Подходы к построению модели формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в социальной сфере
Изучение особенностей формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в социальной сфере, которая основывается на построении модели с использованием функционального, моделирующего, контекстного и системно-целостного подходов.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 30.09.2018 |
Размер файла | 13,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
ПОДХОДЫ К ПОСТРОЕНИЮ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОКОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ В СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЕ
Желнова Оксана Александровна
Формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в социальной сфере (на базе среднего специального учебного заведения) основывается на построении модели с использованием функционального, моделирующего, контекстного и системно-целостного подходов.
В пределах функционального подхода готовность студента к формированию профессионально-коммуникативной компетентности предполагает выполнение определенных действий, направленных на проектирование, диагностирование, корректировку и реализацию учебного процесса в среднем профессиональном учебном заведении, к ним относятся:
-целеполагание - включает диагностирование поставленных целей;
-информационный синтез - направлен на выполнение диагностических функций;
-проектирование деятельности субъектов учебного процесса;
-анализ необходимых и достаточных условий для реализации обозначенных задач; - рефлексивный анализ формирования профессиональной компетентности.
Основным средством готовности формирования профессионально-коммуникативной компетентности у будущих юристов в социальной сфере является процесс выполнения поставленных педагогических задач, в ходе функционального подхода.
Л. Ф. Спирин, М. Л. Фрумкин и ряд других авторов разработали психолого-педагогические условия позволяющие осуществить указанный процесс:
-выявление представлений сложившихся у будущих юристов в социальной сфере на уровне их сознания путем самостоятельной практики и их корректировка;
-соотнесение правовых ситуаций с жизненным опытом студента и выявление его недостатков для реализации наиболее эффективных действий;
-творческий характер по решению предлагаемых правовых ситуаций;
-соотнесение различных умозаключений студентов при решении правовых ситуаций;
-использование разработанного спектра правовых ситуаций направленных на формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в социальной сфере.
Контекстный подход подразумевает отрывок текста или часть речи, заключенные в относительно смысловом отношении, при этом выявляя определенное значение и смысл входящих в них слов или предложений.
В когнитивной психологии процесс развития человека выражается в ориентировочных схемах являющиеся контекстом для любой схемы.
В. А. Вербицкий выделяет несколько систем связанных с определением контекста и имеющие непосредственное влияние на отражение и анализ мира для человека:
-семантика, связана с профессиональной деятельностью, с социальными нормами и т.п.;
-функциональная и ситуативная семантика обусловлена целью конкретной деятельности;
-индивидуальная семантика трактуется личностной значимостью: интересы, профессия, индивидуальный опыт и т.п. [Завалишина, Ломов, Рубахин, 1977].
С точки зрения контекстного обучения целесообразнее рассматривать два различных этапа развития одной и той же деятельности рассматриваемой в генезисе, а не два основных типов деятельности труда и учения [Вербицкий, 1991, с. 207].
В процессе первого этапа становления деятельности - субъект учения осуществляет конкретные виды активности по овладению профессиональными знаниями, способностями, практическими действиями и социальными ценностями.
На втором этапе такие знания должны являться регулятором профессиональной деятельности в реальности, не изменяя при этом структуры, но с наполнением её звеньев - потребностей, целей, мотивов, средств, действий, предмета и результата. Овладение средством производства не сводится к самому этому средству производства и не равно ему. Необходимо создать условия для практического освоения и применения профессиональной деятельности, обучающимся [Там же, с. 58]. Характеристикой контекстного типа учебно-воспитательного процесса, реализуемого с помощью основных средств и методов обучения, является моделирование и содержание будущей профессиональной деятельности, его социального содержания.
В этом случае осуществляется переход от абстрактных моделей к наиболее конкретным, реализуя фундаментальные знания, полученные в процессе обучения, создание реальных правовых ситуаций. С самого начала освоения будущей профессии, учащемуся задаются контуры его будущей профессии [Там же, с. 60].
Учебный предмет в контекстном обучении в процессе конструирования, как правило, подчиняется определенному ряду деятельности: текстовой информации; отражение в предмете фундамента научной дисциплины; со стороны будущей профессии отраженной в модели специалиста. Имеются два изменения в учебном предмете:
-субъект образовательного процесса становится в деятельностную позицию, при которой предмет обучения из чисто учебного постепенно переходит в практически профессиональный;
-требования профессиональной деятельности являются системообразующими, создают принцип построения и развертывания, как отдельных дисциплин так и содержание подготовки специалиста.
Моделирующий подход основан на включение в учебный процесс среднего профессионального учебного заведения определенного вида поставленных педагогических задач, позволяющих моделировать условия будущей профессиональной деятельности.
Исследование психолого-педагогической литературы позволяет выделить необходимые условия, учитывающиеся при организации моделирующего подхода, направленные на формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в социальной сфере.
Таковыми условиями являются:
-моделирование наиболее важных аспектов предстоящей профессионально деятельности студента, которая связана непосредственно с применением педагогической диагностики;
-интеграция знаний по специальным частно-методическим дисциплинам;
-четкое планирование деятельности модели с подготовкой участников учебного процесса и разработкой специальных инструкций;
-критериальные показатели для определения результатов педагогической диагностики, способов их замеры, оценка.
Дидактической функцией модели является формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в социальной сфере.
Содержанием моделирующего подхода выступают как социальные функции, так и предметная сторона предстоящей профессиональной деятельности, воспроизводимые разнообразными формами игры в совместной деятельности. В результате этого будущий юрист в социальной сфере приобретает опыт формирования профессионально-коммуникативной компетентности позволяющие выделить ряд преимуществ:
-установка на самостоятельное формирование профессионально-коммуникативной деятельности;
-возможности внесения различных подходов формирования профессионально-коммуникативной компетентности;
-усиление проблемного, творческого начала формирования профессионально-коммуникативной компетентности.
При применении указанных подходов к построению модели целью деятельности будущих юристов в социальной сфере становится формирование профессионально-коммуникативной компетентности, а не овладение изложенной преподавателями информации.
профессиональный коммуникативный компетентность юрист
Список литературы
1.Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.
2.Завалишина Д. Н., Ломов Б. Ф., Рубахин В. Ф. О системном строении когнитивных процессов. М., 1977.
3.Спирин Л. Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя. Ярославль, 1976. С. 34.
4.Фрумкин М. Л. Построение и решение учебно-познавательных задач: автореферат дис. … к.п.н. М., 1978. С. 24.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Характеристика дидактико-психологических предпосылок младшего школьного возраста для формирования коммуникативной компетентности. Исследование особенностей работы по формированию коммуникативной компетентности младших школьников при обучении математики.
курсовая работа [316,0 K], добавлен 25.10.2013Исследование формирования профессиональной компетентности специалистов медицинского профиля. Характеристика основных видов коммуникативной компетентности: когнитивной, ценностно-мотивационной и практической. Изучение роли педагога медицинского вуза.
презентация [991,5 K], добавлен 26.03.2014Раскрытие особенностей формирования коммуникативной компетентности педагога дошкольного учреждения в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта. Разработка программы формирования коммуникативной компетентности воспитателя.
дипломная работа [209,4 K], добавлен 07.10.2015Рассмотрение понятия "профессионализм". Изучение специфики коммуникативной компетентности как базы социально-педагогической работы. Создание и апробация способов работы преподавателя, позволяющих выполнить составление коммуникативной компетентности.
дипломная работа [106,2 K], добавлен 02.05.2015Разработка критериев определения уровня сформированности коммуникативной компетентности через характеристики письменной и устной математической речи. Уровни сформированности коммуникативной компетентности и критерии их определения на уроках математики.
дипломная работа [140,0 K], добавлен 11.04.2012Подходы к определению понятия "коммуникативная компетенция". Учебный диалог как средство формирования коммуникативной компетенции подростков. Анализ формирования коммуникативной компетенции подростков в системе начального профессионального образования.
курсовая работа [41,7 K], добавлен 10.07.2015Теоретические основы профессиональной компетентности. Компетентностный подход в сфере общего образования. Формирование коммуникативной компетентности у студентов. Реализация некоторых основ профессиональной компетентности в практической деятельности.
реферат [147,0 K], добавлен 03.07.2008Понятие и содержание коммуникативной компетентности, принципы и направления ее развития у младших школьников. Диагностика коммуникативных умений, организация эксперимента по их формированию, используемые средства и приемы, оценка полученных результатов.
курсовая работа [58,3 K], добавлен 05.12.2013Сельский социум как среда формирования коммуникативной компетентности учащихся экспериментального и контрольного классов. Разработка уроков и внеурочных мероприятий, проведение тестирования. Обновление содержания учебно-воспитательной работы в школе.
дипломная работа [123,4 K], добавлен 28.01.2014Содержание, формы и методы формирования социальной компетентности у старших дошкольников. Состояние работы воспитателей детского образовательного учреждения по формированию социальной компетентности у старших дошкольников: проблемы и перспективы развития.
курсовая работа [37,8 K], добавлен 13.11.2015