Методологические основы преподавания русского языка в современной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

язык русский методология преподавание

Бойцова И.В.

Нижегородский государственный

педагогический университет

Методы образуют основу учения, которое называется методологией. Она стремится упорядочить, систематизировать методы, установить пригодность их применения в различных областях, ответить на вопрос о том, какого рода условия, средства и действия являются необходимыми и достаточными, чтобы реализовать определенные научные цели и, в конечном счете, получить новое объективно-истинное и обоснованное знание.

Метод (от греч. metodos - путь исследования или познания, теория, учение) - совокупность правил, приемов и операций практического или теоретического освоения действительности. Научный метод служит получению и обоснованию объективно-истинного знания. Применяемые в науке методы - мерило ее зрелости и совершенства, показатель сложившихся в ней отношений - выполняют двоякую роль. Во-первых, следование им - необходимое условие получения достоверного результата. Во-вторых, они выступают как средство социального контроля в рамках научного сообщества.

Быстрое развитие комплекса научных знаний о природе, обществе, человеке вызывает периодический пересмотр содержания школьного образования. Вместе с тем, этот пересмотр не может сводиться к простому добавлению новых научных идей к старому содержанию. Не стоит отказываться и от изучения в общеобразовательном учреждении классических представлений, механически заменяя их новыми теориями - это неправильно ни с точки зрения диалектики развития самой науки, ни с точки зрения педагогики, так как при образовании новой теории материал старой включается в нее, подчиняясь новым фактам и понятиям. Первостепенное значение для развития и введения в практику научных новинок имеют методы, которыми пользуется наука, изучая действительность. По словам И. П. Павлова, «наука движется толчками в зависимости от успехов, делаемых методикой. С каждым шагом методики вперед мы как бы поднимаемся ступенькой выше, с которой открывается нам более широкий горизонт с невидимыми ранее предметами» [ПСС, 1951, т. 2, с. 22].

Методологическая культура пронизывает сферу образования. Ежегодно учителей общеобразовательных учреждений интересует вопрос о том, насколько полно выпускаемые ими школьники подготовлены к творческой самостоятельной работе, насколько им в рыночных условиях удалось каждого учащегося «провести» через такие программы и курсы, которые должны позволить лучше раскрыться личностям школьников и найти себя на рынке труда. В творческой деятельности, в труде каждого россиянина надежная основа - это свободное владение родным русским языком. Для реализации этой цели необходимо поднять преподавание русского языка на новый уровень, соответствующий условиям и потребностям современного общества.

Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно-практическую направленность, т.е. он дает учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Это специальные задачи его преподавания. Для того, чтобы решить эти задачи необходимо соблюдение нормативных документов:

1. Обязательный минимум содержания основного общего образования по предмету (Приказ Минобразования России № 1236 от 19.05.1998).

2. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по предмету (Приказ Минобразования России № 56 от 30.06.1999).

3. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Русский язык (Приказ Минобразования России № 1089 от 05.03.2004).

Кроме нормативных документов, необходимо учитывать также требования к подготовке выпускников основной и средней (полной) школы, представленные в рекомендованных Минообразования и науки РФ в документах:

- Примерные программы основного общего образования. М.: Дрофа, 1999.

- Примерные программы среднего (полного) образования. М.: Дрофа, 1999.

Программа определяет базовые знания и умения, которыми должны овладеть все учащиеся общеобразовательной школы. Учитель должен реализовать ее выполнение. Вместе с тем ему предоставляется право по своему усмотрению использовать ту линию учебников, которые не ослабляют однако изучение базовых знаний и работы по формированию умений и навыков. Рассмотрение деятельности современного педагога приводит к выводу, как подмечает В. В. Краевский, что «методологическая культура нужна ему не меньше, чем чистому исследователю». Это связано с целями современного образования, которые определяют пути их достижения. Это требует правильного понимания тезиса о связи обучения с жизнью.

Содержание курса русского языка в школе определяется двумя факторами: предметом обучения и целями обучения. Цели обучения состоят в научении свободной речевой деятельности и в формировании у учащихся элементарной лингвистической компетенции. Предметом обучения в школьном курсе русского языка является современный русский литературный язык в его реальном функционировании в различных этно- и социолингвистических условиях. Курс русского языка предполагает развитие и совершенствование у учащихся всех видов речевой деятельности (чтение, письмо, аудирование, говорение). В соответствии с этим курс русского языка содержит те языковые факты, законы и правила, усвоение которых обеспечивает формирование умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно и хорошо говорить, слушать, читать и писать на русском языке. Курс также включает этнокультуроведческий компонент, отражающий россиеведение, а также языковые факты художественной литературы - не только как материал для всякого рода упражнений и разборов, но и в первую очередь как средство духовного и эстетического воспитания, формирования языковой грамотности, научения школьников речевому общению. Сказанное выше определяет основные задачи обучения русскому языку в основной школе. Они состоят в том, чтобы обеспечить формирование:

- элементарной лингвистической компетенции, которая включает необходимые знания по лингвистике и важнейшие сведения об ученых-русистах;

- языковой компетенции, включающей в себя знание самого языка, владение языковыми нормами, в том числе орфографическими и пунктуационными;

- коммуникативной компетенции, предполагающей овладение всеми видами речевой деятельности и культурой речи.

Традиционно школьный курс русского языка имеет квалификационно-классификационную направленность (когда главным оказывается запомнить, что как называется, в какие классификации укладывается, как произвести разные виды разбора языковых явлений). Приоритетным критерием успешности обучения русскому языку в общеобразовательном учреждении остаётся усвоение учащимися норм правописания. Хотя очевидно, что для большинства оканчивающих общеобразовательное учреждение письмо как вид речевой деятельности является наименее употребительным в сравнении с говорением, слушанием, чтением, теми видами речевой деятельности, уровень владения которыми вызывает большую тревогу в современном обществе, целенаправленное же обучение, которым методически мало обеспечено.

Меняется системообразующая основа курса. Актуальным для учащихся становится осмысление системы языковых средств в единстве их значения, формы и функции, осознать ту картину мира, которая отразилась в языке через культурно-исторический опыт народа, т.е. знать язык, чтобы уметь им пользоваться, свободно владеть, чтобы полноценно освоить этот уникальный инструмент познания, развития жизнедеятельности человека в обществе.

В учебниках усилены такие функции, как мотивационная, коммуникативная, организационнопроцессуальная, контролирующая. Информационная функция имеет характер служебный.

Для того чтобы методологическая культура, существующая на уровне общественного сознания, стала достоянием каждого преподавателя, необходимы два условия. Первое - это разработка способов трансляции методологического сознания с теоретического уровня его существования на уровень индивидуального сознания. Второе - это сам процесс трансляции на уровень индивидуального сознания. Применительно к такой сфере бытия преподавателя, как научная деятельность, проблема трансляции выступает, в основном, в своей простейшей форме: только как проблема перевода, переноса знаний, ибо есть что транслировать. Но применительно к процессу обучения и воспитания эта проблема значительно усложняется. Методологические аспекты образования, педагогической науки и практики разработаны далеко не в той степени, как методологические проблемы науки в целом. Поэтому, наряду с задачей трансляции, стоит и задача развертывания исследований в их области.

Язык - средство формирования и формулирования мысли, отражения видения человеком окружающего его мира, выражения мыслей и чувств. Живет, существует язык в речи, являясь средством общения между людьми. В этом его ведущая функция. В ней, коммуникативной функции, интегрируются все остальные функции языка, обычно выделяемые в социолингвистике: познавательная, регулятивная, ценностноориентированная, этикетная (И. Л. Бим, Г. В. Колшанский). В самом деле, вне общения с другими (будь то авторы книг, которые дают нам знание, приобщают к искусству слова и доставляют эстетическое удовольствие, или окружающие нас люди, речевое общение с которыми помогает установить определенные отношения в семье, в кругу сверстников, на работе, в библиотеке, в транспорте и т. д., или мы сами, когда думаем «про себя») не осуществляется никакая интеллектуальная деятельность человека (да и не только интеллектуальная). Отсюда проистекает определение ведущей функции учебного предмета «родной язык» - научить подрастающее поколение полноценно пользоваться родным языком во всех основных видах речевой деятельности (говорю - слушаю, пишу - читаю), формах его существования (устной - письменной, диалогической - монологической), в разных речевых ситуациях. Такова логика выдвижения коммуникативного подхода к обучению родному языку в школе.

Список использованной литературы

1. Берков В. Ф. Философия и методология науки. М., 2004. 453 с.

2. Глуздов В. А. Наука и учебный предмет: методологический анализ взаимосвязи. Н. Новгород, 2000. 247 с.

3. Касьян А. А. Контекст образования: наука и мировоззрение. Н. Новгород, 1996. 170 с.

4. Купалова А. Ю. Язык и речь в школьном курсе родного языка // РЯШ. 1999. № 1.

5. Лосев В. А. История и философия науки. М., 2004. 357 с.

6. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по русскому языку. М.: Дрофа, 2000. 80 с.

Размещено на Allbest.ru