Методологические основания формирования познавательной самостоятельности студентов учреждения среднего профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Челябинский машиностроительный техникум

Методологические основания формирования познавательной самостоятельности студентов учреждения среднего профессионального образования

Ильина Анна Владимировна

Увеличение информационного потока, обусловленного непрерывным развитием науки и техники, привело к тому, что целью современного образования стало предельно полное достижимое развитие способностей личности, которые нужны и ей, и обществу. Исходя из этого, в учреждениях среднего профессионального образования должна формироваться активная творческая личность, способная к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию и самостоятельному поиску способов своей деятельности. Успешность данного процесса в целом зависит от того, в какой степени сформировано такое качество личности студента как познавательная самостоятельность. самостоятельность личность познавательный учебный

Имеющиеся исследования по проблеме формирования самостоятельности как черты личности дают возможность обобщить накопленные знания и опыт. Однако нами установлено, что такому важному её аспекту, как формирование познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин пока уделяется недостаточно внимания как в теоретической, так и в практической деятельности. Это подтверждают и наши исследования, проведенные в 2001-2008 гг. в г. Челябинске и Челябинской области, согласно которым 77,9% выпускников учреждений среднего профессионального образования испытывают те или иные трудности, связанные в несформированностью у них рассматриваемого качества личности

В соответствии с этим в качестве методологических оснований формирования познавательной самостоятельности студентов учреждения среднего профессионального образования мы определили ведущие положения личностно ориентированного, деятельностного, рефлексивного и интегративного подходов.

На основе личностно ориентированного подхода осуществлялась реализация положения о формировании познавательной самостоятельности на всех этапах учебной деятельности с учетом индивидуальных личностных особенностей студентов учреждения СПО. Личностная составляющая данного подхода позволила рассмотреть познавательную самостоятельность как качество личности, способствовала определению его структурных составляющих в процессе самореализации познавательных, индивидуальных и профессионально направленных интересов, способностей и возможностей. Данный подход способствовал ориентации студентов в учебно-познавательной деятельности, познавательных и иных ценностях, отражающих интересы личности и определяющих направленность ее деятельности.

На основе рассматриваемого подхода осуществлялось развитие личностно-смысловой сферы студента среднего специального учебного заведения, проявляющееся в отношении к самостоятельной познавательной деятельности в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин. При этом основной процессуальной характеристикой обучения явились учебная ситуация и учебная задача, способствующие актуализации личностных функций студентов и рассматриваемые нами как важные компоненты структуры учебной деятельности, наряду с потребностями и мотивами, приемами выполнения задач, контролем и оценкой учебных результатов, анализом способов их достижения.

Познавательная самостоятельность - качество, формируемое в деятельности. Исходя из этого, в исследовании одним из принципов формирования рассматриваемого качества личности является деятельностный подход. Студент становится подлинным субъектом обучения, если активно участвует в учебно-познавательной деятельности, выступающей частью общечеловеческой деятельности, имеющей познавательную направленность и включающей овладение знаниями и умениями, его ориентацию в терминальных и инструментальных ценностях. Предметом нашего исследования послужил содержательно-процессуальный аспект формирования познавательной самостоятельности у студентов в процессе изучения ими общепрофессиональных дисциплин. При этом учебно-познавательная деятельность представляла собой организованную преподавателем познавательную и практическую деятельность студентов, направленную:

- на формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

- на развитие познавательных способностей и активности студентов, их творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

- на развитие исследовательских навыков;

- на систематизацию и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

- на углубление и расширение теоретических знаний и пр.

Анализ педагогического процесса в государственном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Челябинский машиностроительный техникум» позволил нам определить и реализовать следующие направления, способствующие формированию у студентов установки на активную познавательную деятельность, являющейся процессуальным элементом становления специалиста среднего звена при формировании у него познавательной самостоятельности:

- совершенствование методики организации самостоятельной познавательной деятельности;

- разработка структурно-логических схем специальности и дисциплин;

- реализация практической направленности обучения посредством: а) формирования специальных умений и навыков в рамках общепрофессиональных дисциплин; б) создания условий для развития творческих способностей личности; в) использования современных педагогических технологий в учебном процессе.

Обучение на основе выполнения и освоения различных видов деятельности представляло собой активный учебно-познавательный процесс, перемещающий акцент с информирования студента на самоовладение знаниями и умениями в процессе учения. Так, например, в нашем исследовании формирование познавательной самостоятельности студентов осуществлялось посредством организации самостоятельной познавательной деятельности в ходе изучения общепрофессиональных дисциплин в рамках интегративного курса «Техническая механика», то есть в процессе выполнения расчетно-графических и лабораторно-практических работ, курсового проекта и пр.

Разработанная нами структура самостоятельной познавательной деятельности студентов способствует определению возможных путей формирования познавательной самостоятельности студентов в ходе изучения общепрофессиональных дисциплин в целом.

Существенным моментом деятельностного аспекта обучения является рефлексия обучающихся по поводу имеющихся у них знаний, условий их функционирования и применения на основе самоанализа. Данный момент послужил необходимым условием для рассмотрения рефлексивного подхода. При этом в учебном процессе рефлексия проявлялась в направленной деятельности, в активном взаимодействии субъекта с объектом познавательной деятельности.

Познавательная самостоятельность является интегративным качеством личности. Одним из аспектов её успешного формирования, на наш взгляд, является организация педагогического процесса по формированию познавательной самостоятельности на основе интегративного подхода в преподавании общепрофессиональных дисциплин, предполагающая разработку интегрированного курса, отражающего взаимодействие дисциплин общепрофессионального, специального и общеобразовательного циклов. При этом ведущим компонентом интеграции явилось содержание общепрофессиональных дисциплин. Использование интегративного подхода позволило нам более полно отразить причинно-следственные связи как в рамках дисциплины «Техническая механика», так и в рамках блока общепрофессиональных дисциплин. Кроме того, организация педагогического процесса на основе предложенного подхода способствовала разрешению противоречия между возрастающим объемом необходимой информации и временем, отводимым на ее изучение.

Разработка структурно-логических схем специальности и дисциплин обеспечила:

а) выделение профессионально значимых знаний, умений и навыков по общепрофессиональным дисциплинам, служащих основой для изучения специальных дисциплин;

б) личностно значимое и осмысленное восприятие знаний;

в) более эффективное использование учебного времени за счет исключения дублирования, неизбежного при преподавании разрозненных дисциплин.

Таким образом, рассмотренные личностно ориентированный, деятельностный, рефлексивный и интегративный подходы, составляющие методологический базис нашего исследования, способствовали:

- осуществлению интеграции практической, учебно-познавательной, исследовательской деятельности, ориентированной на освоение инвариантов знаний и способов учебно-профессиональной деятельности;

- использованию интегративных форм организации образовательного процесса, познавательной деятельности, раскрывающих целостность педагогического процесса и обеспечивающих развитие положительной мотивации и познавательного интереса к изучению общепрофессиональных дисциплин и к будущей профессиональной деятельности в целом;

- ориентации студентов среднего специального учебного заведения в личностном развитии;

- прогнозированию и самопрогнозированию студентами достижений в процессе самостоятельной познавательной деятельности при изучении обще-профессиональных дисциплин.

Размещено на Allbest.ru