Размещено на http://www.allbest.ru/

Профессиональная социализация студента в ВУЗе: социологический аспект

Селиверстова Оксана Владимировна,

Хабаровская государственная академия экономики и права

Содержание

В современных условиях проблема профессиональной социализации студента в образовательном процессе вуза при подготовке будущего специалиста становится весьма актуальной. Профессионализм, профессиональная идентификация и самоопределение, формирование социально-профессиональных характеристик, приобретение профессиональных знаний, навыков и умений, принятие социокультурного и профессионального опыта, оперативная адаптация к новым условиям труда, к требованиям профессионального сообщества - вот основные параметры процесса профессиональной социализации. Социологический подход позволяет нам рассмотреть процесс профессиональной социализации будущего специалиста в качестве основополагающей компоненты образовательной среды вуза.

Как социологическая категория социализация представляет собой совокупность взаимосвязанных процессов усвоения и воспроизводства актором необходимого для полного своего включения в социальную жизнь и в профессиональную деятельность; для принятия социокультурного, профессионального опыта; для филоонтогенетического формирования и развития соответствующих социально-профессиональных характеристик специалиста; для становления социального индивида в качестве субъекта социокультурных практик социума. В контексте образовательного процесса вуза исследуемый нами концепт предполагает усвоение социальных и профессиональных ролей, паттернов поведения, позволяющих актору претендовать на определение социальных и профессиональных позиций и приобретение соответствующих социально-профессиональных статусов в социуме и профессиональном сообществе; овладение формами, ценностями, символами, нормами, традициями, смыслами и значениями общей культуры, социально-профессиональной культуры и других субкультур. Через процессы социализации обеспечивается воспроизводство человеческих ресурсов общества и задаются их качественные критерии, его функционирование, закладывается потенциал для последующих социальных изменений, социокультурного и профессионального развития [Социология, с. 939].

Итак, процесс социализации представляет собой сложный, интегративный процесс, в котором актор, приобретая и усваивая все необходимые компетенции будущего специалиста, адаптируется к сложным социальным и профессиональным изменениям жизни. Такой социализирующий процесс приобретает профессиональную характеристику, как "продолжающийся процесс на всем периоде профессиональной карьеры человека процесс адаптации к новым профессиональным условиям, когда индивид усваивает особенные нормы и ценности, присущие реальным требованиям к его профессиональной деятельности" [Кезин, с. 22].

Дружилов С.А. включает в процесс профессиональной социализации понятие профессионализм, как включение индивида в профессиональное сообщество и усвоение в нем социально-профессиональных качеств. Исследователь полагает, что социализация требует деятельностного участия актора в его профессиональном становлении, в котором профессиональное "Я" неотделимо от профессионального "Мы". В данном контексте взаимоотношений "человек-социум-деятельность" социальный индивид приобретает свою профессиональную уникальность, осознает себя субъектом труда, профессионально себя идентифицирует с социальной профессиональной группой и социумом [Дружилов].

Как механизм профессиональной социализации идентификация актора определяет его позицию по отношению к социальной и профессиональной роли в обществе, профессиональной группе. При таком подходе осуществляется процесс принятия позитивных характеристик будущего специалиста, что дает возможность студенту в вузе выйти из жестко заданной профессиональной роли, сохраняя свободу развития. Участник образовательного процесса в вузе учится формировать собственную линию социально-профессионального поведения: копирует внешние его формы, осваивает нормы, идеалы, отождествляет себя с профессиональной социальной группой [Андреева].

Стоит отметить, что феномен профессиональной социализации студента в вузе исходит из индивидуального восприятия своей будущей профессии, предполагающей рефлексивное сопереживание опыта, социально-профессионального пространства, профессионального интереса, то есть всего того, чем индивид обладает, и все это обусловлено "темпоральностью, которая определяет "Я-концепцию" и положение субъекта профессиональной деятельности в мире его "Я" на основе интенционального сознания". На основе данной позиции в профессиональном интересе отражается внутренняя, то есть ценностно-смысловая составляющая студента, его отношение к социально-профессиональному миру и внешняя, то есть качественная реализация профессиональных задач, реализация ценностно-смысловых установок в практической деятельности, творческий поиск формы профессиональной активности будущего специалиста. Таким образом, взаимодействие целостности этих форм определяют позицию участника образовательного процесса в профессии и социуме посредством профессионально-познавательных процессов как культурных явлений, профессионального интереса, профессионального мировоззрения, системы социально-профессиональных смыслов, ценностей, их направленности, содержание их деятельности на уровне метасознания, который порождает импульсы, обусловливающие творческую активность будущего профессионала [Тесля, с. 58].

Таким образом, высшая профессиональная школа - это агент, призванный подготовить и выпустить в дальнейшую жизнь специалиста, способного успешно адаптироваться к интенсивно меняющейся социальной, экономической и политической реальности, нацеленного на созидательную деятельность в обществе, усвоившего нравственные нормы и принципы социально-профессионального развития. В этом студенту вуза помогает процесс профессиональной социализации, способствующий ему научиться обладать умениями вести толерантный диалог, достигать разумных компромиссов; владеть технологиями социального партнерства, сотрудничества в рамках общекультурного и социально-профессионального измерения образовательной среды вуза.

Именно образовательная среда вуза в рамках специфического социокультурного и профессионального содержания включает разнообразие феноменов как непосредственно относящихся к субъекту, так и нейтральных для него. Среда вуза в этом смысле более индивидуальна для каждого учащегося, и в социальном ее пространстве он находит свою нишу, следствием воздействия которой выступает личностный механизм социально-профессиональной идентификации и профессиональной социализации, являющиеся источником жизненно-профессиональных ситуаций и стратегий, обеспечивающих вхождение участника учебного процесса в образ реальности, мышления и социально-профессионального поведения будущего специалиста. Множественность сред, в которых пребывает и развивается студент, его социально-профессиональная культура, структурированы в средовое пространство вуза. Так как образовательная среда отражает взаимосвязь условий, обеспечивающих образование актора, то в этом случае предполагается включенность человека в пространство его социализации [Артюхина].

Вышесказанные положения инициируют нас утверждать о принципиально важной роли процесса профессиональной социализации в жизни социального индивида, так как исследуемый нами концепт определяется профессионально-деятельностной, управленческой позицией, чьим специфическим свойством является насыщенность ее образовательными ресурсами. И главной задачей социальных структур вуза здесь выступает создание этих ресурсов, их комплексное обогащение в рамках социокультурного и профессионального содержания учреждения [Слободчиков], что определяет качество пространственно-предметных и социально-профессиональных связей образовательной среды. В данном ракурсе многофакторности среды вуза аккумулируются целенаправленно создаваемые условия взаимодействия актора с его формирующимися качественными характеристиками и объективного мира вуза, в которых целью и ценностью становится повышение собственной субъектности на основе нахождения своей ниши для реализации профессионального потенциала. профессиональная социализация студент образовательный

Список использованной литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1999. 375 с.

2. Артюхина А.И. Проектирование и создание образовательной среды для профессионально-личностного развития студентов // ВВШ. Альма матер. 2006. № 9. С. 15-22.

3. Дружилов С.А. Психологические проблемы формирования профессионализма и профессиональной культуры специалиста. Новокузнецк: ИПК, 2000. 127 с.

4. Кезин А.С. Роль профессионального образования в социализации личности. Хабаровск: Изд-во Тихоокеан. гос. ун-та, 2006. 108 с.

5. Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования: выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии. М., 1996. 3-5 декабря.

6. Социология: энциклопедия / сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. Мн.: Книжный Дом, 2003. 1312 с.

7. Тесля И. Профессиональный интерес как социокультурный феномен // Вестник высшей школы. Альма матер. 2006. № 1. С. 58-60.

Размещено на Allbest.ru