Пути совершенствования содержания обучения на факультете начального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы

Пути совершенствования содержания обучения на факультете начального образования

Диана Григорьевна Бутырина

Современная дидактика, рассматривая социальный опыт как совокупность приобретенных в процессе социальной практики деятельностей, выделяет следующие элементы его содержания: знания о природе, обществе, технике, человеке, способах деятельности; опыт осуществления известных способов деятельности; опыт творческой деятельности; опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, к деятельности.

Анализ подходов к определению содержания общего среднего образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.) дает основание предполагать, что главная социальная функция педагогического образования - передача студентам опыта, воплощенного в знаниях, умениях, опыте творчества и отношений к педагогической действительности. Если соотнести выделенные в дидактике элементы содержания образования со спецификой коррекционно-педагогической подготовки и конкретизировать их, то элемент знания следует интерпретировать как знания о способах коррекционной работы с детьми группы риска.

Второй элемент, который в дидактике представлен как опыт осуществления известных способов деятельности, предполагает, что студенты для того, чтобы овладеть специальными умениями, должны пройти в процессе профессиональной подготовки через все виды коррекционной работы с детьми группы риска в реальных или учебных условиях.

Третий дидактический элемент содержания - опыт творческой деятельности - может быть передан студентам только при условии включения их в самостоятельную коррекционно-педагогическую деятельность.

Четвертый дидактический элемент содержания - опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности - включает систему норм и отношений к педагогической действительности.

Учитывая вышеизложенное, предполагается, что элементы образования могут быть соотнесены с основными компонентами профессиональной готовности педагога: теоретическим, практическим, психофизиологическим и мотивационным; взаимосвязь элементов содержания педагогического образования выражается в том, что усвоение одного из них влияет на уровень и качество усвоения других. С точки зрения такого понимания содержание педагогического образования имеет своей целью профессиональную готовность.

«Содержание педагогического образования выступает как заданный объективными потребностями социального и научно-технического прогресса общества уровень подготовки учителя. Понимаемое как совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, определяющих способность педагога к эффективному решению образовательно-воспитательных задач, реализованное содержание педагогического образования своей конечной целью имеет профессиональную готовность, выступающую, в свою очередь, обобщенным показателем компетентности и социальной активности учителя» [3, с. 175].

Для процесса профессиональной подготовки особое значение имеет выделение так называемых критериальных задач, решение которых непосредственно подготавливает к выполнению профессионально обусловленных функций. Так теоретик учебных задач Г.А. Балл различает две категории действий и соответственно задач в учебной деятельности. К первой группе относятся действия, составляющие учебную деятельность (учебные действия), и задачи, на решение которых направлены эти действия (учебные задачи). Вторую группу образуют действия, которые субъект должен научиться осуществлять (критериальные действия), и задачи, которые он должен научиться решать (критериальные задачи).

В процессе учебно-профессиональной деятельности студент овладевает средствами решения критериальных задач, в том числе моделями способов их решения. Их успешная реализация - показатель достижения целей обучения. В педвузе критериальные задачи заложены в квалификационных характеристиках [4, с. 68].

По мнению П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной, «специфика профессионально-педагогической подготовки учителя состоит в том, что во многих случаях те или иные задачи, соответственно направленные на их решение действия, одновременно являются и критериальными, и учебными. Это означает, что когда будущий педагог научается решать учебные задачи, то он овладевает и способами их решения в предстоящей самостоятельной деятельности. А в таких способах важнейшая роль принадлежит ориентировке, то есть знаниям в их действенной форме» [1, с. 222].

Очертим тот круг знаний, усвоение которых обеспечит формирование коррекционно-педагогических умений.

Знание теоретических основ специальной педагогики:

ориентация в целях и задачах коррекционной педагогики;

владение коррекционно-педагогическими знаниями о сущности и закономерностях образования и воспитания детей;

оперирование специальной терминологией;

понимание психолого-педагогической сущности коррекционно-педагогической деятельности.

Знание психологических особенностей детей группы риска:

представление о закономерностях общего и своеобразного в психическом развитии нормального ребенка и ребенка группы риска;

ориентация в типологии детей группы риска, специфики их потребностей, мотивов, интересов;

понимание целостности функционального развития отдельных сторон психической организации ребенка: интеллектуальной, эмоционально-волевой, личностно-мотивационной, коммуникативно-деятельностной.

Знание основ коррекционно-педагогической работы с детьми риска:

представление о принципах и методах диагностики отклонений в развитии и поведении детей;

понимание специфики средств и методов, применяемых в работе с детьми группы риска;

понимание адекватности методов и приемов обучения и воспитания психофизическим особенностям детей группы риска;

представление о своеобразии содержания и методов обучения и воспитания детей группы риска.

Возникает вопрос о сформированности коррекционно-педагогических умений у будущих специалистов. Мы предположили, что показателем готовности будущего специалиста к коррекционной работе с детьми группы риска является наличие сформированности коррекционно-педагогических умений, в основе которых лежит взаимосвязь теории и практики, а также наличие общедидактических и частнометодических умений, интегрирующих в себе психологические, педагогические и методические знания [2, с. 105].

Список литературы

образование студент знание педагогический

1. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии / под ред. Е.В. Шороховой. М., 1966.

2. Задая Т.Г. Подготовка студентов педвуза к руководству психологической адаптацией шестилетних детей в условиях школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., 1993. 17 с.

3. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: дис. ... д-ра пед. наук. М., 1992. 387 с.

4. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска». М., 2001.

Размещено на Allbest.ru