов к принятию проектировочных, организационных, коммуникативных и других решений, воспитанию у них ответственности за получаемые результаты.

Приведем примеры практико-ориентированного включения студентов в исследовательскую деятельность в зависимости от курса обучения (Табл. 1).

Таблица 1

Связующим звеном в этом перечне мероприятий является выполнение исследовательских заданий различного уровня самостоятельности: от непосредственного руководства преподавателя до консультационного сопровождения.

Активное привлечение студентов к участию в мероприятиях исследовательского характера с первого курса способствует формированию всех компонентов исследовательской компетентности (мотивационного, теоретико-методологического, технологического, коммуникативного, рефлексивного).

Принцип антиципации выражается в прогнозировании результатов деятельности и возможных трудностей на пути к успешному результату.

В процессе подготовки мероприятий исследовательского характера, преподаватель прогнозирует, какие результаты должны быть достигнуты, с какими трудностями может столкнуться обучающийся, что необходимо применить для разрешения возникающих проблем.

Например, написание рефератов, выпускных квалификационных работ подготовка курсовых проектов с их последующей защитой предполагает со стороны преподавателя разработку тематики рефератов, курсовых, выпускных квалификационных работ, предоставление студентам свободы в выборе темы исследования, ознакомление с особенностями реферата, курсового проекта, выпускной квалификационной работы, требованиями к работе, консультирование, методическое сопровождение, разработка критериев оценки работы. При этом могут возникнуть трудности, связанные с невладением студентами навыками самостоятельного поиска информации, ее структурирования, обработки, выделения главного, постановки целей и задач, выдвижении гипотезы, обоснования своей точки зрения, недостаточное материально-техническое и программное обеспечение и т.п. Условиями, благоприятствующими выполнению заданий исследовательского характера студентами, являются доступность библиографического фонда, современных информационных ресурсов и пакетов прикладных программ для сбора, обработки и анализа информации, четко сформулированные требования к предъявляемым результатам, необходимый временной ресурс, соответствие тематики интересам и интеллектуальным запросам студента, сформированная исследовательская компетентность, владение различными способами вербальной и невербальной коммуникации.

Принцип препарации предполагает подготовку субъектов, среды, материальных и технических средств к деятельности.

Успешность и результативность исследовательской деятельности студентов во многом определяется подготовленностью для участия в ней, как самих субъектов, так и материально-технической базы.

Основой привлечения студентов к исследовательской деятельности в вузах является стимулирование: формирование мотивации к исследовательской деятельности студентов, создание благоприятных условий для раскрытия и реализации исследовательских способностей студентов. Внутренним побуждением к участию в исследовательской деятельности является удовольствие, удовлетворение, получаемое от самого процесса работы, стремление к интеллектуальному успеху, желание решать и ставить проблемы. Заинтересованный студент «захвачен» проводимым исследованием, течением собственных рассуждений, им движет азарт исследователя. Внешними мотивами являются такие стимулы как материальное вознаграждение, стремление к приоритету, карьера и т.п.

Важная роль отводится также усвоению на систематизированном уровне теоретических основ исследовательской деятельности за счет проведения специализированных курсов («Основы учебного исследования», «Основы исследовательской деятельности студентов»), дополняющих содержание базовых дисциплин.

Подготовка материально-технической базы предполагает обеспечение процесса исследовательской деятельности современным учебно-лабораторным оборудованием (оборудованием научно-образовательных центров, лабораторий и т.п.), пакетами прикладных программ для специализированных математических расчетов таких, как MathLab, Mathematica, Maple и MathCad, которые помогают решать сложные задачи с громоздкими расчетами и вычислениями, тем самым экономят время, позволяют строить математические модели и обрабатывать информацию, математических редакторов LaTex для получения профессиональных математических текстов, создание информационно-праксиологических сред [9], свободный доступ ко всей необходимой научной и справочной информации, как отечественной, так и зарубежной, через библиотеку и ресурсы Интернет. образование педагогический студент

Принцип инструментализации определяет выбор средств согласно заданной цели.

Результативность исследовательской деятельности обеспечивается за счет высокого уровня научнометодического сопровождения исследовательской деятельности студентов (разработка исследовательских заданий, тематики рефератов, курсовых, выпускных квалификационных работ, программ и заданий педагогической практики, методических рекомендаций, памяток для студентов, системы самостоятельных работ, программ спецкурсов по выполнению исследовательских работ) и рационального выбора используемых средств для достижения максимального результата с минимальными затратами (использование пакетов прикладных программ, оборудования учебного и научно-исследовательского назначения и т п.).

Принцип экономизации предполагает уменьшение затрат времени за счет хорошо оснащенной материально-технической базы.

В организации исследовательской деятельности студентов данный принцип предполагает «создание информационно-праксиологических сред, позволяющих организовать деятельность обучающегося в информационной среде, чтобы он осуществлял ее в пошаговом режиме согласно поставленной цели и наиболее эффективно (по законам экстремизации: получал максимальный результат при минимальных затратах)» [Там же, с. 101].

Принцип эвристичности регламентирует открытие новых более рациональных способов осуществления деятельности.

Успешную подготовку студентов к исследовательской деятельности позволяет осуществить использование методов проблемного обучения (М. И. Махмутов [7]), методов ТРИЗ-технологии (Г. С. Альтшуллер [2], Г. В. Алексеев, Н. Б. Жарикова [1] и др.), кейс-метода, тренингов, диспутов, дискуссий, ролевых игр (Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова [10]) и т.п.

Принцип инициативности предполагает свободу выбора направления, собственного маршрута деятельности, который проявляется в возможности воплотить в жизнь исследовательские замыслы, выбрать определенный план действий при решении задач.

Одним из условий для осуществления продуктивной исследовательской деятельности студентов, осознания ценности нового научного знания является использование в педагогической практике заданий исследовательского характера, в том числе с высокой степенью самостоятельности. Приведем примеры таких заданий (Табл. 2).

Таблица 2

Праксиологический подход позволяет освоить качественно новую группу методов в организации исследовательской деятельности. Праксиологические идеи могут помочь вскрыть значительные резервы существующих подходов для повышения эффективности ее организации и минимизировать затраты времени, ресурсов, средств, необходимые для достижения поставленной цели.

Праксиологический подход способствует новому видению проблемы организации исследовательской деятельности студентов; выявлению мощного потенциала исследовательской деятельности для формирования исследовательской компетентности студентов, позитивного отношения к профессии ученого, видения в научной деятельности не только способа существования, но и возможности развития собственного исследовательского потенциала, что позволит студенту занять активную позицию в составе научного сообщества и самостоятельно генерировать новое научное знание.

Список литературы

1. Алексеев Г. В., Жарикова Н. Б. Основы теории решения изобретательских задач. СПб.: СПбУН и ПТ, 2004. 206 с.

2. Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука. Петрозаводск: Скандинавия, 2004. 208 c.

3. Воспроизводство кадрового потенциала науки и высшего образования [Электронный ресурс]: данные прес-сслужбы Министерства науки Российской Федерации. URL: http://www.researcher-at.ru/index.php?option =content&task=view&id=345 (дата обращения: 31 июля 2010).

4. Колесникова И. А., Титова Е. В. Педагогическая праксиология. М.: ИЦ «Академия», 2005. 256 с.

5. Котарбиньский Т. Трактат о хорошей работе. М., 1975. 270 с.

6. Малюгина И. В. Управление воспроизводством кадрового потенциала сектора науки в высших учебных заведениях России: автореф. ... дисс. канд. пед. наук. М., 2006. 23 с.

7. Махмутов М. И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. 368 с.

8. Миронов В. А., Майкова Э. Ю. Социальные аспекты активизации научно-исследовательской деятельности студентов вузов. Тверь: ТГТУ, 2004. 100 с.

9. Монахова Л. Ю. Информатизация математического образования в профессиональной подготовке военных специалистов (теоретико-прикладной аспект). СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2005. 168 с.

10. Панина Т. С. Современные способы активизации обучения. М.: Академия, 2008. 176 с.

Размещено на Allbest.ru