Формирование ценностно-смысловых компетенций учащихся на уроках физики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование ценностно-смысловых компетенций учащихся на уроках физики

Реализация компетентностного подхода в школьном физическом образовании требует разработки содержания ключевых компетенций, характерных для учебного предмета физики, и образовательных технологий их формирования.

А.В. Хуторской выделяет семь групп ключевых компетенций: ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые и личностного самосовершенствования [Хуторской, 2005].

Большое значение для приобщения учащихся к физической науке имеет понимание ими места физической науки в системе общечеловеческих ценностей; понимание необходимости разумного использования достижений физической науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества; опыт морально-этической оценки использования научных достижений; понимание собственной ответственности за защиту окружающей среды, то есть ценностно-смысловые компетенции. Формирование этого вида ключевых компетенций связано не с самим научным знанием (физическими явлениями и законами, методами научного познания природы, физическими теориями и пр.), а этическими и правовыми нормами, прагматическими и эстетическими оценками, которые физика, как элемент общечеловеческой культуры включает наряду со строго научным содержанием. При этом природное явление представляется не просто как набор объективных знаний о его причинах и следствиях, о закономерностях и связях с другими явлениями, а как элемент целостной системы общечеловеческих ценностей, поддерживающих органическую соразмерность человека и природы, общества и науки.

В системе общечеловеческих ценностей выделим те, сущность которых наиболее полно может быть раскрыта на уроках физики.

Социально-экономические ценности

В основе социально-экономических ценностей лежат открытия и достижения физической науки, которые оказывают воздействие на все отрасли материального производства, экономику, социальное устройство и политику государства.

Понимание сущности социально-экономических ценностей учащимися формируется при изучении физических основ устройства и принципа действия технических объектов и технологических процессов.

Для формирования у учащихся понимания экономической и социальной роли физической науки в содержание курса физики необходимо включить дополнительную информацию об основных направлениях научно-технического прогресса и отраслях современного производства, в которых используются достижения физики (энергетика, машиностроение, сельское хозяйство и др.); о способах решения технико-экономических проблем производства, которые предлагает современная физика (уменьшение энергопотерь при передаче электроэнергии на расстояние; уменьшение себестоимости товара и увеличение его качественных характеристик при использовании новых материалов и технологий; поиск дешевых и безопасных источников энергии и др.); о взаимосвязи и взаимообусловленности развития научно-технического потенциала страны и ее социальной стабильности.

Важно также знакомство с влиянием, которое оказывает физика на качество жизни человека: физические методы диагностики и лечения в медицине, автоматизация производства и сельского хозяйства, электрификация, телефонизация, компьютеризация, развитие бытовой техники.

Еще один аспект, в котором для учащихся раскрывается социальная ценность физики, - патриотическое воспитание. Оно должно быть направлено на формирование чувства гордости за свою страну и сопричастности ко всем явлениям и процессам, которые в ней происходят. Решению этой задачи способствует знакомство с научными открытиями русских ученых-физиков (Н. Е. Жуковского, И. В. Курчатова, М. Ломоносова, А. С. Попова, К. Э. Циолковского и др.); с применением научно-технических достижений в целях защиты и укрепления государства (военная техника, ядерная энергетика и пр.); с приоритетными направлениями развития научно-технического потенциала России (космонавтика, энергетика, информатизация, нанотехнологии); с примерами мирового признания достижений России в фундаментальной и прикладной физике, а также в подготовке научных кадров.

Культурные ценности

В основе культурных ценностей лежит признание общекультурной значимости физической науки.

Анализ учебных программ и учебников показывает, что общекультурное содержание физической науки в школьном курсе раскрыт не достаточно. Необходимо выделить фундаментальные понятия и законы, общие для физики и различных областей искусства: цвет, объем, время, пространство, сохранение и изменение, материальное единство и пр. Рассмотреть примеры использования законов физики в искусстве: в живописи - законы геометрической оптики, смешения цветов, оптические иллюзии; в скульптуре и архитектуре - законы статики и тепловых явлений; в музыке - законы колебательного движения, принципы действия различных музыкальных инструментов; в театре - принцип действия фонтана, гром и молния, полет человека, постепенное выключение освещение в зале, законы акустики; в кино - зрительные иллюзии, запись изображения и звука, оптическая система киноаппарата, аналоговый и цифровой способы записи изображения и звука; в цирке - оптические иллюзии, динамика акробатических трюков; в спорте - законы механики в различных видах спорта. Включить информацию о произведениях искусства, в которых отражено научное знание: научно-фантастические произведения литературы, произведения устного народного творчества, художественные и научно-популярные фильмы, поэтические произведения, картины, скульптуры. Раскрыть сущность физических методов и средств сохранения культурного наследия: реставрация, копирование, хранение, определение подлинности.

Пониманию глубинной связи между наукой и искусством, в которой проявляется единство материального и духовного мира, способствует сопоставление закономерностей научного и художественного творчества (сочетание огромного труда и интуитивного озарения; потребности в познании и пр.); анализ особенностей познания природы с помощью физики и с помощью искусства (субъективность и объективность, индивидуальность и верифицируемость, эмоциональность в научном и художественном познании). Важно также знакомство с творчеством ученых-физиков, которое позволяет определить роль искусства в жизни и научном творчестве (музыка - Л. Больцман, Г. Галилей, В. Гейзенберг, Т. Юнг и др.; изобразительное искусство - Л. Да Винчи, М. Ломоносов и др.; литература - М. Ломоносов, К. Э. Циолковский и др.).

Физика является одним способов понимания красоты, поскольку в ее научном аппарате отражается глубинная гармония, определяющая внутреннюю красоту природы. «Ученый изучает природу не потому, что это полезно; он исследует ее потому, что это доставляет ему наслаждение, а это доставляет ему наслаждение потому, что природа прекрасна… Я имею в виду ту глубокую красоту, которая кроется в гармонии частей и которая постигается только чистым разумом… красота интеллектуальная дает удовлетворение сама по себе, и, быть может, больше ради нее, чем ради будущего блага рода человеческого, ученый обрекает себя на долгие и тяжелые труды» [Пуанкаре, 1983]. Важную роль в приобщении подростков к эстетическим ценностям играет знакомство с такими элементами научной деятельности физиков, как интуиция, фантазия, воображение, образное мышление, эстетика. Подросток должен прикоснуться к процессу научного поиска и ощутить какой ценой добывается научная истина, какое чувство испытывает ученый, нашедший в природе нечто новое.

Эстетические переживания учащихся могут быть вызваны обсуждением красоты физических понятий и категорий; непосредственным наблюдением физических явлений в природе; выразительностью и красотой демонстрационного эксперимента; графическими изображениями физических приборов, устройств и схем; описанием физических явлений, законов и их жизненной значимости; строгостью и лаконичностью языка физической науки; обоснованностью и логичностью математических выводов; изяществом математической формы записи физических законов; фото и видео изображениями физических явлений. Эстетические переживания усиливают осознание ценности научного знания и расширяют традиционные представления о прекрасном.

Этические ценности

Важнейшим элементом этических ценностей на сегодня являются нравственные принципы взаимодействия науки, человека и природы.

Изучение физики играет важную роль в экологическом воспитании учащихся, поскольку знакомство с физическими явлениями, законами, методами научного познания и их техническими приложениями позволяет понять законы, лежащие в основе глобальных природных явлений (ветры, циклоны, осадки, морские и океанские течения, вулканы, землетрясения и пр.); законы, лежащие в основе современных экологических проблем (парниковый эффект; озоновые дыры; загрязнение атмосферы, гидросферы и литосферы; инфразвуковое и звуковое загрязнение; радиационное загрязнение; истощение природных запасов); действие, которое оказывает деятельность человека на состояние окружающей среды (промышленность; транспортировка нефти и газа; урбанизация; энергетика - ТЭС, ГЭС, АЭС; транспорт и техника; сельское хозяйство); а также познакомиться с физическими методами контроля за состоянием окружающей среды и оценки влияния хозяйственной деятельности человека на нее, с физическими методами решения экологических проблем.

Опыт показывает, что сама информация научно-экологического содержания не оказывает влияния на систему этических ценностей подростков. Необходимо акцентировать внимание на нравственных законах экологии (сформулированы Б. Коммонером) - все связано со всем; все надо куда-то девать; за все надо платить; природа знает лучше; каждый человек ответственен за сохранение окружающей среды.

На уроках физики можно познакомить учащихся с некоторыми проблемами информационного загрязнения среды обитания (информация - новая составляющая современной этики) и методами их решения. Этому способствует обсуждение вопросов об ответственности ученого, владеющего научной информацией ценной для экономики, производства, медицины и политики; о последствиях использования непроверенной информации научного содержания; об ответственности авторов за сообщения антинаучного или псевдонаучного содержания; о способах оценивания достоверности сообщений СМИ на научные темы.

Важную роль в приобщении подростков к этическим ценностям играет знакомство подростков с жизнедеятельностью ученых, при котором акцентируется внимание на гражданской позиции, философском кредо, патриотических чувствах, мотивах научной и творческой деятельности ученого. Важно обсуждать с учащимися «этические проблемы, связанные с ответственностью ученого за социальные последствия своих открытий, с добросовестностью получения и интерпретации научного материала, с противостоянием исследователей попыткам авторитарного, бюрократического, политического влияний на ход научных разработок» [Данильчук, 1996, с. 36].

Необходимо также познакомить подростков с моральными дилеммами взаимодействия физики, человека и природы: Использование физических достижений (военная техника, космонавтика, ДВС, ТЭС, ГЭС, АЭС, методы разведки и добычи полезных ископаемых) - благо или зло? Научный поиск - приближение к истине или отдаление от нее? Научно-технический прогресс - источник свободы или порабощения человека? и пр.

Опыт показывает, что ценностно-смысловые компетенции нельзя механически усвоить или впитать от учителя. Они вырабатываются самой личностью как результат творческой активности, самоорганизации мышления. Для того чтобы изучение курса физики оказывало реальное влияние на ценностно-смысловые компетенции учащихся, необходима специальная организация образовательного процесса. Урок должен быть направлен не на информированность учащихся в области общечеловеческих ценностей, а на формирование опыта эмоционально-оценочной деятельности, направленной на формирование ценностных позиций по отношению к науке, научному познанию, природе, обществу и культуре. Этому способствуют следующие приемы и методы: привлечение дополнительной ценностно-смысловой информации, диалог, дискуссия, включение учащихся в оценочную деятельность, проектные задания, мировоззренческие ситуации и др.

физика смысловой урок

Список литературы

физика смысловой урок

1.Данильчук В. И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (личностно-гуманитарная парадигма). Волгоград: Перемена, 1996. 185 с.

2.Пуанкаре А. О науке. М.: Наука, 1983.

3.Хуторской А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] // Эйдос. 2005. 12 декабря. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.

Размещено на Allbest.ru