Размещено на http://www.allbest.ru/

Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина

Движение педагогов-новаторов 60-80-х годов ХХ века

УДК 93/94 Оборотова Ирина Сергеевна

Адрес статьи: www.gramota.net/materials/1/2010/10/12.html Статья опубликована в авторской редакции и отражает точку зрения автора(ов) по рассматриваемому вопросу

Источник Альманах современной науки и образования

Тамбов: Грамота, 2010. № 10 (41). C. 37-39. ISSN 1993-5552

Адрес журнала: www.gramota.net/editions/1.html

Содержание данного номера журнала: www.gramota.net/materials/1/2010/10/

Серьезные попытки обновления системы профессионально-личностных ценностей учителя были предприняты советской педагогикой в 1960-1980-х гг., совпавшими с хрущевской оттепелью. Это происходило под влиянием пробудившегося в общественных науках интереса к проблеме человека. В исследованиях по педагогическому образованию складывается новой направление, посвященное изучению личности учителя. Усиливается внимание к вопросам деятельности учителя, обоснованию его приоритетных профессиональных и личностных качеств. Для этого периода характерно реформирование системы образования вообще и подготовки учителя, в частности.

В период развитого социализма, когда значительно усложнились задачи воспитания молодого поколения, неизмеримо возросли социальная роль учителя и требования общества к уровню его идейнотеоретической и профессиональной подготовки.

По мнению А. И. Щербакова «на современном этапе строительства коммунистического общества одной из важнейших задач является формирование личности нового человека - человека с коммунистическими чертами характера, глубоко преданного великим идеям коммунизма» [5]. В решении этой задачи особую роль А. И. Щербаков отводил советской школе и ее учителю-воспитателю подрастающего поколения.

В основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы подчеркивается, что «современный этап развития страны выдвигает перед учителями задачи формирования молодых поколений, способных воплотить в жизнь программные установки партии по совершенствованию развитого социалистического общества» [1, с. 348].

Вначале основанием для проводимых реформ послужило ослабление диктата и режима в стране, проникновение в педагогическую науку и практику некоторых новаторских идей и изгонявшихся ранее ценностей в связи со снятием жесткого «железного занавеса» и установлением более широких контактов с зарубежными странами (хотя бы только на уровне высокопоставленных чиновников). Общество сразу же откликнулось на эти явления, например, движением «шестидесятников» - неформальным объединением творческой и технической интеллигенции, педагогов, ученых, исповедовавших демократические и гуманистические ценности. Именно в это время в практике образования зарождается педагогическое новаторство, официально заявившее о себе позднее, в начале перестройки. В этот период стала возможной новая, непривычная для советского человека 1930-50-х гг. гуманная педагогика В. А. Сухомлинского и Ш. А. Амонашвили, развивающее обучение В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина, Л. В. Занкова и другие альтернативные официальной педагогике по своим смысловым и технологическим приоритетам концепции.

Государственная политика в области подготовки педагога была связана на протяжении этого периода с повышением уровня и качества образования учителей всех звеньев школы. Достижение нового качества подготовки осуществлялось через усиление значимости научных знаний, в первую очередь математических, естественных, политехнических. Расширение и углубление содержания педагогического образования реализовывалось в новых учебных планах, а также в переходе к более длительной профессиональной подготовке. В связи с открытием факультетов по подготовке учителей начальной школы с высшим образованием, младшее, а чуть позднее и дошкольное звено системы образования стали комплектоваться специалистами высшего образовательного статуса. Образовательные реформы и постановления 1961-66 гг. предполагали совершенствование содержания и методов подготовки педагога; развитие и внедрение результатов научно-педагогических исследований в систему педагогического образования. Проблемы подготовки учителя впервые в это время становятся предметом специальной научной рефлексии на достаточно высоком уровне; возникло новое и значительное направление научно-педагогических исследований, связанное с расширением проблем педагогики высшей школы и подготовки учителя.

Проблемы педагогического образования нашли свое отражение в деятельности Всесоюзного съезда учителей в 1968 г., в результате которого был принят устав общеобразовательной школы. Примечательно, что статья 32 Устава сформулировала и закрепила основные требования к учителю, акцентировав внимание как на предметной и общенаучной его подготовке, так и на личностных качествах педагога. Согласно этому документу, учитель должен быть примером в труде, быту, поведении; должен заботиться о здоровье учащихся, изучать из индивидуальные особенности, поддерживать связь с родителями; постоянно повышать свою педагогическую квалификацию.

Названные тенденции в педагогической теории и практике, вместе с новыми положениями Устава общеобразовательной школы, вызвали изменения в приоритетах подготовки педагога. В первую очередь, обращает на себя внимание усиление психолого-педагогической составляющей педагогического образования в связи с актуализацией проблем воспитания деятельной личности учащихся.

Профессионально-личностная сфера учителя с этого момента приобрела новый и чрезвычайно важный компонент - научно-методологические и инновационные основания. В течении рассматриваемого периода появилось значительное количество научных работ, посвященных подготовке учителя (Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков).

В 60-80-е гг. идеальный образ учителя представлял собой желаемого на государственном и общественном уровне специалиста и гражданина, отвечающего заданным критериям его профессионально-педагогического мастерства, а также воплощающего в себе высшие личностно-нравственные качества и убеждения, способного к конструктивному взаимодействию с учащимися и их родителями.

Заметный вклад в характеристику образа учителя, призванного отвечать актуальным требованиям школы на рубеже 50-60-х гг. внес Ф. Н. Гоноболин, который основное внимание уделил анализу профессионально обусловленных приоритетных качеств его личности.

Во второй половине 1960-х годов внимание исследователей начинает концентрироваться на проблеме педагогического мастерства, которая трактовалась, как правило, в контексте анализа профессиональной деятельности учителя. Н. В. Кузьмина подробно разбирала данный вопрос в своих работах. В дальнейшем проблемы достижения учителем педагогического мастерства продуктивно рассматривались В. А. Сластениным.

Во второй половине 1970-х гг. на формирование идеальной личности педагога заметное влияние начинают оказывать активно обсуждаемые в это время вопросы подготовки будущего учителя в системе высшего педагогического образования. Предпринимаются целенаправленные действия по составлению профессиограммы учителя.

Анализ источников показывает, что основные требования к учителю периода 1960-80-х гг. в целом предполагали достаточно разностороннюю и содержательную профессионально-личностную подготовку, зафиксированную в учебной, методической, монографической литературе рассматриваемого периода. В числе основных требований к учителю на первом месте сохранялись сформулированные ранее ценностные ориентации на глубокое знание марксистско-ленинской теории, высокую идейность и коммунистическую нравственность. Однако теперь они не носили столь воинствующего характера, были обозначены значительно мягче, приближены к общечеловеческим ценностям таким как «долг, гражданская ответственность, общественная активность» [3]. Не менее важными были и профессиональные качества учителя - научная эрудиция, глубокая подготовка в избранной предметной области, сочетающаяся с овладением смежных наук, стремление к постоянному пополнению знаний, самообразованию. Учитель также должен обладать серьезной психолого-педагогической подготовкой. Однако, по мнению ряда исследователей, она в рассматриваемый период «не всегда являлась сильной стороной педагогических вузов» [2].

В исследованиях В. А. Сластенина и его учеников [4] внимание акцентировалось именно на свойствах и характеристиках личности советского учителя: его направленности, способностях, духовных потребностях и интересах, познавательных мотивах, ценностных ориентациях. Следует отметить расширение системы профессионально-значимых ценностей - появление в качестве новых характеристик учителя рассматриваемого периода таких качеств, как творческое мышление, готовность к постоянному самообразованию, интерес к педагогической теории, а в ряду профессиональных знаний и умений учителя - глубокое знание психологии ребенка, педагогическое мастерство, научное творчество, владение методологией научного исследования. Усиление психолого-педагогической подготовки учителя выступило в 1970-80-е гг. в качестве центральной задачи педагогического образования и практической деятельности учителя. педагогика советский учитель профессиональный

Таким образом, период 1960-80-х гг. характеризуется активизацией усилий ученых в области педагогики и психологии, направленных на теоретико-концептуальное обоснование желаемого образа учителя для отечественной школы. Главными составляющими советского учителя стали профессиональные умения и способности, личностные качества, общественно-гражданская позиция и творческое начало.

Коммунистическая партия высоко поднимает престиж профессии учителя, подчеркивая, что эта благороднейшая и труднейшая профессия требует от человека, посвятившего ей жизнь, постоянного творчества, неустанной работы мысли, огромной душевной щедрости, любви к детям, безграничной верности делу. Коммунистическая партия и Советское правительство систематически стимулирует труд учителей, отмечая лучших из них правительственными наградами.

Список литературы

1. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961-1986 гг.) / под ред. Ф. Г. Паначина, М. Н. Колмаковой, З. И. Равкина. М.: Педагогика, 1987. 416 с.

2. Паначин Ф. Г. Педагогическое образование в СССР. Важнейшие этапы истории и современное состояние. М.: Педагогика, 1975. С. 143.

3. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. С. 23.

4. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: сб. науч. трудов / под ред. В. А. Сластенина. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1979. 145 с.

5. Щербаков А. И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования: автореф. дис. … д-ра пед. наук. Л., 1968. С. 3.

Размещено на Allbest.ru