Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова

Возможности интернета в организации самостоятельной работы студентов при преподавании предметов гуманитарного цикла

Александр Михайлович Тамицкий

Современная эпоха развития информационной среды на основе глобальных компьютерных систем и цифровых технологий определяет перед системой российского образования задачу подготовки высококлассных специалистов к работе с разнообразными источниками информации и их применения в профессиональной деятельности.

Трансформация среды трудовой деятельности человека являет необходимость пересмотра не только общей методологии, но и отдельных методов обучения дисциплинам в теории и практике преподавания. Отсюда, важной составляющей современного образования стало внедрение в дидактический процесс инновационных и информационно-коммуникационных педагогических технологий, отвечающих требованиям новой образовательной парадигмы, ориентированной на формирование активной личности, характеризующейся высоким уровнем общей и информационной культуры, владеющей навыками работы с техникой, информационными ресурсами и информацией.

Принятая в 2000 году национальная доктрина образования в России гласит: «система образования призвана обеспечить подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий» [1]. В этом смысле, инфокоммуникационные технологии служат источником раскрытия и развития творческого потенциала самих учащихся, актививизации познавательных процессов, также средством повышения общей культуры человека через формирование информационных умений и навыков. Этому способствует активная информатизация системы образования и расширение возможностей использования глобальной сети Интернет в учебном процессе. В тоже время, новые государственные образовательные стандарты увеличили долю внеаудиторных занятий студентов, что создает предпосылку применения новых технологий в организации самостоятельной работы учащихся.

Сегодня студенты уже активно используют новые технологии при подготовке к занятиям, написании творческих и научно-исследовательских работ. Однако определение заданий преподавателем для выполнения их учащимися с помощью интернета является сегодня достаточно редкой практикой в системе высшей школы. Следовательно, потенциал студентов в этом направлении не учитывается, как результат непрофессионализма самих преподавателей - распространение информационной безграмотности среди учащихся. трудовой преподаватель инновационный студент

В то же время, сеть Интернет обладает обширным количеством информационных ресурсов, куда входят систематизированные по темам библиографические материалы, электронные каталоги отечественных и зарубежных библиотек, отдельные публикации, монографии, учебники и учебные пособия, рецензии и критические записки на работы исследователей, обзоры публикаций и содержания социально-гуманитарных журналов, эмпирические материалы (социологические, политологические, экономические и др.), Интернет-ресурсы органов государственной власти и местного самоуправления, и многое другое.

Работа с интернетом дает не только образовательные возможности, но и развивает умения и навыки использования информации. Во-первых, у студентов формируется потребность в получении необходимой информации, а сам поиск ее осуществляется с наблюдаемым энтузиазмом. Во-вторых, работа с огромным массивом полученной в интернет информации формирует навыки ее систематизации и выборки, что развивает способности к аналитическому и критическому ее восприятию.

Все эти умения и навыки формируются при сочетании возможных форм организации учебных занятий (лекция, семинарское занятие, написание исследовательских работ, студенческая конференция, круглый стол и т.д.) и вариантов работы студентов в сети интернет (поиск, анализ и систематизация информации, коммуникация, размещение информации на web-страницах и т.д.).

Взаимодействие традиционных и инновационных форм работы со студентами позволяет определить наиболее распространенные и эффективные задания для самостоятельной работы студентов. Среди них:

– написание лекции и аннотации к семинару по теме на материалах электронных ресурсов;

– поиск сайтов по теме лекции и семинара, их рецензирование;

– поиск и рецензирование студенческих работ, размещенных в Интернете, по выбранной теме;

– поиск электронных источников по избранной тематике и написание доклада-обзора;

– рецензирование содержания состоявшихся лекций и семинаров, обсуждение ключевых проблем посредством социальных сетей («Вконтакте», «Одноклассники», «Facebook» и др.), электронной почты, ICQ, интернет-форумов, чатов между студентами, также с преподавателем;

– создание web-квестов студентами для студентов, их выполнение;

– создание банка данных о педагогических и методических находках студентов, банка игр и упражнений;

– написание библиографического списка электронных ресурсов по избранной тематике или по курсу в целом;

– подготовка студентами электронного ресурса по социально-гуманитарному курсу для последующей публикации тезисов лекций и семинаров, размещения эмпирических данных, перекрестных ссылок на другие ресурсы и т.д.

Представлены лишь наиболее распространенные задачи для самостоятельной работы студентов, которые могут варьироваться в зависимости от спецификации самих студентов и их возможностей работы в сети интернет.

Одним из названных способов организации самостоятельной работы, мало известным, но перспективным является web-квест, или виртуальное путешествие [3]. Оно призвано максимально эффективно использовать время студентов, чтобы использовать полученную информацию в практических целях с развитием умений анализа, синтеза и критической оценки информации, найденной по предложенным интернет-адресам.

Данный способ организации работы учащихся предложен был Берни Доджем (Bernie Dodge) и Томом Марчем (Tom March) в 1995 году.

Ими были определены элементы web-квеста, оформленного в виде интернет-страницы. Это:

1. введение, где определяются сроки и исходная ситуация;

2. интересное и выполнимое задание;

3. ряд ссылок на ресурсы сети, необходимые для выполнения задания. Некоторые (но не все) ресурсы могут быть скопированы на сайт данного web-квеста, чтобы облегчить учащимся скачивание материалов. Указанные ресурсы должны содержать ссылки на web-страницы, электронные адреса экспертов или тематические чаты, книги или другие материалы, имеющиеся в библиотеке или у преподавателя. Благодаря указанию точных (не «битых») адресов при выполнении заданий студенты не будут терять времени;

4. описание процесса выполнения работы. Он должен быть разбит на этапы с указанием конкретных сроков;

5. некоторые пояснения по переработке полученной информации: направляющие вопросы, дерево понятий, причинно-следственные диаграммы;

6. заключение, напоминающее учащимся, чему они научились, выполняя данное задание; возможно, пути для дальнейшей самостоятельной работы по теме или описание того, каким образом можно перенести полученный опыт в другую область.

Существуют различные формы web-квестов, среди которых наиболее распространенными являются:

Интервью с персонажем. Вопросы и ответы разрабатываются студентами, которые глубоко изучили представленную личность: политического деятеля, известного социолога, знаменитого ученого и т.п.). В этом случае удачен вариант работы в небольшой группе, в результате получающей оценку.

Создание виртуального мира (или виртуального путешествия) с акцентом на определенной проблеме, где студенты перемещаются с помощью гиперссылок. Студенты создают базу знаний по избранной проблематике, накапливают теоретический и эмпирический материал для других студентов с целью их последующей работы и дооснащения и обновления базы материалами. Причем действие в виртуальном мире имеет нелинейный характер, то есть с существованием альтернатив движения.

Размещение web-квестов в сети позволяет повысить мотивацию учащихся для достижения наилучших учебных результатов. Студенты, получив задание, адрес квеста, начинают работу, организуясь в группу, распределив между собой роли. В процессе работы участники квеста общаются между собой средствами сети (электронная почта, чаты, форумы), создают сообща единый отчет, показывают результат другим группам и преподавателю. Существует возможность опубликования результата работ на сайте, можно сравнить свои результаты, отчеты с уже опубликованными результатами других команд.

Таким образом, Интернет способен во многом обеспечить эффективность самостоятельной работы студентов. Но данное оснащение требует больших интеллектуальных и временных затрат от самого преподавателя при подготовке заданий, и готовность студентов к работе в интернете достаточное количество времени. В любом случае, применение новых технологий в процессе обучения служит дополнительным стимулирующим инструментом работы студентов, также дополнением к распространенным и традиционным формам работы с учащимися.

Список литературы

1. О национальной доктрине образования в Российской Федерации: постановление Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751 // Собрание законодательства Российской Федерации. 2000. № 41. Ст. 4089

2. Dodge B. Some thoughts about Webquests [Электронный ресурс]. URL: webquest.sdsu.edu/about_webquests.htm (дата обращения: 16.11.2007).

3. Vickers H. Surreal quests: enriched, purposeful language learning in second life [Электронный ресурс] // The Knowledge Tree. URL: http://kt.flexiblelearning.net.au/tkt2007/edition-15/surreal-quests-enriched-purposeful-language-learning-insecond-life (дата обращения: 15.10.2007).

Размещено на Allbest.ru