О проблеме развития критического и творческого мышления в процессе обучения иностранным языкам в специализированном Вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

О проблеме развития критического и творческого мышления в процессе обучения иностранным языкам в специализированном Вузе

Современные тенденции в развитии высшего специального образования требуют поиска новых подходов к организации учебного процесса, позволяющих обеспечить подготовку специалистов в соответствии с требованиями к их профессиональному уровню. В последнее время одним из основных требований к подготовке сотрудников становится развитие его профессионального мышления, одной из составных частей которого является критическое и творческое мышление.

О необходимости владения слушателями специализированного вуза [Мыльцева 2006: 11-19] навыками критического и творческого мышления говорит и сама выбранная ими будущая профессия, в которой постоянно требуется доскональный критический анализ всей обрабатываемой информации и умение вычленить, выявить, критически оценить нужные составляющие из общего потока фактов, данных и сведений, а также структурировать информацию. Квалифицированный специалист должен демонстрировать умение устанавливать причинно-следственные связи, умение сопоставлять информацию из разных источников, умение учитывать и оценивать разные точки зрения. А в последствие - аргументировано доказать и отстоять свою точку зрения.

Нельзя умалять и значения творческого мышления для выбранной слушателями данного специализированного вуза будущей профессии. Умение вырабатывать, предлагать максимальное количество гипотез, версий и вариантов решения поставленных задач, рассматривать возникающие проблемы под новым углом зрения, умение нестандартно и «широко» мыслить в стандартных и нестандартных ситуациях, способность работать в творческом коллективе или самостоятельно и т.д. - все вышеперечисленное является навыками, присущими творчески мыслящему сотруднику.

В связи с этим актуальным является внедрение в процесс обучения слушателей специализированных вузов новых методов, направленных на развитие интеллектуального потенциала личности и формирование компонентов критического и творческого мышления обучаемых, а также на развитие креативности как базы для творческого мышления и создания активной творческой среды [Воллах, Коган 1965; Торранс 1965; Матюшкин 1993 и др.].

К настоящему моменту разработан и широко применяется целый ряд разнообразных подходов и методик совершенствования обучения, посредством развития критического и творческого мышления. Среди них можно упомянуть активные методы «погружения» Г.А. Китайгородской, суггестопедию Г. Лозанова, развивающие методы обучения Л.В. Занкова и другие.

В своей работе под обучением иностранному языку мы понимаем не традиционный грамматикопереводной способ, а именно развитие языковой и речевой способности, процессов восприятия и порождения речи при помощи особых психолингвистических и психологических средств, имеющих коммуникативную основу и затрагивающих все психические процессы, свойства и состояния личности [Румянцева 2004: 13].

Принимая во внимание специфику нашего специализированного вуза, представляется правильным в процессе обучения иностранным языкам опираться на теорию развивающего обучения (В.В. Давыдов), метод контекстного обучения (А.А. Вербицкий), метод компетентностного обучения (Н.А. Мыльцева), лингвопедагогическую психологию и метод обучения на основе лингво-психологического тренинга (И.М. Румянцева) которые, как мы считаем, в наибольшей степени способствуют совершенствованию обучения и развитию именно речевого аспекта языка.

При разработке нашей методики развития умений критического и творческого мышления мы, прежде всего, исходим из того, что, во-первых, умениям критического и творческого мышления можно и нужно учить. А во-вторых, из принципа пожизненного развития и формирования психических функций каждого человека (в том числе и речи) (Б.Г. Ананьев, А.Р. Лурия, Р.М. Грановская и др.), которое обусловлено как генетически, так и социально (воспитанием, обучением), но не заканчивается с завершением возрастных изменений, а может при благоприятных условиях продолжаться в любом возрасте [Румянцева 2004: 78].

Речь и мышление настолько взаимосвязаны и взаимообусловлены, что могут и должны постоянно совершенствоваться на базе развития и коррекции всех без исключения когнитивных (внимания, памяти, ощущений, восприятия, воображения и т.д.), психодинамических (мотивационных, побудительных, эмоциональных, аффективных) и коммуникативных процессов, а также свойств и состояний личности [Румянцева 2004: 79].

Поэтому, в своей работе по обучению иностранному языку слушателей специализированного вуза мы считаем целесообразным:

1) совершенствуя методику обучения английскому языку, развивать иноязычную речь слушателей, совершенствовать владение и овладение ими английским языком при помощи упражнений, развивающих умственные и психологические способности (в том числе критически и творчески мыслить);

2) через упражнения, развивающие психологические способности слушателя, совершенствовать самого человека как личность и одновременно развивать его обучаемость языку и профессиональным умениям. Поскольку, как уже было сказано, отделить одно от другого нам не представляется возможным.

В связи с этим мы проводим обучение слушателей специализированного вуза английскому языку с помощью лингво-психологических упражнений по развитию умственных способностей (в том числе критического и творческого мышления) и когнитивных процессов (внимания, памяти, ощущений, восприятия, воображения и т.д.), которые в свою очередь, безусловно, повышают коэффициент качества обучения самому языку.

Одновременно с этим необходимо отметить, что сам процесс обучения английскому языку дает огромные возможности для профессионального и интеллектуального роста человека, развивая его критическое и творческое мышление, а это в свою очередь развивает и речевые способности, и способности к обучению вообще.

Таким образом, и в нашей работе мы опираемся на одно из основных положений Л. С. Выготского: «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» [Давыдов 1996: 83]. А именно, приведя слова И. М. Румянцевой, автора интегративного лингво-психологического тренинга, скажем, обучая и развивая человека, важно не столько обращать внимание на то, чего у него нет, сколько на то, что у него есть и на что можно опереться в своей работе с ним [Румянцева 2004: 89].

Список использованной литературы

мышление образование учебный

1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996.

2. Мыльцева Н.А. Подготовка специалистов со знанием иностранных языков в высших учебных заведениях // Иностранные языки в школе. - М., 2006. - № 7.

3. Румянцева И.М. Психология речи и лингвопедагогическая психология. - М., 2004.

Размещено на Allbest.ru