Размещено на http://www.allbest.ru/

Астраханский государственный университет

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Черкасова Анна Михайловна

В фундаментальных исследованиях В. В. Давыдова, Н. Г. Дайри, М. А. Данилова, Б. П. Есипова, Н. А. Менчинской, И. Т. Огородникова и многих других отечественных педагогов и психологов самостоятельная работа школьников рассматривается как одна из основных концепций дидактики. Сегодня она широко применяется как в основной, так и в начальной школе, помогая развивать познавательные способности и познавательную самостоятельность учащихся.

Н. Д. Левитов под самостоятельной работой понимает такую работу, «которая выполняется при отсутствии точного инструктирования, разъяснений со стороны учителя, без контроля в открытой форме за ее выполнением» [Левитов, 1964, с. 199].

Е. Я. Голант выделяет существенные признаки самостоятельной работы: наличие определенного учебного задания, состоящего из нескольких действий, выполнение работы без непосредственного руководства учителя, без немедленной проверки им каждого действия. «Все же небольшая реализация самостоятельности возможна в работе, проводимой без непосредственного участия педагога. Только такая работа рассчитана на то, что учащиеся делают самостоятельно, без ежеминутной проверки, несколько шагов, сами проверяют себя, по собственному почину исправляют ошибки» [Голант, 1944, с. 3-18].

Более полное определение самостоятельной работы дает Б. П. Есипов: «Самостоятельная работа учащихся, включаемая в процесс обучения, это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время» [Есипов, 1961, с. 34].

Б. П. Есипов считает возможной при организации самостоятельной работы помощь со стороны учителя. Эта помощь может быть разной: инструктирование (когда учащимся дается задание), помощь во время выполнения задания учащимися при затруднениях. Но эта помощь должна оказываться приемами, направляющими ученика на самостоятельные действия [Там же].

В своем исследовании М. И. Моро характеризует самостоятельную работу следующим образом: «Подлинно самостоятельной работой учащихся является только такая работа, которая проводится без непосредственной помощи учителя, без непосредственного участия в работе в момент ее выполнения, но это не исключает, а предполагает руководство учителя» [Моро, 1963, с. 13].

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить два вида помощи - непосредственную и опосредованную, которые могут быть оказаны учителем. Непосредственная помощь осуществляется через образец, систему указаний, соединение того и другого. Опосредованная помощь осуществляется через создание предметных условий, систему заданий, расчленение задачи на подзадачи, системы наводящих вопросов.

Таким образом, определение самостоятельной работы, которое дает М. И. Моро можно переформулировать, заменив словосочетание «руководство учителя» на словосочетание «опосредованную помощь учителя».

Эффективность организации самостоятельной работы на уроке зависит от учета индивидуальных возможностей выполнения самостоятельной работы детьми. При организации самостоятельной работы учителю необходимо определить меру помощи, необходимую каждому ребенку.

Рассмотрим пример самостоятельной работы во втором классе на этапе закрепления темы «Деление».

Ученику, которому не требуется помощь со стороны учителя, дается следующее задание: Реши задачу. Составь и реши две задачи, обратные данной. самостоятельный урок познавательный способность

Задача

10 апельсинов разложили на две тарелки поровну. Сколько апельсинов на каждой тарелке?

Ученику, которому необходима помощь на этапе анализа задачи, предлагается такое задание: Реши задачу, используя рисунок.

Задача

10 апельсинов разложили на две тарелки поровну. Сколько апельсинов на каждой тарелке?

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ученику, которому необходима помощь не только на этапе анализа задачи, но и на этапе решения задачи, предлагается задание:

Реши задачу, используя рисунок и подсказку (задача решается с помощью действия деления).

Задача

10 апельсинов разложили на две тарелки поровну. Сколько апельсинов на каждой тарелке?

Размещено на http://www.allbest.ru/

При такой организации самостоятельной работы каждый ученик проявляет определенную долю самостоятельности, которая зависит от меры помощи, оказываемой учителем.

Список использованной литературы

1. Голант Е. Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьников // Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. Кыштым, 1944. Т. 52. С. 3-18.

2. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. 239 с.

3. Левитов Н. Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1964. 476 с.

4. Моро М. И. Самостоятельная работа учащихся на уроках арифметики в начальных классах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 158 с.

Размещено на Allbest.ru