Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Казанский филиал Нижегородского государственного лингвистического университета

К вопросу об обучении индивидуальному чтению студентов языковых факультетов

Зульфия Гарифовна Зиннатуллина

В условиях реформирования системы высшего образования согласно единым стандартам Болонского клуба, одним из ведущих направлений в методике преподавания иностранных языков на современном этапе является формирование у обучающихся умений самостоятельно спланировать, организовать учебную деятельность в рамках изучения ИЯ, провести и оценить свой учебно-познавательный процесс. Таким образом, принципиальной становится задача научить студентов учиться, формировать у них умения автономной учебной деятельности, знакомить с учебными стратегиями, позволяющими рационально организовать свой учебный процесс. иностранный обучение чтение индивидуальный

Одним из приоритетных подходов в современной педагогике и методике становится личностно-ориентированный подход, характеризующийся переориентацией всего процесса обучения и методов преподавания на личность учащегося и индивидуализацией способов учения.

Личностно-ориентированный подход позволяет добиться познавательной и коммуникативной активности, внутренней мотивированности обучения, т.к. при этом присутствует личностная значимость предмета речевой деятельности, комфортность обучения, самоконтролируемость процесса, отсутствие чувства непреодолимой трудности овладения иностранным языком.

Индивидуальное чтение является одним из самых благоприятных способов реализации такого актуального подхода к обучаемым, т.к. основополагающими положениями при обучении индивидуальному чтению являются личностно-ориентированный подход, индивидуализация процесса обучения, опора на учебные стратегии, что открывает дополнительные резервы для интенсификации процесса обучения иностранному языку.

Индивидуальное чтение - это, с одной стороны, вид чтения, а с другой - организационная форма обучения. Роль индивидуального чтения в самостоятельной учебной деятельности трудно переоценить. Оно является одной из основных сфер иноязычного речевого общения в самостоятельной работе. При этом оно служит цели практического овладения иностранным языком, является средством изучения языка, средством информационной, образовательной и профессионально ориентированной деятельности учащегося, а также средством самообразования и рекреативной деятельности. Тексты в отсутствии условий реальной коммуникации являются средством социокультурного освоения мира, что особенно значимо это для студентов факультета ИЯ. Помимо этого, практика в чтении позволяет поддерживать и совершенствовать не только умения в чтении, обеспечивающие понимание и интерпретацию читаемого, но и умения, связанные с переработкой смысловой информации и когнитивные способности, реализуемые в иностранном языке.

Индивидуальное чтение - это чтение про себя, беспереводное, коммуникативное, когда студент сам выбирает степень проникновения в читаемый текст. Данный вид чтения предполагает умение пользоваться различными видами чтения (просмотровое, поисковое, ознакомительное, изучающее). Организационно - это самостоятельное, внеаудиторное, дополнительное чтение.

Личностно-ориентированный подход осуществляется через индивидуализацию процесса обучения: каждый студент читает выбранное им индивидуальное произведение или текст, и через ориентацию модели обучения на личностные особенности обучающихся, использование ими индивидуальных учебных стратегий в чтении. Учебные стратегии - это определенные действия и операции, используемые с целью оптимизации процесса обучения, это определенное сочетание коммуникативных и учебных умений, которыми студент пользуется для осуществления данной учебной деятельности.

Коммуникативный компонент представлен коммуникативными навыками и умениями индивидуального чтения, а учебная компетенция включает в себя умение самостоятельно организовать процесс чтения, умение создать оптимальные условия для эффективной работы, умение грамотно и результативно пользоваться словарем, умение самостоятельно контролировать и оценивать свои достижения. Выбор учебных стратегий в работе с иноязычным текстом определяется видом чтения и зависит от индивидуальных психологических и когнитивных особенностей обучающихся.

Учебные и коммуникативные стратегии работы с иноязычным текстом включают: использование фоновых знаний ( построение гипотез о предполагаемом содержании текста;); ассоциограммы (для активизации фоновых знаний по теме текста); ведение записей по мере извлечения информации из текста; нахождение значения новых слов по формальным (словообразовательные модели, общность корня) и семантическим (синонимы, антонимы и т.п.) признакам; распознавание синтаксических структур; структурирование текста посредством выделения значимой информации и составления плана; выделение ключевых слов; стратегии определения логико-смысловой структуры текста; стратегии анализа информации, выявления закономерностей, причинно-следственных отношений, оценки и интерпретации информации; использование переработанной информации в коммуникативных целях в устной и письменной речи; стратегии использования словарей различных типов, справочников, энциклопедий, любых других вспомогательных материалов и др.

Задачей преподавателя является сформировать коммуникативные и учебные умения в процессе обучения индивидуальному чтению, состоящим из двух этапов: подготовительного этапа и этапа «зрелого чтения. Первый этап предполагает формирование у студентов целого комплекса умений, обеспечивающих коммуникативное чтение. Этап "зрелого" чтения направлен на формирование умений определять индивидуальный учебный стиль и выбирать наиболее эффективные учебные стратегии, накапливать, применять и оценивать учебные стратегии при работе с иноязычным текстом в зависимости от цели чтения и индивидуального учебного стиля обучающегося; взаимодействовать с преподавателем как с помощником и консультантом; самостоятельно формулировать учебные цели и добиваться их; проводить оценку собственной учебно-познавательной деятельности, вносить в нее необходимые коррективы; осознавать ответственность за индивидуальный учебный процесс.

На подготовительном этапе упражнения объединены в три группы:

а) упражнения, направленные на формирование навыков и умений чтения;

б) упражнения, направленные на формирование коммуникативных умений в чтении, связанных с пониманием основного содержания, главной идеи текста, с пониманием смысла;

в) упражнения, направленные на формирование коммуникативных умений "гибкого" чтения, умений переключаться с одного вида чтения на другой.

На этапе "зрелого" индивидуального чтения формируются комплексные умения, которые включают в себя различные виды умений, сформированные на подготовительном этапе.

Развитие и совершенствование навыков и умений в индивидуальном чтении происходит на основе комплекса упражнений, отражающих две стороны модели обучения: содержательную и технологическую. Содержательный компонент представляет собой материалы, которые отбираются в соответствии со следующими принципами: аутентичности, информационной насыщенности, мотивационно-познавательной ценности, жанрового разнообразия текстового материала, доступности текста с точки зрения языка и содержащейся в нем информации. Технологический компонент модели обучения включает приемы обучения чтению и приемы контроля понимания прочитанного. Данные упражнения должны быть направлены на преодоление определенных трудностей, которые могут быть как общими, так и специфическими. Их можно подразделить на несколько групп: лексические трудности - трудности узнавания изученных слов и словосочетаний; неумение самостоятельно семантизировать слово с помощью контекстуальной догадки; неумение определить значение слова по словообразовательным элементам; грамматические трудности - неумение разобраться в структуре сложного предложения, трудности в понимании видо-временных форм; логико-композиционные трудности: в понимании структуры и смысловых связей текста - когда студенты не умеют в процессе чтения разделить текст на законченные смысловые куски, не могут установить смысловые отношения между отрезком и целым текстом. Важным является формирование умения читателя переключаться с одного вида чтения на другой и добиться гибкости чтения.

Роль преподавателя заключается в создании определенных условий для формирования у обучающихся умений автономной учебно-познавательной деятельности, в формировании у обучающихся как учебной культуры, так и положительной мотивации в процессе учения.

Накопление стратегий работы с текстом, поэтапное, последовательное и осознанное формирование умений автономной учебной деятельности студентов в работе с иноязычным текстом позволит каждому обучающемуся сформировать личностно-значимые для него стратегии организации индивидуальной учебной деятельности, что будет способствовать оптимизации процесса изучения ИЯ, развитию познавательной деятельности обучающихся, повышению их мотивации.

Список литературы

1. Коряковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. М., 2002. С. 19.

2. Терновых Т. Ю. Учебные стратегии работы с текстом при обучении разным видам чтения в концепции автономного изучения ИЯ // Язык и коммуникация: изучение и обучение. Орел: Орловский гос. ун-т, 2005. Вып. 13. С. 120-122.

3. Языковое образование в вузе: метод. пособ. для преподавателей высш. школы, аспирантов и студентов. СПб.: КАРО

Размещено на Allbest.ru