Формирование мотивации студентов в обучении иностранному языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование мотивации студентов в обучении иностранному языку

Цупикова Е.В.

Главная роль развивающего обучения заключается в создании мотивации. Мотивация деятельности есть наиболее характерная черта личности. Мотивация - это вся совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения [Коджаспирова 2000: 176].

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, - организацией образовательного процесса; в-третьих, ? субъективными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); вчетвертых, ? субъективными особенностями педагога и, прежде всего, системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых, ? спецификой учебного предмета.

Учебная мотивация системна. Она характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Мотивация побуждается иерархией мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо широкие социальные мотивы, связанные с потребностью обучаемого занять определенную позицию в системе общественных отношений. Становление мотивации при этом заключается в постепенном усложнении структуры мотивационной сферы. Рассматривая эту сферу применительно к учению, необходимо подчеркнуть иерархичность ее строения. Так, в нее входят: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношения и интерес.

На основе системного анализа С. М. Бондаренко были названы основные факторы, способствующие тому, чтобы учение было интересным для школьников [Бондаренко 1973: 255-261]. Согласно этому анализу, важнейшей предпосылкой создания интереса к учению является воспитание широких социальных мотивов деятельности, понимание ее смысла, осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности.

Необходимое условие для создания у обучаемых интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности - возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся. Основные средства воспитания устойчивого интереса к учению - создание проблемных ситуаций, разнообразие учебного материала и приемов работы, новизна материала, опора на предшествующие знания.

Учебная деятельность побуждается прежде всего внутренним мотивом, когда познавательная потребность «встречается» с предметом деятельности - выработкой обобщенного способа деятельности - и «опредмечивается» в нем, и внешними мотивами (самоутверждение, престижность, долг, необходимость, достижение и др.). На материале исследования учебной деятельности студентов было показано, что среди социогенных потребностей наибольшее влияние на ее эффективность оказывает потребность в достижении, под которой понимается стремление человека к улучшению результатов своей деятельности. Существенное влияние оказывает потребность в общении и доминировании, а также мотивы интеллектуальнопознавательного плана (они осознаются человеком как жажда знаний, необходимость в их присвоении, стремление к расширению кругозора, углублению и систематизации знаний). Ю. М. Орлов приходит к выводу, что «наибольшее влияние на академические успехи оказывает познавательная потребность в сочетании с высокой потребностью в достижениях» [Орлов 1988: 75].

В исследовании проблемы учебной мотивации отмечается связь уровня умственного развития обучающихся и развития, формирования их мотивационной сферы. Так, М. В. Матюхина отмечает, что «высокий исходный уровень умственного развития выступает, с одной стороны, важнейшим условием реализации исходного уровня мотивации ребенка, с другой - условием формирования положительной мотивации в процессе учебной деятельности» [Матюхина 1986: 27]. При этом устанавливается прямая зависимость между высоким уровнем умственного развития и складывающимися положительными мотивационными тенденциями, и наоборот.

К мотивационной основе обучения относятся как внешние, так и внутренние установки. К внешним установкам учебно-поисковой мотивации относятся: общественная значимость профессии, специальности, дисциплины, раздела; практическая польза изучаемого предмета для будущей специальности; практическая польза изучаемого предмета для развития собственных умений, навыков и умственных способностей; удовлетворение познавательных интересов; следование образцу; утверждение своей значимости в коллективе; одобрение (оценка).

К внутренним установкам учебно-поисковой деятельности относятся: логика изложения; методологическая основа теоретической концепции; межпредметные связи; выявление обобщающих компонентов изучаемой системы и отношений между ними; дифференциация и интеграция понятий; взаимосвязь концептуальной и операционной основ изучаемой теории; поиск теоретических и практических выводов; поиск научной новизны изложения.

Удовлетворение результатом работы вызывает положительные эмоции, которые, повышая восприимчивость анализаторов и возбудимость нервных центров в коре головного мозга, оказывают благоприятное влияние на усвоение учебного материала.

Среди приемов создания мотивации у изучающих иностранный язык можно назвать следующие:

Помощь в осознании мотива учения. Этой цели служит небольшая вводная беседа о важности и необходимости всестороннего развития личности, в том числе и владения иностранным языком. Так, например, С. П. Королев изучал в юности немецкий язык для того, чтобы прочитать как можно больше литературы об авиации. К. Э. Циолковский огорчался тем, что не смог получить своевременной информации о состоянии развития теории воздухоплавания и дирижаблестроения только из-за того, что «не умел читать пофранцузски». Знание английского языка было жизненно необходимо нашим космонавтам А. А. Леонтьеву и В. Н. Кубасову в их совместном космическом полете с американцами.

Помощь в приобретении уверенности в своих силах и способностях к изучению иностранного языка. Здесь также проводится беседа, содержащая сведения о методах и приемах рациональной организации работы, рекомендации для самостоятельного изучения иностранного языка, путях расширения словарного запаса и способах обобщения полученных знаний.

Формирование познавательного интереса обеспечивается сопоставлением фактов иностранного языка с фактами родного языка, привлечение данных сравнительной типологии, сведений о языковых картинах мира носителей русского и иностранного языков. Большое значение также имеет организация материала на уроке - чередование деятельности, подбор учебных материалов.

Функция начала занятия - ввести обучаемых в иноязычную атмосферу, переключить их мышление на речевую деятельность на иностранном языке, ознакомить с задачами урока. Речевая зарядка направлена на активизацию речемыслительной деятельности обучаемых и ранее изученного материала. Преодоление так называемого эмоционального голода на занятиях иностранного языка способствует использование преподавателем разнообразных учебных материалов, в том числе ТСО. Так, аудиовизуальные средства не только помогают организовать поле восприятия, но и предоставляют обучаемым свободу для собственной интерпретации ситуации в зависимости от их общего уровня и степени владения языком. Внедрение ТСО открывает широкие возможности для интенсификации учебного процесса и повышения его эффективности.

Современное образование - творческий процесс, поэтому большая роль отводится самостоятельной работе. Возложение контроля за работой частично на студентов вызывает их активность. Каждый старается работать в силу своих возможностей, в оптимальном для себя темпе, повышается ответственность студентов за выполнение задания. На протяжении всего срока обучения должно сохраняться единство форм и методов работы, направленной на интенсивное интеллектуальное развитие студентов, их умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность, развивать навыки самоконтроля. Правильно организованная самостоятельная работа позволяет преподавателю установить образную связь с каждым студентом, привить ему навык изучения иностранного языка и проконтролировать пути формирования этого навыка, а также привить студенту навыки самоконтроля.

Механизм самоконтроля в реальной человеческой жизни формируется стихийно. Однако психологически более оправданно сделать этот процесс управляемым и целенаправленным [Зимняя 1985: 132]. Изучая иностранный язык в вузе в течение двух лет, студенты справляются с этой задачей постепенно, используя опору на изученное и усвоенное ранее.

И. А. Зимняя выделяет две формы реализации самоконтроля: непроизвольную и произвольную. В случае нарушения правильности речи в работу вступает непроизвольная форма в виде исправления ошибки. Произвольный контроль связан с осознанным вниманием [Зимняя 1985: 132]. Обучение самоконтролю следует начинать с опоры на произвольное внимание, так как именно оно вырабатывает произвольный самоконтроль. Он должен привести студентов к автоматизированным речевым действиям и стать главным при первоначальном овладении материалом. Соотношение произвольного и непроизвольного самоконтроля зависит от сложности учебного материала, а также от индивидуального уровня развития студентов.

Важным стимулом повышения интереса обучаемых к иностранному языку являются межпредметные связи в процессе обучения. Иностранный язык в определенной мере соприкасается практически со всеми другими дисциплинами, открывая тем самым для студентов путь к дополнительным знаниям по специальностям, связанным с их будущей профессией.

Используя межпредметные связи, преподаватель создает предпосылку для осознания обучаемыми необходимости глубокого овладения иностранным языком, что является важным стимулом повышения интереса к этому предмету. Дополнительная информация по другим дисциплинам призвана дополнить сведения, полученные студентами на занятиях по другим предметам, расширить их кругозор, пополнить их словарный запас научными терминами и понятиями, активизировать их мыслительную деятельность, привить умение самостоятельно работать и создавать возможности для повышения своего уровня развития.

В курсе иностранного языка формирование мотивации студентов к учению может реализоваться в программе путем включения мотивационного блока: учебная мотивация обучение

Цель мотивационного блока - создание познавательного интереса студентов к предмету путем раскрытия выразительных возможностей родного и иностранного языков, необходимости овладения иностранным языком как неотъемлемой составляющей личности специалиста, формирование умения построения текста и компенсаторной компетенции, а также развитие веры в свои силы и способности к изучению иностранного языка.

Если желание изучать иностранный язык не удовлетворить - значит, погасить потребность знать иностранный язык лучше, глубже, снизить познавательный интерес, а вместе с тем лишить обучаемых побудительной силы мотива - изучать иностранный язык как цель и как средство общения.

Список использованной литературы

1. Бондаренко, С. М. Проблема формирования познавательного интереса при программированном обучении (по материалам психолого-педагогической литературы) / С. М. Бондаренко // Вопросы алгоритмизации и программирования обучения. - М.: Изд-во Педагогика, 1973. - Вып. 2. ? С. 76?81.

2. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И. А. Зимняя. - М.: Изд-во Просвещение, 1985. ? 180с.

3. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: Учебное пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: Издат. центр «Академия», 2000. - 176 с.

4. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук / М. В. Матюхина. - М., 1986. ? 48 с.

5. Орлов, Ю. М. Стимулирование побуждения к учению / Ю. М. Орлов, Н. Д. Творогова, В. И. Шкуркин. - М.,1988. ? 120 с.

Размещено на Allbest.ru