Размещено на http://www.allbest.ru/

предпосылки реорганизации педагогической практики в условиях классического университета

Любовь Сергеевна Колодкина

Удмуртский государственный университет

Эффективность профессионально-педагогической подготовки студентов зависит от количества и качества изучаемых теоретических / практических дисциплин психолого-педагогического цикла, представленных в учебном плане образовательного учреждения.

В педагогических институтах подготовка будущих специалистов ориентирована на углубленное изучение психолого-педагогических дисциплин, в рамках которых уделяется большое внимание практической составляющей деятельности студентов. В высших образовательных учреждениях классического типа данным аспектам отводится значительно меньший объем времени.

На филологическом факультете Российского государственного педагогического университета (РГПУ) им. А. И. Герцена студенты с первого курса приобщаются к педагогической деятельности, на втором курсе вводится такая дисциплина как практическая педагогика и педагогическая психология, студенты проходят учебно-исследовательскую и производственную практики [6].

Профессионально-педагогическая подготовка студентов языковых факультетов в классических высших учебных заведениях существенно отличается и ограничена циклом общепрофессиональных дисциплин (психология, педагогика, методика преподавания изучаемого предмета), перечнем дисциплин специализации (на выбор студента) и педагогической практикой на последних курсах обучения.

Анализ рабочего учебного плана студентов-филологов Института иностранных языков и литературы Удмуртского государственного университета показывает, что процент психолого-педагогических дисциплин в числе общепрофессиональных, общих гуманитарных и социально-экономических достаточно низок. В результате из 6400 часов общепрофессиональных дисциплин на психолого-педагогические приходится лишь десятая часть аудиторных занятий - 611 часов [5].

Вышеприведенный анализ учебных планов разных образовательных заведений (институтов, факультетов) свидетельствует о том, что специфика профессионально-педагогической подготовки требует систематической работы. Очевидно, что такого рода профессиональное обучение в условиях высшего учебного заведения классического / исследовательского типа носит специфический характер, что создает предпосылки для поиска особого контекста, специально-организованного контент-пространства, в рамках которого конструируется ситуация «модальности» (ситуация возможностей, альтернатив) для формирования устойчивого отношения, «самостоятельности» к предстоящему профессиональному самоопределению и личностному развитию будущего специалиста / педагога. Полагаем, что именно в рамках таких потенциально эффективных форм учебной деятельности, как педагогическая практика, формируется учитель-мастер, оттачивающий отдельные элементы его профессиональной деятельности и развивающийся личностно.

Педагогическая практика обладает особым образовательным ресурсом по сравнению с другими формами учебной деятельности в университете (лекции, семинары), так как поощряет активность и самостоятельность студентов в реальном режиме времени (не в условиях «средового» подхода), что, в свою очередь, повышает эффективность процесса профессионального становления будущих учителей.

Процесс типологизации педагогической практики - это необходимая процедура. Анализируя организацию практической подготовки в педагогических высших учебных заведениях (например, РГПУ им. А. И. Герцена), следует особо отметить, что руководители педагогических практик имеют тенденцию предлагать несколько программ в зависимости от условий работы, целей, задач, каждая из которых соответствует тому или иному типу: педагогическая (методическая), педагогическая (стажерская), педагогическая (профильная) практика [4].

Анализ программ педагогической практики [1-3] позволяет сделать вывод о том, что существующие методические разработки могут относиться к высококвалифицированным авторским проектам, выполненным в рамках диссертационных исследований, которые имеют свои узкие специфические цели, и программам общедидактического формата. Выделяются учебные планы педагогической практики, сущность которых можно охарактеризовать двумя типами центрации деятельности студентов: первая - А-центрация, принятая в педагогике центрация на интересах администрации и на потребностях образовательных учреждений, вторая - М-центрация - на интересах использования / совершенствования средств и методов.

Вышеуказанные факторы подчеркивают необходимость разработки программ педагогической практики, направленных на Г-центрацию - гуманистическую центрацию педагогической деятельности на интересах субъектов образования. Это профессионально значимая центрация, когда деятельность будущих педагогов направлена на интересы детей.

На всероссийской междисциплинарной конференции «Технологии индивидуализации обучения в вузе» от 27 декабря 2007 года исследователь Н. Ю. Грачева, размышляя на тему «Реализация тьюторских моделей педагогической практики в рамках индивидуализации обучения студентов педагогических вузов», утверждает следующее: «Современные образовательные парадигмы настоятельно требуют новых подходов к организационно-содержательным формам педагогической практики студентов. Разработка новых программ педагогической практики должна быть направлена на повышение уровня готовности студента к будущей профессиональной деятельности. При этом необходимо провести обновление ее структурных элементов (целей и задач педагогической практики, содержания педагогической деятельности студента-практиканта, квалификационных умений на период окончания практики)» [7].

При условии локализации дискуссии по проблеме организации педагогической практики в контекст высшего профессионального образовательного учреждения считается актуальным и необходимым накапливать арсенал научно-обоснованных программ организации педагогической практики для того, чтобы составить перспективный план-проект по реализации вариативной педагогической практики как условия построения индивидуальной траектории будущего педагога.

педагогический практика студент профессиональный

Список литературы

1. Горбушина Г. В. Программа педагогической практики (для студентов факультетов удмуртской филологии). Ижевск.: Удм. гос. ун-т, 2006. 36 с.

2. Колодкина Л. С. Моделирование общедидактической подготовки студентов - будущих учителей в условиях педагогической практики в университете: дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01. Ижевск: УдГУ, 2005. 226 с.

3. Милицина С. В. Формирование профессионально-педагогической компетентности у студентов классического университета в условиях педагогической практики [Электронный ресурс]: дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01. М.: РГБ, 2005. URL: http://diss.rsl.ru/diss/05/0265/050265025.pdf

4. Практика по психолого-педагогическим дисциплинам: программы и задания для студентов и магистрантов факультетов начального образования / под. ред. Г. И. Вергелес. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. 101 с.

5. http://elibrary.udsu.ru/xmlui/login

6. http://filfak52.ru/?cat=39

7. http://www.conf.muh.ru/071227/thesis_Grachova.htm

Размещено на Allbest.ru