Некоторые вопросы организации самостоятельной работы студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Некоторые вопросы организации самостоятельной работы студентов

Демьяненко Н.В.

Томский политехнический университет

В методической литературе последних лет очень широко освещается вопрос о самостоятельной работе студентов. Авторами опубликованных трудов самостоятельная работа студентов определяется по-разному. А именно: как метод обучения, как приём обучения и как форма учебной деятельности.

Что касается авторов данной статьи, то мы бы определили самостоятельную работу студента (СРС) как форму организации учебной деятельности. студент самостоятельный навык

Многие исследователи пытаются объяснить сущность самостоятельной работы. В этом вопросе нет единой точки зрения, и разные специалисты видят сущность СРС по-разному [7, 8]:

- Сущность СРС объясняется характером выполняемых заданий, значением этих заданий для развития личности, качеством достигнутых ею результатов.

- Для выявления сущности СРС необходимо определить её место среди других форм учебной работы в вузе.

- Самостоятельная работа студента обладает такими признаками, как самостоятельное приобретение и глубокое осмысление новых знаний, установление самими студентами ритма работы и дозировки времени на изучение поставленных вопросов.

Мы придерживаемся последней точки зрения и считаем, что самостоятельная работа студента - это форма организации учебной деятельности, сущность которой заключается в том, что студенты самостоятельно приобретают и осмысливают новые знания, сами определяют для себя ритм работы и распределяют время на изучение поставленных вопросов.

Следует упомянуть, что самостоятельная работа студента развивает такую черту личности как самостоятельность. Современный словарь по педагогике трактует самостоятельность как умение поставить определённую цель, настойчиво добиваться её выполнения собственными силами, ответственно относиться к своей деятельности, действовать при этом сознательно и инициативно не только в знакомой ситуации, но и в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений [2]. На наш взгляд, развитие такой черты как самостоятельность, необходимо для дальнейшего самообразования молодого специалиста в процессе его инженерной карьеры.

Считаем необходимым отметить, что в изданной литературе некоторые авторы отождествляют самостоятельную работу с самообразованием [7, 8]. Мы видим существенную разницу между этими понятиями. Самостоятельная работа студента - это форма приобретения, усвоения и углубления новых знаний, в период обучения в вузе. Перед самообразованием же стоят более обширные задачи, которые выходят за рамки учебной работы в вузе. Самообразование - это также и форма продолжения образования молодых специалистов после окончания вуза. На наш взгляд, самостоятельную работу следует понимать лишь как составную часть самообразования, преследующего более широкие цели.

Эффективность самостоятельной работы в процессе обучения во многом зависит от условий её организации, содержания и характера заданий, логики их построения, источника знаний, взаимосвязи наличных и предполагаемых знаний в содержании заданий, качества достигнутых результатов в ходе выполнения этой работы и так далее. Активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор - подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности. Рассмотрим внутренние факторы, способствующие активизации самостоятельной работы. Среди них можно выделить следующие [5]:

1. Полезность выполняемой работы. Если студент знает, что результаты его работы будут использованы тем или иным образом, то отношение к выполнению задания существенно меняется в лучшую сторону и качество выполняемой работы возрастает. При этом важно психологически настроить студента, показать ему, как необходима выполняемая работа.

Другим вариантом использования фактора полезности является активное применение результатов работы в профессиональной подготовке. Так, например, если студент получил задание на дипломную (квалификационную) работу на одном из младших курсов, он может выполнять самостоятельные задания по ряду дисциплин гуманитарного и социально-экономического, естественно-научного и общепрофессионального циклов дисциплин, которые затем войдут как разделы в его квалификационную работу.

2. Участие студентов в творческой деятельности. Это может быть участие в научно-исследовательской, опытно-конструкторской или методической работе, проводимой на той или иной кафедре.

3. Участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах научно-исследовательских или прикладных работ и т.д.

4. Использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры). Эти факторы при определенных условиях могут вызвать стремление к состязательности, что само по себе является сильным мотивационным фактором самосовершенствования студента.

5. Поощрение студентов за успехи в учебе и творческой деятельности (стипендии, премирование, поощрительные баллы) и санкции за плохую учебу. Например, за работу, сданную раньше срока, можно проставлять повышенную оценку, а в противном случае ее снижать.

6. Индивидуализация заданий, выполняемых как в аудитории, так и вне ее, постоянное их обновление.

В Томском Политехническом Университете студенты изучают английский язык по программе многоуровневой языковой подготовки. В основу данной программы положена идея многоуровневой иноязычной подготовки в соответствии с личностно-ориентированным подходом и международными стандартами владения английским языком как средством межкультурной коммуникации [6].

Самостоятельной работе студентов уделяется большое внимание. На наш взгляд, студенты томского политехнического достаточно мотивированы для выполнения самостоятельной работы, особенно студенты старших курсов, так как один из разделов выпускной квалификационной работы студент должен выполнить на английском языке. Он самостоятельно подбирает англоязычные источники по теме своего исследования, делает переводы, если это необходимо.

Ежегодно в университете проводится научно-практическая конференция, в которой студенты и молодые учёные могут представлять свои доклады на английском языке. Также в университете проводятся олимпиады по английскому языку и конкурс переводчиков, в которых принимают участие студенты всех факультетов вуза.

В Томском политехническом университете практикуется рейтинговая система оценивания результатов учебной деятельности студентов, в том числе и самостоятельной работы. Анализируя итоги опыта введения рейтинговой системы в университете, можно отметить, что организация процесса обучения в рамках рейтинговой системы обучения с использованием разнообразных видов самостоятельной работы позволяет получить более высокие результаты в обучении студентов по сравнению с традиционной вузовской системой обучения.

Использование рейтинговой системы позволяет добиться более ритмичной работы студента в течение семестра, а так же активизирует познавательную деятельность студентов путем стимулирования их творческой активности.

Тщательно организованная самостоятельная работа студентов позволяет не только интересно провести аудиторные занятия, привлечь к обсуждению вопросов как можно больше студентов, глубоко и всесторонне осмыслить, раскрыть содержание предложенных вопросов, но и - самое главное - сформировать у студентов устойчивый интерес к предмету, осознавать ценность приобретенных знаний, выработать стремление и умение самостоятельно добывать их.

Список использованной литературы

1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования от 17 марта 2000 г. - Номер государственной регистрации 234 экс/сп.

2. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

3. Кукушкин В. С. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие. - Ростов н/Д: МарТ, 2002. - 217 с.

4. Прикладная филология и инженерное образование: Сборник научных трудов IV Международной научнопрактической конференции / Под ред. И. А. Черемисиной. - Томск: ТПУ, 2006. - Ч. I. - 408 с.

5. Соколова Г. Н. Труд и профессиональная культура (опыт социологического исследования) / Науч. ред. Е. М. Бабосов. - Мн.: Изд-во БГУ, 1980. - 144 с.

6. Требования к уровню владения иностранным языком выпускников неязыковых специальностей Томского политехнического университета. - Томск: ТПУ, 2005.

7. Фаустова Э. Н. Студент нового времени: социокультурный профиль. - М., 2004. - 72 с.

8. Юшко Г. Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения: Автореф. дисс ... канд. пед. наук: 13.00.08 - теория и методика профессионального образования. - Ростов-н/Д, 2001. - 23 c.

Размещено на Allbest.ru